職業本科專業指導教師教學方法研究*

王寧 羅文

重慶機電職業技術大學 重慶 402760

0 引言

職業本科學制四年，在四年的學習時間里，學生的課程設置涉及很多個方向，學生學習一些課程之后，根據自己的學習興趣和擅長的領域選擇自己的選修課和課余時間學習的課程。在學生學習的過程中，需要有教師講解課程之間的關聯，前后課程之間的銜接關系，以及如果在某個專業方向作深入學習，推薦學習內容和學習方法。

基于學生的學習需要，在班級設立專業指導教師是有必要的。專業指導教師都是由學校的各位專任教師來兼職擔任。專業指導教師主要本著有效調動學生學習的積極性和主動性，更好地因材施教，保證教學質量的原則，對學生的專業發展規劃、學習方向、學習方法、科技創新、技術實踐活動以及創新學分的獲得等方面進行指導。

1 指導教師的選擇標準

職業本科指導教師專業化發展對塑造大學生職業素養,實現職業教育高質量發展,促進社會經濟轉型升級具有重要意義[4]。但目前在教師的準入機制、組織架構、培訓體系和晉升通道等方面沒有嚴格的標準和規章制度。本課題組的相關教師都是長期從事教學工作，在各自的教學領域有深入的研究。其中的一位教師從事輔導員工作時間5 年，學生工作教學手段和方法豐富，能夠很好地和學生打成一片。

近幾年，課題組教師不斷學習、接觸并研究新事物，每年參加企業實踐的時間不少于一個月，積極參與企業的生產管理和技術改革，保證專業知識的實時更新，在職業選擇分析、職業發展規劃方面能夠給予學生一定的專業性建議和指導。

為了更好地完成指導教師的專業指導，在對指導教師的管理上，課題組對指導教師提出一定的要求。指導教師對學生的指導至少一個月一次，指導的形式可以根據學生的情況確定，可以是座談的形式，可以是講授的形式，也可以是實地考察的形式。課題組教師每個月在規定的時間開碰頭會，探討學生的情況和接下來的規劃。

2 專業指導教師的指導內容

2.1 德育教育

學生學習以德為先，思政元素是專業指導教師指導學生學習過程中特別強調的內容。在和學生講專業學習的過程中，引入《大國工匠》《大國重器》等能夠引發學生愛崗敬業、敬畏專業和熱愛祖國的熱情的素材。在學習過程中，對學生強調堅持、努力才能學好專業課，每天進步一點點，每學期進步一大步。

大多數職業本科的學生在中學階段的學習中不是很出眾，長期得不到教師的關注，導致他們不夠自信，學習主動性不強，專業指導教師要在大學階段逐步改善職業本科學生的這種情況[1]。可以從以下幾個方面入手。

2.1.1 多讓學生動手

動手的過程可以個性化，可以在每個學期給學生留一個作業，根據這個學期的學習內容，或者自己的課余時間學習，完成一件作品，作品可以是學生鉗工課加工的零件，可以是C 語言課寫的貪吃蛇小游戲，可以是通過電機學的學習和學生自己的調研，完成的電機選型設計。通過學生自己獨立完成的一項小任務，讓學生在學習過程產生一種成就感，有利于增加學生的自信心，這種自信是學生心里覺得“我能行”。

2.1.2 讓學生對專業自信

在信息爆炸的現代社會，很多學生產生了專業無用的觀念，通過專業指導教師不斷地給學生增強專業自信，讓學生對自己的專業從“不確定”變成“確定”，從“無所謂”變成“很重要”，從“不喜歡”到“熱愛”。學生確定專業學習和以后的職業生涯是息息相關的，學習會更加主動，從而變得更加自信。

