初中數學課厚植品德教育的有效途徑策略探究

鄭為慶

（張掖市甘州區張掖育才中學 甘肅 張掖 734000）

在立德樹人背景下，初中數學課教學目標不單單是向學生傳授數學知識技能，還肩負著培養學生品德素養的重要使命。數學課程中蘊藏著豐富的德育資源，教師必須明確初中數學課厚植品德教育的意義，根據數學課程和學生品德素質的發展需求，深入挖掘德育資源，采用科學手段將品德教育無縫滲透于數學課堂，引領學生在數學知識探索中，逐步形成良好的品德思想，從而彰顯新時期初中數學課的品德教育功能，下面筆者就對此目標展開策略淺析。

1.初中數學課厚植品德教育的意義

初中數學教學領域的品德教育，主要是指教師將數學課堂教學作為實施德育的載體，深入分析和提煉數學課程中的德育資源，通過設計相關的教學和探究活動，使學生感悟品德思想，形成崇尚真理的態度和適應社會發展的關鍵能力品格。在初中數學課厚植品德教育的意義主要有兩點：

第一，有助于發揮數學課程的德育功能。數學課程的德育優勢非常突出，以往由于教師對數學德育資源的開發利用不到位，致使學生品德素質發展受到影響。教師在初中數學課厚植品德教育，是促進數學課程發揮德育功能的有力舉措，如教師可以利用數學史知識，引導學生了解中華數學史文化的博大精深，激發學生文化自信和民族自豪感；再如教師還可以在數學教學中引入合作探究模式，培養學生合作學習、互幫互助的精神品質，這些都能為學生品德素質發展提質增效，同時確保數學課教學德育功用充分彰顯。

第二，有助于塑造學生正確的思想價值觀念。初中學生正處于構建正確思想價值觀念的黃金階段，教師厚植品德教育，對塑造學生思想價值觀念大有裨益。如部分學生對數學解題存在畏難情緒，學習態度消極、逃避，教師實施品德教育時，就可以采用趣味化教學手段，消解學生的畏難和抵觸情緒，引導學生深入研究和探索，體會攻堅克難的成就感，這樣學生就會形成遇到困難不退縮、勇于戰勝困難的思想價值觀，從而驅動學生勤思善慮、刻苦鉆研，培養學生自主學習的意愿和行為[1]。

2.初中數學課厚植品德教育的開展現狀

品德教育對初中數學教學的意義明顯，而就當下初中數學課程教學現狀來看，品德教育等滲透情況雖然有所改善，并提高了重視程度，但仍面臨一些亟需改善的問題，需要教師積極加以探索，尋求有效的教學路徑，從而提升品德教育在初中數學課堂中的厚植效果。具體說來，隨著新課改的全面推進，很多數學教師已經意識到品德教育在課堂教學的重要性，要充分從教材中挖掘品德教育的素材，以全面提升數學課堂教學的整體層次。但真正落到實處，教師們往往會受到教學進度的影響，很少有時間細致鉆研德育教育的開展路徑，這也使得數學課堂德育效果較為薄弱。而且以往傳統應試教育，雖然逐漸進行改革，但仍然發揮著部分作用，影響著學生及學生家長對數學課程學習的認知。家長大多更加關注學生的學業成績，而忽略了品德教育的重要性，甚至錯誤地認為品德教育與數學課堂毫無關聯，久而久之便會使得初中數學品德教育收效甚微。而教師在學生家長以及外界因素的綜合作用下，開展品德教育培養的積極性也將有所減弱?；谝陨线@些難點和痛處，初中階段數學教學工作，想要厚植品德教育就必須充分思考創新教育路徑，以達到理想的融合教育成效[2]。

3.初中數學課厚植品德教育的有效途徑

3.1 開發數學史資源，培養學生愛國主義思想

在初中數學課厚植品德教育，中華傳統數學史是最具價值的德育資源。在傳統數學史中，不僅蘊藏著古代數學家的艱辛探索歷程，也凝練著悠久的歷史文明和卓越的數學成就，這些都能幫助學生領略中華傳統文化的博大精深。因此，教師在厚植品德教育過程中，應該著力開發數學史資源，根據數學課程內容引入對應的數學史料，引導學生了解古代數學家的研究成果和求索精神，加深學生對中華傳統數學文化的認識，從而培養學生的文化自信和愛國主義思想，促進學生勤奮自強，自主傳承和發揚祖國數學文化。例如，在教材《勾股定理》一課教學中，教師在介紹勾股定理的探索過程時，就可以在白板上播放預先編制好的數學史資料，包括大禹治水時期用勾股定理測量土地的等高差，西周數學家商高用“勾三股四弦五”測量土地，三國時期吳國數學家趙爽繪制弦圖描述勾股定理，以及東漢末年數學家劉徽用青朱出入圖證明勾股定理等等，學生了解數學史資料后，教師提出問題：同學們，根據數學史料介紹，大家有什么發現？或產生怎樣的心得體會？學生交流后反饋：中國古代數學家對勾股定理的研究和運用，至少比古希臘人早500 多年，趙爽弦圖和劉徽的青朱出入圖，都別具匠心，既嚴密又直觀，數學家的智慧令人贊嘆，為世界數學研究作出重大貢獻。這樣在傳統數學史的帶動下，學生對勾股定理認知更透徹，同時產生濃厚的愛國熱情和民族文化自豪感。

