初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)話式教學(xué)的實(shí)踐研究

吳晶

【摘要】在課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)話交流是一種行之有效的教學(xué)方式，需要得到廣大教師的重視和關(guān)注，以此為課堂教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).所謂課堂對(duì)話，是以學(xué)生為主體，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然形成師生、生生之間的多元對(duì)話，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，凸顯學(xué)生的獨(dú)立意識(shí).目前，在初中數(shù)學(xué)課堂中，部分教師使用對(duì)話式教學(xué)存在一定的盲目性，使得該教學(xué)方式的作用始終難以得到充分發(fā)揮.為有效解決這一問(wèn)題，需要立足課堂，綜合分析課堂對(duì)話走偏現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，真正落實(shí)于行動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)話式教學(xué)的實(shí)效性.本文分析初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)話式教學(xué)的意義和存在的問(wèn)題，并重點(diǎn)探究初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)話式教學(xué)的實(shí)踐策略，以期為相關(guān)人員提供幫助.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；對(duì)話式教學(xué)；課堂教學(xué)

基于新課改背景之下，對(duì)于學(xué)生的主體地位極為重視，在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也要注重學(xué)生的交往狀態(tài)，使其主動(dòng)參與互動(dòng)交流，獲得共同發(fā)展.而實(shí)施對(duì)話式教學(xué)，充分符合新課改要求，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方式，可以使得學(xué)生擁有更多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，助力學(xué)生深入思考問(wèn)題，也能夠通過(guò)積極對(duì)話，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的輸入和輸出，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì).當(dāng)前，雖然大部分教師都有意識(shí)地采用對(duì)話式教學(xué)，但是起到的效果并不顯著.為優(yōu)化課堂對(duì)話教學(xué)質(zhì)量，教師需要從根本上認(rèn)識(shí)到對(duì)話式教學(xué)的重要性，并在對(duì)話中實(shí)施適時(shí)指導(dǎo)，由此助力教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高效的雙邊互動(dòng).

1 初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)話式教學(xué)的意義

新課改下，加強(qiáng)課堂互動(dòng)是打造高效課堂的重要基礎(chǔ).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施對(duì)話式教學(xué)，具有諸多優(yōu)勢(shì).第一，能夠有效促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生更為主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)欲望，使其通過(guò)不斷發(fā)表自己的見(jiàn)解而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的持續(xù)提高[1]；第二，能夠?qū)熒P(guān)系起到良好的促進(jìn)作用.通過(guò)對(duì)話式教學(xué)，教師能夠有效擺脫以往灌輸式教學(xué)形式，使得學(xué)生受到應(yīng)有的尊重，在平等、和諧的教學(xué)氛圍中主動(dòng)陳述自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的優(yōu)化；第三，能夠助力學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，并在對(duì)話過(guò)程中不斷地完善，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添更多動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的顯著提高.

2 初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)話式教學(xué)存在的問(wèn)題

想要引起課堂對(duì)話，通常是由提問(wèn)開(kāi)始的，提問(wèn)的質(zhì)量又直接關(guān)系著師生之間對(duì)話的頻率和效果.但對(duì)目前部分教師的課堂提問(wèn)情況的分析可知，存在很多問(wèn)題，其中，主要是提問(wèn)沒(méi)有建立在當(dāng)前學(xué)情的基礎(chǔ)上，使得提出的問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知之間存在差異，難以發(fā)揮出提問(wèn)的作用，師生之間的對(duì)話也會(huì)受到不同程度的影響.與此同時(shí)，部分教師屬于“劣”提問(wèn)，這些問(wèn)題通常以“對(duì)不對(duì)”“是不是”結(jié)尾，使得學(xué)生無(wú)法更好地啟發(fā)思維.而之所以會(huì)發(fā)生這樣的問(wèn)題，究其根本，是教師對(duì)課堂對(duì)話的認(rèn)知存在偏差，沒(méi)有及時(shí)更新思想，依舊站在自身的角度思考問(wèn)題，導(dǎo)致提出的問(wèn)題缺乏思維價(jià)值.