2.2 專業指導

學生在專業指導上的需求主要是：

1）課程前后的關聯；

2）課程與崗位之間的關系；

3）如何學好一門課程。

2.2.1 課程前后的關聯

有些專業基礎課是后續專業課的基礎，學好專業基礎課，再學專業課，可以達到事半功倍的效果。比如：電氣工程及其自動化專業的學生學好電路，再學電機學，里面的向量問題就迎刃而解了；智能制造專業的學生學好PLC 控制系統安裝與調試，再學智能裝備故障診斷與維修技術，相對要輕松一些。專業指導教師要對學生強調課程前后的聯系，讓學生知道，學好當前課程，才能學好后續課程。

2.2.2 課程與崗位之間的關系

職業本科很多課程是直接對應崗位的，比如：智能制造的數控機床與編程對應數控操作人員、工藝管理人員等崗位；智能裝備故障診斷與維修技術課程對應機電設備電氣工程師等崗位。還有很多課程名稱不能直觀地看出對應的崗位，但也是一些崗位必備的課程，學生可以根據專業指導教師的講解，對應自己的課程，選擇以后想要從事的方向，再著重學一些相關的課程，為走向工作崗位打下基礎。這需要專業指導教師來給學生作指導，進而幫助學生最終作出自己的選擇。

2.2.3 如何學好一門課

在學生了解課程前后的關聯和課程與崗位之間的關系之后，很多學生對自己的學習都有了比較明確的規劃。學生如何根據自己的規劃學好課程，是專業指導教師和學生要共同探討的問題。專業指導教師可以從以下幾個方面和學生分享。

1）分享自己的學習經驗，供學生借鑒。

2）給學生提供一些學習平臺，比如中國大學慕課，里面有很多很好的課程，供學生學習。如對于任課教師課堂講授卻沒有理解的地方，或者想自己學習擴展內容，學生可以在中國大學慕課的平臺學習相關課程內容。

3 專業指導教師的教學方法

通過設置專業指導教師的班級遴選，講解專業指導教師的作用，以及一年的職業本科班級的專業指導，課題組教師們總結出教學方法有：講授、校內實踐和企業參觀。

3.1 講授

在學期期初的時候，專業指導教師通過課程內容、重難點和專業發展方向等講解讓學生了解本學期的主要學習內容和學習方向，應該采用什么學習方法學習。學生根據自己的發展方向，決定自己的學習重心。在學期期末的時候，指導教師講解下學期的課程內容對應的職業發展方向，并且布置寒暑假假期的學習任務，可以是編寫一個小程序，可以是完成某一個項目的設計、調試，又或者是讓學生根據本學期的學習內容完成一個具體的實物。這樣，既能讓學生動手又幫助學生鞏固了知識內容，讓其對自己的學習更有興趣。

講授大多以多媒體的形式呈現，時間比較好安排，可以直接在教室進行教學，如果有疫情，也可以采取在線上課的形式，相對其他的形式好安排時間。2021 年4 月—2022 年4 月，筆者所在的課題組從所有的本科班級中選擇兩個班級，2020 級電氣工程及其自動化1 班和2 班，作為研究對象，每個月進行一次專業指導，可以是課程的指導，也可以是學生對自己學習規劃的指導，通過一段時間的指導，學生學習狀態明顯好了很多，學習的動力更強，更加有主動性。課題組在2021 年年底對班級成績進行分析，與2020—2021 學年第二學期的成績相比，2021—2022 學年第一學期的成績有了明顯的提高。詳見表1。

表1 表現對比表

3.2 校內實踐

職業本科人才培養方案中實踐課程占總課時量的50%以上，學生的集中實訓和課內實訓很多。讓學生通過跟課程相關的實訓，集中實訓或者課內實訓，利用課堂的知識點完成某一個項目。根據學生自己的情況，或簡或難，對學習較好的學生還可以有擴展要求，通過深入學習知識點或熟練操作練習內容完成。校內實踐是教學做一體化的體現，讓學生提高學習的積極性，讓知識得到轉化。

