新課標背景下初中英語教學創(chuàng)新策略

李 娟

（會寧縣黨家峴鄉(xiāng)初級中學 甘肅 會寧 730712）

引言

初中英語新課標指導明確提出，英語教師必須要對課程的定位與設置進行調整，根據(jù)學生培養(yǎng)目標提出的要求豐富英語教學內容，從目標、問題與創(chuàng)新三個角度促進英語課程育人功能的體現(xiàn)，將英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學中，關注學生學習習慣與學習方法的培養(yǎng)，加強不同學段之間的內在聯(lián)系。因此，英語教師必須要創(chuàng)新英語教學，提高學生的英語語言能力與溝通技巧，讓學生了解外國片風俗與文化，拓展學生的學習視野。

1.新課標背景下初中英語教學中存在的問題

1.1 新課標沒有得到有效落實

英語新課程標準強調培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)、加強英語課程內容體系的建設、組織英語與其他課程的跨學科教學活動、提升學業(yè)質量標準等。在現(xiàn)階段中，多數(shù)英語教師在開展英語教學活動時都更加重視單詞與語法的講解，將提高學生書面答題技巧作為主要教學目標，教學內容以英語教科書為主，應試教育的特點較為顯著，通過應用上述教學方式雖然能夠在一定程度上確保學生的學習水平，但不利于促進學生英語思維與邏輯能力的發(fā)展，缺乏對學生的學法指導，沒有根據(jù)學生的個體差異采取具有針對性與選擇性的教學方式，教學以理論為主，有關實踐性教學活動的開展次數(shù)較少，評價方式具有單一性與片面性，評價結果重學生的學習結果、輕學生的學習過程，評價標準以考試成績、學生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成質量為主，沒有將英語口語以及聽力納入到評價當中[1]。

1.2 教學模式單一

受傳統(tǒng)教學觀念所影響，部分英語教師在開展英語教學活動時主要采取靜態(tài)教學方法，學生缺乏發(fā)揮主體作用的機會，教學節(jié)奏由英語教師的“教”為主，學生的學習較為被動。教師講寫做、學生聽抄看的教學模式不利于構建良好的課堂氛圍，難以調動學生的學習積極性，英語教師與學生之間的互動形式以教師提問、學生回答的形式為主。英語教師的教學與學生的學習都較為依賴英語教科書，教學重點集中在要求學生記憶并背誦文本中的詞匯與句式，沒有對相關知識點進行梳理與整合，課堂教學效率難以得到有效提高。信息技術的發(fā)展為課堂教學提供出更加便捷的條件，但部分英語教師對信息技術的在課堂教學中的應用方式較為單一，實踐程度不足。學校的媒體室投入較少。網(wǎng)絡教學資源沒有融入到課程教學資源體系當中，不利于拓展學生的學習視野[2]。

2.新課標背景下初中英語教學創(chuàng)新策略

2.1 加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中教育標準明確提出，核心素養(yǎng)作為學生必備的優(yōu)良品質，是課程教育改革背景下提出的人才培養(yǎng)要求，教師必須要正確認識到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)對學生的學習與發(fā)展都有著哪些重要的意義，并在開展教學活動的過程當中重視學科核心素養(yǎng)的滲透。在初中的英語教學中，英語核心素養(yǎng)重視學生綜合語言能力的發(fā)展，以此促進學生人文素養(yǎng)、思維品質的發(fā)展。

一方面，英語教師要轉變教學目標的定位，關注學生綜合英語知識應用能力的培養(yǎng)，讓學生可以運用自身所學知識解決相關的問題，關注學生的學習過程以及采取的學習方式。針對理論教學方面，英語教師需要在保證教學成果的基礎上進行調整，為培養(yǎng)學生聽說能力的實踐教學提供更多的空間，優(yōu)化英語課程結構體系，增加學生實際應用英語知識進行交流的機會，促進學生綜合能力的提升。

另一方面，英語教師需要充分發(fā)揮出英語課程的育人功能，在完成課內知識教學的同時開展課程思政教學，將智育與德育相結合，通過課程思政提高學生的英語知識水平與思想道德品質，幫助學生形成正確的價值觀念。

2.2 落實因材施教

新課標要求英語教師遵循“以生為本”的教育理念，使教學面向全體學生，將學生作為課堂的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，結合教育制度與考試制度的調整，分析學生的心理特征與發(fā)展規(guī)律對教學內容進行設計。初中階段學生的思維在經(jīng)過小學學習后更加完善，具有思維靈活的特點，在新課標背景下，傳統(tǒng)的教學模式不再符合現(xiàn)階段的教學要求，教學理念要求教師的教學面向全體學生，落實因材施教，因此英語教師必須要以新課標要求為導向，通過分層教學提高學生的學習層次，進而提高學生的學習有效性。在進行分層指導時，英語教師需要結合學生在學習方式、知識水平、思維模式等方面的特點采取體現(xiàn)出學生個性的方法，制定具有針對性的教學方案。在信息技術背景下，課程教學不再僅僅局限于課堂，學生接觸知識的路徑也更加多樣化，因此英語教師可以結合英語讀報、網(wǎng)絡資源、校園廣播等方式開發(fā)不同的課程資源，根據(jù)學生的差異化學習需求提供學習素材。

