趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用探究

汶彩萍

（會寧縣郭城驛鎮紅堡子九年制學校 甘肅 會寧 730726）

引言

在我們國家的教育學科中，應用語文是一個必不可少的組成部分，它對于提高學生的識字、閱讀和寫作能力起到了非常關鍵的作用。在傳統的小學語文識字教學中，由于教學方法較為簡單，教學內容也較為固定，這會極大地降低學生的學習熱情，從而會阻礙學生更好地發展。在小學義務教育階段，要求小學生具有獨立識字的能力，以此為基礎，將趣味識字的教學方法與當前語文教學結合起來，能夠讓教學質量得到進一步的提高，從而保證了教學目標的順利完成。

1.趣味識字教學的優勢

在傳統的識字教學中，課程相對比較無聊，而趣味識字有其獨特的優點。在常規的語文識字教育中標準要求太高，教師在進行教學的時候，往往會表現出一種刻板的教學態度，這會導致學生在學習的時候會感到無聊，從而會影響到他們的學習結果。而趣味識字則更強調的是識字的同時要保證其可以吸引學生的注意力，加深學生的印象，在實際教學中注意到學生的主觀情感，讓他們對每一位同學的學習狀況都有一個大概的了解。趣味識字這種教學方法，可以活躍課堂氣氛，減少學生的學習壓力，這對于提高他們對漢字的認識具有非常重要的意義。在對漢字進行趣味教學中，學生能夠更好地理解漢字的意義，更好地記住并運用它，從而掌握漢字的發展趨勢，進而提升學生的綜合語文水平。

2.小學語文識字教學中存在的問題

2.1 教學方式單一

在目前的情況下，由于受傳統的教學方法的制約，有些教師在小學語文的識字課上，所使用的方法相對落后，已經不能適應當前的教學需要。傳統的教學方式是教師按照課件進行講解，把幾個生詞生字寫在黑板上，然后加上拼音，帶領學生拼讀，之后再進行組詞，最后跟著教師大聲的朗讀幾遍來加深學生的印象。這種方式只是死記硬背，不能獲得理想的教學成果，長時間用這種方法，學生就會注意力不集中，對識字產生消極情緒[1]。

2.2 教學缺少生活性

在小學語文識字教育時，教師一般只重視每天學習漢字的數量，而不注重對學生學習漢字興趣的培養，從而忽視了趣味性的教學。對于小學生而言，他們的理解力是非常有限的，因此，如果只是死記硬背教材，只關注書本內容，不僅不會增加他們的知識面，還會打擊他們的學習熱情。此外，這樣缺少生活性的教學方式，不能讓他們體驗到真正的學習快樂，那么學生的學習效果就不會有很好的體現，識字教育應該與實際生活密切結合，培養學生良好的學習方式和好的學習觀念，不要對學生的想象力進行束縛，要提高孩子的創造性，這樣才能最大程度地發揮出興趣識字在小學語文教育中的功能。

2.3 課后任務比較繁重

在日常的語文教學過程中，為了鞏固每天學習的漢字，教師會布置不同的作業內容，比如抄寫生字、用生字造句子。教師相信這樣做能夠幫助學生鞏固對生字的理解和記憶，并且提高他們的識字率。但是，結果卻不盡如人意，當他們開始抄一些生詞的時候，很多學生只是單純的機械性抄寫，腦袋里根本沒有對這些字詞進行記憶，所以，抄寫的作業任務對于他們來說意義不大。時間一久，學生就忘記之前抄寫的字。因此，在進行識字課的時候，我們不應該讓他們去機械地抄一些生詞，應該從他們的興趣愛好出發，找到學生比較關注的問題為切入點，把被動學習轉變為主動學習，能夠自覺完成教師布置的作業，提高自主學習的效率[2]。

3.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用對策

3.1 營造良好的教學環境

如何調動學生的積極性，是義務教育階段需要特別關注的一個方面。在進行小學識字教學的時候，應該充分地尊重每一個學生的天性，注重對學生興趣的培養，使學生能夠自主學習。教師要為學生創造一個愉悅的學習氛圍，改變以往的教育方式，平等對待學生，并對他們的進步適當的激勵，引導他們盡快地找到識字學習中出現的各類問題，不要只是盲目的批評學生，在識字的過程中，可以采用引導的方式讓學生在閱讀中自己發現問題，并且通過思考加以解決，這樣才能將識字與閱讀完美地結合起來，獲得一個理想的學習結果。在進行趣味識字的課堂教學時，讓學生學習到更多的詞語的同時提升小學學生的綜合語文素養。比如，在學習人教版二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇文章的教學中，除了要認識文章中的漢字之外，還可以通過朗讀來體會這篇課文的意境。在這個過程中，教師要進行科學的引導，可以分角色朗讀這篇課文，從而創造一個輕松愉快的學習氛圍，再對文章中出現的植物、旅行、準備等詞進行解釋，并講解如何造句，要與同學們之間進行交流，來了解學生學習的狀況，并在適當的時候對自己的授課內容進行相應的調整，從而提高語文課堂教學質量。

