心理疏導與班級管理相互補益的教育培養模式淺探
——以少數民族地區農村初級中學為例

畢晨旭 高 綺

（平涼市崆峒區上楊回族鄉下楊中學 甘肅 平涼 744000）

初中階段是學生思想道德形成和身心發展的關鍵期。此階段青春期的到來，使學生在思想、心理、情緒和行為方面都存在很大的波動。因此，初中階段也是學生教育管理最難、最關鍵的階段。少數民族地區的初中生普遍為留守青少年，一般存在家庭親情缺失、父母關愛不足、家長疏于管理等問題，這些問題的共同作用，更增加了學生教育管理的難度，給教育工作者尤其是班主任工作帶來了很大的困難和挑戰。如何做好少數民族地區農村初級中學初中生的心理健康和教育管理，使其端正和健康成長，是教者必須面對的現實和研究的課題。

1.學生傳統教育管理方式中存在問題分析

農村少數民族聚居區，往往存在大量的留守兒童，這些孩子由于家庭教育管理不足和親情關愛的缺失，加之也祖父母等隔代老人的縱容嬌慣，到了初中階段，他們往往就會演變成為“問題學生”，這些孩子的思想行為和心理健康方面均存在或多或少的問題。例如思想較為固執偏激、情感較冷漠，性格比較內向，任性自私，缺乏自信或者忙不自信等，育德甚至養成了抽煙、喝酒、喜歡打架、不愛學習、甚至逃學等一些不良行為。再加之無法避免的青春期的到來，使他們變得沖動易怒、不夠理智等，家庭教育管理缺失和青春期問題的交織疊加，都對日常的班級管理、對學生身心健康成長和良好發展形成了巨大挑戰。

在傳統學生教育管理過程中，教者常常存在兩種弊端，重管理輕思想道德教育，重管理輕心理健康教育疏導，或者是在學生的教育管理過程中，不能將二者有效結合起來共同施策，這就極大地削弱了學生教育管理的作用，難以取得良好的教育效果。

2.心理疏導與班級管理相互補益的教育模式探析

針對少數民族地區處于留守現狀的青春期初中生而言，僅僅靠單一的思想教育或純粹的班級管理制度的強制約束，是遠遠不夠的，而且也難以取得良好的教育效果，難以從根本上改變學生的思想、情感、心理和行為等方面存在的問題。對于這部分學生的改變，要合理有效利用班級這一平臺，發揮班主任及科任老師的齊抓共管作用，有效運用班級管理機制，從人文關懷、親情關愛、思想道德教育、心理健康疏導和行為習慣干預等幾個方面對問題學生進行綜合管理，創建和營造和平等關愛、和諧友好的班級教育氛圍，使班級管理更加科學有效，促使青春期學生心理健康發展，改變其不良思想和行為習慣，建立良好的人生價值觀。

2.1 加強親情關愛和人文關懷

2.1.1 學校層面

針對少數民族地區青春期留守初中生家庭親情關愛缺失的現狀，學校要積極搭建留守青少年的關愛平臺，通過建立心理輔導室、開設心理輔導課、建立留守青少年心理健康檔案、召開家長會、設立家校互動開放日、開展家訪活動等途徑和措施，幫助其加強與家長的溝通，拉近與家長的親情關系，緩解與家長的矛盾，幫助孩子與家長及其監護人之間搭建起親情關愛的橋梁，進而融化這些孩子內心的堅冰，緩解其思想和心理壓力，排遣內心的孤獨，使其逐漸變得陽光開朗。

2.1.2 教者層面

對于少數民族地區青春期留守初中生而言，他們內心最缺乏的是家長關愛和老師的關心。因此，教者尤其是班主任一定要有愛心、耐心和信心，用愛幫助這些孩子走出親情的荒漠，逐漸步入正常化成長軌道。在家校聯系方面，班主任要建立班級家校聯系群，多和家長及其孩子監護人溝通交流，促使他們在忙生計、忙工作之余，多關心、關愛和關注自己的孩子，通過不定期和孩子見面、視頻連線、電話、微信溝通等方式和孩子多溝通交流，多關心孩子的學習和成長、多關注孩子的思想和心理，另外，還可以從物質生活上多關愛孩子，通過不定期給孩子快遞一些生活用品、書籍和食品等方式，拉近與孩子的心里距離，加強與孩子的情感交流、緩解孩子內心的孤獨寂寞，讓孩子感受到來自親人的親情和溫暖。

班主任和科任老師在日常教育教學中都要多一分細心，要善于觀察這些特殊群體孩子每天的思想情緒變化，對于近期思想情緒波動大，心里行為反常的學生，班主任要及時了解情況，予以關心，可以深入宿舍，或者叫學生到辦公室問清情況，及時解決他們內心存在的問題，從思想和心理上予以安慰，及時幫助孩子走出心理陰影和思想誤區。