3.2 開展數學合作探究，培養學生協作學習品質

初中數學是一門強調探究的課程，協作學習是學生必備的能力和品質，同時也是教師在數學課中實施品德教育的主要切入點。因此，教師在數學課堂應該加強開展合作探究，根據數學課程要點，向學生提出問題或發布任務，組織學生以同伴群組為單位，圍繞問題、任務開展探究式學習，教師在其間鼓勵各群組學生交流互助，各自發揮能力優勢，合力探尋解決數學問題或任務的辦法，從而培養學生個性以及協作學習等優秀品質。例如，在教材《平移》一課教學中，學生在初步掌握平移的概念和性質后，教師在白板上用模擬動畫演示三角形ABC 平移到三角形A’B’C’的位置，同時發布探究任務：同學們，請大家四人一組，觀察模擬動畫中三角形平移前后的位置，找到對應點和對應線段。學生參與合作探究過程中，教師指導各組學生一邊觀察、一邊互動討論，鼓勵各組內數學績優生，在紙上畫出三角形平移前后的草圖，帶著同組伙伴分析兩個圖形之間的關系，學生探究后反饋：兩個三角形的對應點是A、A’，B、B’，C、C’，對應線段是AB、A’B’，BC、B’C’，AC、A’C’。這樣學生就能準確運用平移的性質，協作學習品質、數學探究能力都得到提高。

3.3 利用數學疑難問題，培養學生勤于鉆研精神

學生在數學課學習中時常遭遇疑難問題，部分學生懶怠自主探索和動腦，想要直接得到其他同學或教師給出的正確答案，這種不良的品德傾向亟待修正。因此，教師在數學課厚植品德教育時，應該著重利用數學疑難問題，采用有趣有味的點撥、啟發手段，引導學生自主自覺地投入數學疑難問題解答探索，使學生經歷獨立思考、自主釋疑的過程，體驗攻克難題后成功的喜悅，從而培養學生勇于迎難而上、勤于鉆研的精神，提升數學課品德教育有效性[3]。例如，在教材《平行四邊形》一課教學中，學生在判定平行四邊形時遭遇障礙，針對這個疑難問題，教師可以指導學生，取兩長兩短四根木條用小釘做成四邊形，其中長木條和短木條的長度都是相等的，學生做好后教師提問：同學們，隨意轉動手中的四邊形大家有什么發現？學生：無論如何轉動木條框架都是平行四邊形。接下來，教師再指導學生用兩根長短不同的木條，把二者中點重疊用小釘固定，再用皮筋連接木條頂點，做成四邊形并轉動木條，教師提問：這個四邊形是平行四邊形嗎？學生觀察討論后回答：是。教師追問：為什么？學生：對角線互相平分的四邊形是平行四邊形，木條框架符合這一定理。最后，教師在白板屏幕上出示幾個四邊形鼓勵學生判定哪些是平行四邊形，學生都能準確判定并闡述證明過程，這樣數學疑難問題得到攻克，學生也形成不懈探索、勤于鉆研的優秀精神。

3.4 設計數學實驗活動，培養學生實踐創新意識

實踐創新是學生適應社會發展過程中不可或缺的品德和素養，教師在數學課厚植品德教育過程中，必須特別關注學生實踐創新意識的養成情況。數學實驗是一種新穎的教學模式，能夠為學生提供手動實操、創新創造的機會，因此，教師應該基于品德教育目標，加強設計開展數學實驗活動，根據課程內容為學生策劃數學實驗任務，發放相應的實驗材料工具，引導學生眼耳口手腦共同運轉，在操作和創新中領會奇妙的數學現象，習得課程知識技能，從而高效培養學生實踐創新意識，達到初中數學課厚植品德教育的目標[4]。例如，在教材《全等三角形》一課教學中，教師在帶領學生學習全等三角形的概念和性質時，就可以設計一項手動操作型的數學實驗活動。教師先將紙卡、剪刀、三角板等工具發放給學生，讓學生把三角板按在紙卡上，沿著三角板的邊緣畫下圖形，再用剪刀將圖形剪下，學生操作完畢后教師提問：把剪下來的圖形和三角板疊在一起，二者的形狀和大小是否完全一樣？能重合嗎？學生操作觀察后回答：形狀大小一樣，能完全重合。隨后，教師引導學生歸納總結全等三角形的概念。接下來，教師繼續指導學生將紙卡三角形進行平移操作，裁下平移后的三角形，把兩個圖形重合，找出重合的頂點、邊、角，并用筆在紙卡上標注出來，同時提問：同學們，仔細觀察平移前后兩個三角形的重合頂點、邊和角，大家有什么發現？學生：重合的邊和角都是相等的。教師認同學生回答后，點撥學生概括全等三角形的性質，并鼓勵學生再畫出、裁剪其他形狀的三角形進行比較，促進學生深刻掌握全等三角形知識點，同時借力數學實驗強化學生的實踐創新意識。