3.2 轉變語文教學方式

在小學階段，學生處在一個特殊的邏輯思維時期，學生對知識的了解常常是建立在特定的對象上的。所以，要想獲得一個好的教學效果，就必須要改變語文識字的教學方法，不斷地革新識字的教學方法，采取一種積極、有趣的教學方法。目前，在教育方面，多媒體的應用已經越發廣泛起來，為創新的教學方法創造了有利的環境。在小學語文識字的教學中，教師們可以利用多媒體技術，把相對抽象的漢字轉化為具體的東西，這樣就可以幫助孩子們迅速地掌握識字要領，深化他們的理解和記憶。

3.3 適當引入生活實踐

語文的知識來自于現實生活，對于解決現實中的問題具有很大的作用。因此，要想達到最佳的教學效果，就必須在設計教學內容的時候，從現實角度出發，結合實際情況，用生活中的實踐內容來激發學生的學習熱情，使他們與課文作者產生感情的共鳴，提升學生的識字能力。比如，在學習三年級上冊《山行》這首古詩時，由于對古代詩歌的學習相對來說很困難，因此，要取得最好的教學結果，就必須聯系現實，設計出與現實生活有關的課堂，讓學生以一種更加親切的方式去感受，并深化對詩詞內容的理解，可以詢問學生去郊外游玩時有沒有碰到彎彎曲曲的小石路，在林子深處有人家居住，外面的楓葉好似二月的花一樣的紅。通過這樣的講解，能讓學生聯想到與家人一同游玩時的情景，能更容易理解故事內容，也就更好背誦，讓學生主動地投入到課文教學中去，主動的去認識生字，提高他們的語言能力。

3.4 采取游戲教學模式

在進行識字教育過程中，可以適當的引入游戲教學模式，讓學生在與教師互動中認識更多的字，并且可以寓教于樂，提升課堂教學效率。例如，教師可以用猜字的方法，首先讓學生們快速地記住生詞，教師對生詞的含義要加以解釋清楚，然后在猜字游戲中，把這些字加入進去，教師過對字的形態，或者讀音來幫助學生記憶生字，如教師可以說，什么季節是農民伯伯喜豐收的季節，這樣學生就可以想到是秋天，又或者，教師可以說是紅色的，并且很燙，再畫一個火把，來提問學生能想到是什么字呢？這樣的聯想方式可以讓學生快速記憶生僻字，還能提高學生的想象力，并且活躍課堂氣氛，在與教師交流討論過程中，提升學生的語言表達能力，達到事半功倍的教學效果[3]。

3.5 增強識字趣味性

趣味識字的教學方法，就是要在實際的教學中，凸顯趣味性，使學生感受到學習知識的樂趣，在趣味識字的教學過程中，可以依據學生的興趣，調整課堂教學內容，拓寬教學空間，保證趣味識字活動的順利開展。在具體的課堂上，教師們要運用好教學內容，按照教材的內容來引出相應的漢字。比如，在學習漢字“桃”和“柚”教師可以先給同學們展示兩個字的卡片，讓同學們觀察兩個卡片中的字有什么相同點，然后學生通過仔細觀察，就會發現兩個字都是木字旁，再讓同學們去想想其他有木字旁的漢字，這樣學生通過找規律來幫助記憶漢字，而且桃子與柚子都是樹上長的水果，這樣不僅可以讓學生快速記憶，而且還能加強教師與學生之前的互動，提高他們的認字興趣。

3.6 合理安排課后作業

“知識來自于生活，又服務于生活”這就話充分的說明在識字教學中，要與現實相聯系，拉進課堂學習內容與生活的關系，運用趣味性的方法，使同學們更好地認識漢字的美，從而提高他們的認知程度。具體做法是教師可以安排學生進行有針對性的實踐活動，可以從兩個方面來說，一方面在識字中，教師要合理布置課后作業，主要給學生安排一些具有探究性和實用性的作業任務，通過這種方式來幫助學生積累生字。另一方面把學生分成幾組，進行討論研究，自由地發表看法，提高他們的表達能力，提升趣味識字的效率。在此基礎上，教師還可以運用聯想的方法，引導同學們認識漢字的意義，運用聯想的方法，深化同學們對漢字的認識，并在此基礎上，鼓勵同學們自己動手創作，凡是有益于漢字學習的事情，教師都要給予表揚，從而提高他們的想象力和創造力，進而幫助同學們掌握更多的漢字文化，提升小學語文教學質量。

結語

總之，在小學語文教學中識字是一個相對重要的環節。而趣味識字可以使學生的讀寫水平得到很大的提升。因此，要在識字法的實施中，運用“趣味性”的思想，充分發揮學生的學習熱情，結合學生的實際情況，轉變教學方法，加強識字過程中的“趣味性”，使學生在“趣味性”的驅使下，達到預期的學習成效。