由于課時和專業的原因，專業指導教師不可能參與每一門實訓課程，但是每個實訓的課程內容，和專業的相關性，以及對應以后從事的崗位，指導教師在實訓課開始之前都作了認真的講解，希望學生能夠在實訓課中端正態度，認真完成實訓教師布置的項目。

3.3 企業實踐

通過到和專業相關的企業參觀或者實習，讓學生對專業有更加直觀的認識。通過企業相關工作人員的講解，學生對生產工藝和管理工作有更加深入的了解，對自己選擇的專業方向更加明確，并堅定地執行自己的規劃。

專業指導教師在學期結束、假期即將開始的時候，也可以給學生布置企業參觀或者實習的任務，在保證學生安全的情況下，指導教師可以聯系相關企業，讓學生到企業實習一段時間。企業實踐可以幫助學生更加直觀地了解專業對應的崗位，通過在工作崗位上歷練，學生可以排除學習過程中的迷茫和困惑。如企業的某個設備需要維護，學生需要的相關知識有PLC、繼電器控制系統以及液壓與啟動的知識，基礎好的學生可以直接將知識應用在設備的維護中，基礎較差的學生可以查漏補缺，了解自己的不足，在以后的學習中注重知識的積累。

同時，企業實踐可以鍛煉學生與人溝通的能力。大學校園是一個“小”社會，學生在一定程度上被保護了起來，而企業實踐可以讓學生直面“大”社會。在企業實踐過程中，指導教師一定要和學生多溝通，多了解學生的動向，避免學生在企業中學到一些壞習慣。

3.4 深入學生生活

很多學生中學時期專注在學習上，其他的事情投入精力很少，而且有父母的約束，自我控制能力比較差[3]。當他們走進大學后，面對相對寬松、自我監督的環境，很多學生就把重心放在學習以外的事情上，游戲、“小視頻”等占用了大部分時間，導致自己變得缺乏自信，逃避現實，沉溺于虛擬世界，時間長了，形成惡性循環。

專業指導教師要在學生入學后盡早介入學生的專業指導，從學生對大學的規劃、學習的動力和具體實施方面給予建議性的指導。有必要和輔導員溝通，組織學生開展一些有意義的團建活動。專業指導教師也可以通過推薦專業書籍（可以是專業相關書籍，也可以是有利于學生個性化發展的書籍）等形式，讓學生在課余時間除了學習專業課程以外，可以對某一方面深入研究，形成個性化發展，為以后的就業、升學或者創業做好準備。

在專業指導教師的指導下，學生之間也可以開展讀書會等團建活動，互相分享自己的讀書心得，分享書單，互相打氣。

專業指導教師對學生專業學習過程中方方面面的指導，讓學生學起來不迷茫、有動力。專業指導教師從一入學就不斷地給學生提醒，使學生清楚地認識就業是大學四年的事，要想就好業，必須靠大學四年的知識、能力和素質的積累，使學生意識到平時學習的重要性，并能夠把學習落到實處，形成寬口徑的合理的知識體系和結構，從而拓寬就業渠道。

4 結束語

設置專業指導教師近一年來，專業指導教師了解學情，熟悉人才培養方案，反復確定專業指導的形式和內容，認真落實每一次專業指導；學生有問題及時和專業指導教師溝通。專業指導教師的工作取得了良好的效果，學生在各方面都有了明顯的變化。職業本科的學生之前很多不好的問題得到了明顯改善。學習上更加積極主動，上課集中注意力聽課的學生從之前的50%提高到80%，作業完成率和完成質量也有了明顯提高。學生在課后更主動地和任課教師交流，深入學習課程內容，或者了解課程的就業方向。任課教師對學生的表揚使學生更加自信，更加富有朝氣。學生和教師之間形成了良好的互動關系。

現在職業本科的專業指導教師還沒有形成完善的制度，對專業指導教師的遴選也沒有明確的條件要求，通過不斷摸索學習，逐步形成一套完善的、適合職業本科的理論體系和實踐體系。