例如：英語教師在開展有關《Great People》一課的英語教學活動時，首先需要對學生進行分層，根據(jù)具體的組別設置不同的教學目標。以文章閱讀與分析為例，拓展組學生的英語知識積累扎實，閱讀思維靈活，在閱讀時能夠快速掌握文章大意，完成課后練習，英語閱讀能力較強，因此在教學過程中，英語教師需要鼓勵學生進行拓展訓練，讓學生完成聽說讀寫相結合的學習任務，使學生的英語綜合能力得到更好的提升；提升組學生的英語基礎與思維能力較好，能夠更好的完成英語教師布置的學習任務，在英語教師返回學生的作業(yè)練習時可以主動瀏覽，并獨立糾正大部分錯題，因此英語教師需要將該層次學生普遍存在的問題作為重點，讓學生進行相應的語法應用練習與文本閱讀理解，使學生查缺補漏。基礎組學生的英語基礎較弱，不具備靈活的英語思維，在獨立完成學習任務存在較多的學習障礙，易于感到學習困難，且普遍不具備正確的學習方法，因此英語教師需要將鞏固學生基礎知識為重點，關注學生的學習過程與學習反饋，對學生進行學法指導。在課堂活動方面，英語教師也可以通過同質分組或異質分組的方式讓學生以小組為單位進行學習，并為學生發(fā)放相應的學習任務，為各個層次的學生提供展示自己的機會，確保每一名學生在學習中都能夠獲得良好的學習體驗[3]。

2.3 優(yōu)化教學目標

從教學環(huán)節(jié)與過程的角度來看，要有效完成新課標提出的教學要求，需要英語教師明確現(xiàn)階段學生能力發(fā)展需要。隨著教育制度與考試制度的不斷推進，中考的題目設計也與傳統(tǒng)形式有著更多的不同，題目的難度沒有明顯的提升，但題目設計的復雜性與靈活度有著更多的體現(xiàn)，部分常規(guī)的套路性應試技巧不再適用，考試內容也在課內范圍的基礎上得到延伸，因此在教學目標的設置上，英語教師也需要對其進行適當?shù)恼{整，確保教學目標與新課標要求相一致。

一方面，英語教師需要對新課標進行充分的研讀，將關注點從學生的學習結果轉變?yōu)閷W生的學習過程與學習方法，明確學生的學習方向，掌握教學內容的重點，結合教學要求設計問題，促進學生思辨能力的提升。另一方面，英語教師需在設計教學內容時需要以托扎學生知識面為目標，在整合課內教學內容的同時選擇一定的課外閱讀素材，讓學生的學習能夠突破課內的限制，在選擇閱讀素材時，英語教師需要從兩方面出發(fā)：首先，英語教師需要選擇具有寬度、深度與跨度的文章，其包括但不局限于生活實際、社會熱點、科技創(chuàng)新、文化習俗等，讓學生在學習的過程中通過不同方式學習語言規(guī)律，從而逐漸形成適合自己的學習方法，加強學生的記憶；其次，英語教師需要以班級內學生實際的學習情況為基礎，選擇難度始終符合學生的實際英語閱讀能力發(fā)展需求的閱讀素材，使學生不會感到學習過于困難或過于簡單，進而在一定的學習實踐內容最大化學生的學習效果[4]。

2.4 完善評價方式

新課標強調教學評的一致性。教學評價作為英語教師教育活動中的重要環(huán)節(jié)，具有多方面的作用，可以反饋學生的學習情況與教師的教學問題，有利于教師對后續(xù)的教學進行優(yōu)化與調整，通過“評”促進“教”與“學”，使教學符合新課標的要求。在初中英語教學中，傳統(tǒng)的評價方式以英語教師單方面評價學生的學習成績?yōu)橹鳎谛抡n標背景下，英語教師需要豐富評價模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到評價當中。首先，在評價學生學習水平方面，英語教師需要細化賦分，針對學生分析問題時的思考過程進行評價，轉變傳統(tǒng)評價中按答題正確率給分、直接標注得分情況的評價模式，并標注相應的指導思考，以便于幫助學生明確學習方向；其次，英語教師需要結合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求加強評價深度，將核心素養(yǎng)的內容融入到評價指標的設置當中，進而加強評價的深度，為學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎；再次，英語教師需要落實情感評價，特別針對學習困難的學生，在評價學生時需要避免采取直接評價“好”或“不好”的評價方式，讓學生可以接受評價內容，以此提高評價作用；最后，英語教師需要完善評價體系，分別針對短期教學目標與長期教學目標設置不同的評價結構，并讓學生進行小組互評與組內互評，激發(fā)學生的學習潛力。

結束語

綜上所述，在新課標背景下，初中英語教師要創(chuàng)新英語課程教學，必須要轉變自身教學觀念，對新課標的內容與要求進行充分的解讀，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學的整體過程當中，落實教學評的一致性，以此提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。