在課堂對(duì)話中，師生、生生之間的交流是主旋律，能夠?qū)崿F(xiàn)信息交互.但是部分課堂對(duì)話缺少雙向互動(dòng)，只是學(xué)生單方面的“迎合”教師，由此造成“偽”交流，影響學(xué)生的思維發(fā)展.此外，在課堂對(duì)話過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的回答會(huì)做出怎樣的反應(yīng)，或者是做出怎樣的處理，直接關(guān)系著課堂對(duì)話質(zhì)量.部分教師較為急躁，在學(xué)生回答的內(nèi)容出現(xiàn)偏差時(shí)，會(huì)立即打斷學(xué)生，并將正確的答案直接表示出來(lái)，或者是選擇其他學(xué)生繼續(xù)回答.這樣的對(duì)話缺乏引導(dǎo)，很可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，打破課堂求知的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話的意識(shí)逐漸減弱，進(jìn)而無(wú)法形成深層次的課堂對(duì)話[2].

3 初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)話式教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1 堅(jiān)持有效對(duì)話的原則

以往，處于傳統(tǒng)教學(xué)之下，教師一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而在課堂中很少能夠聽(tīng)到學(xué)生的發(fā)言.長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其與教師之間的互動(dòng)對(duì)話顯得十分僵硬.為此，教師在實(shí)施對(duì)話式教學(xué)時(shí)，需要及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教育思想，堅(jiān)持有效對(duì)話的原則，幫助學(xué)生克服對(duì)話恐懼心理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升.首先，教師需要堅(jiān)持平等對(duì)話的原則.在對(duì)話式教學(xué)中，教師需要明確自身定位，并做好對(duì)話準(zhǔn)備，以便及時(shí)參與到對(duì)話之中，構(gòu)建良好的對(duì)話場(chǎng)景，同時(shí)對(duì)于學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)，給予足夠的尊重.教師需要注意對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣，也要注意使用合適的表達(dá)方式，避免打擊到學(xué)生的對(duì)話積極性.對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，或者是陳述的觀點(diǎn)，教師均需要學(xué)會(huì)接納，由此維護(hù)師生之間的良好關(guān)系.教師與學(xué)生之間因年齡、認(rèn)知等方面均存在差異化，面對(duì)同一問(wèn)題，產(chǎn)生不同的見(jiàn)解是很正常的.而對(duì)于這種認(rèn)知差異化，教師需要充分認(rèn)知并給予尊重，同時(shí)需要站在平等的基礎(chǔ)上，與學(xué)生開(kāi)展有效對(duì)話.

例如 ?在教學(xué)“有理數(shù)的乘除法”時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，與學(xué)生共同交流.假設(shè)一只蝸牛在一條直線的零點(diǎn)位置，那么它沿著直線以每分鐘3厘米的速度向右爬行，4分鐘以后，蝸牛會(huì)在什么位置.經(jīng)過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，可以得出3×4=12.如果蝸牛沿著直線以每分鐘3厘米的速度向左爬行，那么4分鐘以后，蝸牛會(huì)在什么位置.學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，將其表示為（-3）×4=-12.如果蝸牛沿著直線以每分鐘3厘米的速度向左爬行，那么4分鐘之前，蝸牛會(huì)在什么位置.和前兩個(gè)問(wèn)題相比，這一問(wèn)題明顯的不同是問(wèn)4分鐘之前蝸牛的位置，經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真分析和研究，可以表示為（-3）×（-4）=12.結(jié)合以上幾個(gè)式子，學(xué)生可以自由闡述自己的觀點(diǎn)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)和理解有理數(shù)乘法法則提供助力，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

其次，教師需堅(jiān)持互動(dòng)對(duì)話的原則.通過(guò)對(duì)話交流，師生之間能夠更好地了解彼此，也能夠通過(guò)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的分享，助力學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步[3].同時(shí)，通過(guò)多元互動(dòng)對(duì)話，能夠不斷減少學(xué)生對(duì)對(duì)話教學(xué)的排斥現(xiàn)象，使其自然與教師、學(xué)生交流，從而獲得自我提升.

最后，教師需堅(jiān)持評(píng)價(jià)反思對(duì)話原則.在與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話交流時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)對(duì)話意識(shí)的培養(yǎng).無(wú)論是學(xué)生提出的建議，還是表達(dá)的想法，教師均需要以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)給予表?yè)P(yáng).同時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，這樣得到的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以成為學(xué)生反思的重要依據(jù)，使得學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)改正缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著增強(qiáng).