2.2 加強學生思想道德教育

思想道德水平關乎學生的健康成長和全面發展。因此，對特殊群體學生進行思想道德教育十分重要，也是十分必要。留守學生由于家庭教育缺失，學生的思想意識和道德水平普遍存在一些不容忽視的問題，例如他們思想上對學習文化科學知識認識和重視不足，存在一些偏執和消極觀念，對別人往往存在偏見，性格方面不合群、不善于融入集體，缺乏團體和集體意識等等。還有部分學生受社會不良風氣誘導和一些不良青年的誤導，存在一些不健康甚至違法犯罪的思想和動機等。這些都需要教者對其加強思想道德教育。教者除過日常的個別談話、表揚鼓勵等教育方式外，可以經常性組織一些主題班會、專題演講以及舉辦一些班級比賽活動等，給學些學生搭建平臺，創造機會，鼓勵他們積極主動地參與到活動中。幫助學生建立自信、改變和端正思想。

2.3 重視學生的心理健康輔導

如今，各學校都建立了心理輔導室，也培訓了心理輔導專業老師，定期對學生進行心理健康咨詢輔導和心理疏導。少數民族地區留守初中生在心理健康方面不同程度都存在一些問題，這要引起學校的足夠重視，可以定期舉辦心理健康講座，師生共同參與心理健康教育實踐活動；每周可以安排心理輔導老師對各班心里健康方面存在問題的學生尤其是留守家庭學生進行心理健康咨詢和輔導，及時消除學生心里方面存在的問題，班主任還可以組合召開心理健康教育方面的主題班會，通過觀看PPT 課件、視頻，組織學生參與系列心理健康類的互動游戲，講講相關故事等多種方式，加強學生心理健康的疏導和干預，及時派遣和解決學生心理健康方面存在的問題。

2.4 重視學生的行為習慣干預

2.4.1 綜合運用制度規范學生行為

“無規矩不成方圓”，對于特殊群體學生行為習慣方面存在的問題，在日常班級管理中，班主任和科任老師要齊心協力，共同參與到班級管理中來。首先，班主任要在學生進入七年級起 就要利用班會課，組織學生學習《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，教育和要求全體學生逐漸將其融入自己的思想意識當中，嚴格按照守則和規范約束和規范自己的思想和行為；其次，班主任要經常教育和要求學生，養成自覺遵守學校各項規章制度的好習慣，用學校的各項規章制度規范和約束不良行為習慣的學生，使其逐漸改掉缺點和不足；其三，班主任要根據班級實際，廣泛征求學生意見，組織和帶領班干部，制定《班級公約》、《班級管理制度》等，從思想、學習、紀律、安全、衛生、日常表現等各方面規范和約束學生的思想和行為，干預學生的不良思想和行為習慣，促使學生端正思想，改掉不良行為習慣。

2.4.2 讓問題學生參與班級事務管理

問題學生最常見的心理問題是缺乏自信，自我封閉，缺乏責任感和歸屬感等。基于此，班主任要設計和創建系列班級管理職位，為他們搭建更多的管理自我、實現自我價值，獲得同學肯定的展示平臺。班主任要充分運用教育管理智慧和機智，引導班級中的問題學生承擔班級事務的管理，引導他其加強自我管理的同時，增強責任意識，使其在參與班級事務管理中體會到主人翁的責任感。例如，班主任可以將班級學習、紀律、衛生、安全等各方面的管理細化分解，安排給不同的學生分管。以公務保護為例，可以安排問題學生分別參與桌凳、墻面、學習園地的保護監督和管理；以衛生為例，可以安排問題學生管理地面、桌框、垃圾箱等。這樣，問題學生各自承擔起了班級各項事務管理，都有事可干，有“官”可當，而且他們所管事務和職責之間互相牽制，互相管理，既促進了班級管理，又加強了問題學生自我管理和約束。通過班主任的合理安排和及時鼓勵，適時進行思想引導、行為疏導和不間斷的關注跟進，使這些學生在參與班級管理的過程中增強自信心，培養起良好的學習、生活和行為習慣。

結語

總之，在日常學生的教育管理中，教者要積極更新教育教學理念，廣泛運用班級管理和心理疏導相互補益這一教育模式，開展學生教育管理的可行性研究和實踐探索，逐漸形成一套行之有效的教育管理模式。在日常教育教學被班級管理中，教者要摒棄對問題學生的偏見，充分發現和發掘問題學生的優勢和潛能，給問題學生提供展示自我的平臺，幫助其樹立主人翁責任意識，讓其在班級中獲得存在感和價值感，變不利因素成為有利因素，科學高效推動班級管理的開展，促進學生健康成長和全面發展，全面落實立德樹人的根本任務。