3.5 設計數學教學情境，提升品德教育整體水平

數學教學開展過程中，情境是極為重要的影響要素，良好的教學情境將加深學生對知識的理解水平，同時也有助于改善學生整體學習成效。尤其對于初中階段的學生群體而言，教師在優化教學情境的過程中，也能豐富學生學習知識的體驗感，尤其本就復雜且難以理解的抽象數學知識，輔助教學情境，將減輕學生學習時的心理負擔。而在預設的教學情境基礎上，教師適當融入品德教育也將讓學生的接受度更高，在真實的情境體驗下，感受品德教育背后的價值，潛移默化提升其道德水平。尤其隨著現代科學技術的快速發展，數學課堂教學情境的創設有了更多思路與方式，可以巧妙借助信息技術，發揮情境力量，加深學生的情境體驗。舉個例子，教師在講解《平面直角坐標系》這一節知識時，考慮到學生群體，可能會對這一節知識產生較強的抵觸心理認為較為枯燥，為此教師便在教學設計之初有效收集了與直角坐標系相關的介紹視頻，讓學生能夠通過觀看視頻，了解直角坐標系的來源及內涵。尤其當學生觀看到發明者笛卡爾，為了能夠攻克數學難關，即使臥病在床，也在積極思考數學難題。而小學生在觀看視頻后，深受卡迪爾這種精神的感染，自然而然達到了德育教育的最好目標，是提升品德教育水平的一大有效路徑。而正是基于這一預設的教學情境，學生群體在后續數學知識的學習中，總是保持精神滿滿，教學成效顯著。

3.6 增加數學生活案例，增強學生思想覺悟體驗

數學源于生活，也終將服務于生活。教師在開展數學教學活動時，為了能夠有效將品德教育融入其中，也應巧妙發揮數學與生活之間的密切關聯特點，適當增加數學生活案例，從而實現提升學生思想覺悟及道德品德的目標。而生活中的教學案例極為常見，教師既要學會篩選，更有效且更貼合教學內容的案例素材，也要適當與學生興趣點相關聯，力求能夠充分喚醒學生對數學學習的興趣，這樣才能在融入品德教育的過程中提升整體教育水平，讓學生形成良好的思想道德意識[5]。舉個例子，教師在教學《數據的收集與整理》這一節知識時，為了加強學生對本節知識的掌握水平，同時在教學中適當融入品德教育，教師巧妙地為學生布置了課外實踐，作業要求學生課后統計自己每一天用了多少紙張，并與小組同伴一同計算出全班同學一年要使用多少張紙。而學生通過這種實踐性的作業完成過程，將所有紙張使用數據進行收集整理運算，最終得出一個龐大的數字。教師則可以趁機向學生滲透環保理念，要讓學生逐漸意識到，減少浪費紙張對保護環境的重要意義所在。

3.7 發揮教師榜樣作用，促進形成良好行為習慣

身正為范，學高為師。初中數學教師想要在課堂上開展品德教育活動，就必須從自身做起，充當好良好的品德模范，讓學生深受教師正面形象的影響，逐漸形成良好行為規范，達到品德教育的根本目的。尤其初中數學課堂，在教學過程中，教師不僅要具有專業的數學知識，同時也要具備全局觀，能夠將教材內部蘊含的豐富德育要素挖掘出來，有機地融入課堂之中。同時還要讓學生逐漸信服和尊敬教師的人格魅力，潛移默化影響學生的行為舉止。舉個例子，可以借助數學課堂教學紀律的規范性，樹立良好的榜樣作用。教師可以提前在教學活動中講解課堂教學規范并要求全員按照規范學習，一旦有學生不遵守課堂教學準則，教師要及時給予提醒。而教師自身也要充分注意自身的言行舉止，嚴格遵守自己樹立的課堂教學規則，為學生樹立良好的榜樣及規范。另外數學教師日常也要積極注意做好個人形象提升工作，保持干凈整潔衛生，始終堅持積極向上樂觀的生活及工作態度。這樣一來在教師的影響下，初中學生也將逐漸規范自身行為，成為有理想，有道德，有紀律的合格青少年。

總結

綜上所述，將品德教育厚植于初中數學課教學，不僅有助于充分發揮數學課程的德育功能，也能塑造學生正確的思想價值觀念。教師應該加強開發利用傳統數學史資源，提高學生的愛國主義情感和文化認同感，開展數學合作探究，培養學生協作學習的品質，利用數學疑難問題引領學生獨立思考，激發學生不畏困難、勤于鉆研的精神，同時設計多樣化的數學實驗活動，構建學生實踐創新的意識和能力，從而多角度實現數學課的品德教育目標。