例如 ?在教學(xué)“不等式”時(shí)，教師可以展示相關(guān)圖片，供學(xué)生認(rèn)真觀察.在圖片中，是兩個(gè)小朋友在玩蹺蹺板，左邊的小朋友位置更低一些，而右邊的小朋友相對(duì)高一些.已知左邊小朋友的身體質(zhì)量為x（kg），右邊小朋友的身體質(zhì)量為y（kg），那么你知道如何表示x和y之間的關(guān)系嗎？學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師認(rèn)真聽(tīng)取并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，由此促使學(xué)生簡(jiǎn)單理解不相等的關(guān)系，進(jìn)而為后續(xù)不等式概念的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

3.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)對(duì)話興趣

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對(duì)話式教學(xué)更為注重學(xué)生的主體地位，并且能夠拉近師生之間的關(guān)系，使得學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí).基于對(duì)話式教學(xué)之下，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增加課堂的趣味性.多媒體作為常用設(shè)備，能夠很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話積極性，也能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的互動(dòng)交流提供更多依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.

例如 ?在教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以利用多媒體展示相關(guān)圖畫，而這些圖畫都只有一半，由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一半的圖形，猜一猜原本的圖畫是什么.在學(xué)生猜出以后，教師利用多媒體，將這些圖畫補(bǔ)充完整，由此展示出完整的楓葉、蝴蝶以及蜻蜓等.然后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，說(shuō)一說(shuō)這些圖片有什么共同之處，即這些圖片的左右兩邊是一樣的.那么學(xué)生又是怎么知道圖形左右兩邊是一樣的呢？從學(xué)生熟知的事物入手，更能夠吸引學(xué)生的目光，使其有效感知軸對(duì)稱圖形的特征.教師可以利用多媒體，演示圖形對(duì)折的過(guò)程，從而引出對(duì)稱軸.接著，教師可以顯示一幅風(fēng)景圖，并讓學(xué)生找一找其中有幾個(gè)成軸對(duì)稱的圖形.學(xué)生自然參與其中，能夠產(chǎn)生積極的心態(tài)，與教師形成和諧對(duì)話，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升.

3.3 采取延時(shí)理答，拓展對(duì)話空間

學(xué)生之間存在認(rèn)知差異，在回答問(wèn)題時(shí)，可能回答的是正確答案，也有可能是錯(cuò)誤答案.而無(wú)論正確與否，教師都應(yīng)該采取延時(shí)問(wèn)答的方式，與學(xué)生繼續(xù)對(duì)話，并在適時(shí)指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生起到啟迪的作用，同時(shí)不斷豐富對(duì)話內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[4].在學(xué)生回答正確的情況下，教師需要采取追問(wèn)性理答的方式，也就是說(shuō)，先不要立即肯定學(xué)生，而是繼續(xù)追問(wèn)，使得學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)和思考相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題.在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師需要采取引導(dǎo)性理答的方式，也就是說(shuō)，要先鼓勵(lì)學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而獲得提升.

例如 ?在教學(xué)“有理數(shù)”時(shí)，其中涉及絕對(duì)值的部分，教師可以列出一些題目，如6的絕對(duì)值是多少；-4的絕對(duì)值是多少.學(xué)生分別回答出正確答案，即6、4.然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)絕對(duì)值概念的認(rèn)識(shí)和理解.有的學(xué)生認(rèn)為無(wú)論是什么數(shù)，它的絕對(duì)值都會(huì)是正數(shù).這一結(jié)論是錯(cuò)誤的，教師第一時(shí)間要做的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，正數(shù)的絕對(duì)值是什么？負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是什么？答案都是正數(shù).那么自然數(shù)中都包含哪些數(shù)？學(xué)生回答正數(shù)、負(fù)數(shù)和零.此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)之前的結(jié)論是錯(cuò)誤的，因?yàn)橛辛愕拇嬖冢圆⒉皇侨魏螖?shù)的絕對(duì)值都是正數(shù).

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)話式教學(xué)雖然逐漸受到教師們的重視和關(guān)注，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題.為此，教師需要真正認(rèn)知該教學(xué)方式的內(nèi)涵和意義，并且需要明確該新型教學(xué)方式應(yīng)用的前提，即充分尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生、注重傾聽(tīng)學(xué)生、為學(xué)生提供足夠的交流時(shí)間等，同時(shí)需要堅(jiān)持平等對(duì)話、互動(dòng)對(duì)話以及評(píng)價(jià)反思對(duì)話的原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、采取延時(shí)理答等方式，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，有針對(duì)性地解決以往存在的課堂對(duì)話流于形式、缺乏思考性以及實(shí)效性不足的問(wèn)題，從而增進(jìn)師生情感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著增強(qiáng).

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