“互聯網+”環境下高校英語閱讀教學體系構建研究

摘要：在互聯網時代，教育要面向現代化、智能化、數字化發展。隨著“互聯網+”技術的應用，“互聯網+教育”的模式受到了越來越多人的關注。在高校英語教學中，為了進一步提高大學生英語水平，確保英語閱讀教學能夠滿足學生的實際需求，切實發揮高校英語教學的作用，需要充分將互聯網技術融入到實際教學中，以此構建完整的閱讀教學體系，從而提高高校英語閱讀教學質量。基于此，本文主要對“互聯網+”環境下高校英語閱讀教學體系構建展開全面分析。

關鍵詞：“互聯網+”；高校英語；閱讀教學；體系構建

一直以來，英語具有較強的應用功能，是拓展學生認知、培養學生文化意識、提高學生綜合素養的重要學科。對于高校大學生來說，雖然在校園里以專業課為主，但英語作為一門基礎課程，必須引起重視，要不斷提高自身英語水平。在英語教學中，閱讀教學是至關重要的部分，貫穿于英語學習全過程，培養學生閱讀能力是學好英語的關鍵。然而，傳統高校英語閱讀教學存在諸多不足，如教學理念較為落后、教學方式過于單一、學生學習不積極等，這些不足之處嚴重影響到高校英語的發展。在“互聯網+”環境下，高校必須全面應用互聯網技術，構建優質的“互聯網+”教育模式，并將該技術充分滲透到英語閱讀教學中，以保證高效英語閱讀的完整性、科學性和適宜性，提高學生學習興趣，開闊學生眼界，促進高校英語的全面發展。

一、“互聯網+”環境下高校英語閱讀教學的優勢

（一）打破傳統教學束縛

在互聯網環境下，人們可以輕松地通過網絡獲取想要的信息或資源，提高了信息傳輸效率，減少了信息孤島的出現。在互聯網環境下，各種各樣的英語教學資源都可以被利用，被充分挖掘的空間也越來越廣泛。在高校英語閱讀教學中，充分利用這些資源，可以拓展英語閱讀教學的內容，提高學生對英語的理解，從而增強學生英語素養，促進學生全面發展。

第一，互聯網技術具有極高的趣味性，將該技術應用到高校英語閱讀教學中，可以提高閱讀教學的趣味性。對于大多數大學生來講，在學習英語的過程中，極易被枯燥乏味的英語教學所影響，導致學習興趣降低，從而阻礙了自身英語素養的提高。然而，將互聯網技術應用其中則截然不同。例如，在手機、平板、電腦等電子設備上下載一些學習英語的應用，這部分應用具有極高的價值。當學生打開這些應用學習相關的單詞、短語或句型時，屏幕上便會出現有關這些單詞的一些解釋或者動畫視頻，極大地吸引了學習者的注意力，使學習者投入其中，從而主動學習英語，提高自身英語閱讀能力。不僅如此，有些軟件還具有自動識別功能，可以根據學生的口語發音進行糾正，讓學生在第一時間了解自身發音存在的問題，同時根據所給的提示進行糾正，讓學生的發音更加標準。對于非英語專業的大學生來講，四六級考試是重要的一部分，對未來就業有著極大的幫助。有些英語軟件會有英語四六級相關的練習題以及模擬考試題，可以讓學生在沒有教師和其他同學的幫助下自主完成四六級的練習，對學生英語水平的提升有著極大的幫助，這是傳統英語教學所無法比擬的優勢之一。

第二，在傳統高校英語閱讀教學中，大多都以課堂教學的形式開展。然而，這種教學模式存在一定弊端，如學習時間固定、學習模式單一，無法延長學生英語學習時間。同時，長時間的英語學習會降低學生的學習興趣，給學生帶來一定壓力。因此，傳統的教學模式難以滿足高校英語教學的需求。

在“互聯網+”環境下，教師可以充分運用互聯網技術開展英語閱讀教學。通過打造多元化的教學內容，并采取豐富多樣的教學形式，可以滿足學生的學習需求，吸引學生注意力，讓學生更主動地學習。此外，互聯網技術具有靈活性的特點，教師可以充分利用這一特點實現線上和線下的同時教學，打破傳統教學的弊端。這樣，教師能夠充分利用學生的課后時間以及碎片化時間進行相應的英語教學，以滿足現階段高校英語教學需求，并緩解學生的學業壓力。

（二）提高學生英語能力

通常來說，高校英語課程只占據專業課程的五分之一。課時較少，對于大多數學生而言，在學習英語的過程中其心態往往會產生微妙的變化。因為大學英語相對于高中英語要輕松很多，并且大學英語并非專業課程，所以學生在學習英語時心態會有所放松。在這種前提下，有部分學生會出現懶惰的心理，長此以往，學生的英語能力會逐漸降低。而在“互聯網+”環境下，將互聯網技術應用到高校英語教學中，可以實現教學資源的多元性和針對性。教師可以根據學生當前的英語水平以及所要學習的英語內容，在網絡上選擇合適的教學資源，然后進行優化與創新，提高教學資源的利用價值，確保高校英語閱讀教學質量有所提升。不僅如此，在學習過程中，很多大學生往往會按照自己的方式學習。針對大學生的差異性特點，難以保證每一位學生的英語學習質量。而應用互聯網技術，可以充分借助大數據分析每位學生的學習特點以及實際情況，然后采取針對性的措施，確保教學方案的針對性和科學性，促進學生共同進步，提高學生的英語能力。大學生作為成年群體，他們的學習狀態以及學習行為大多由興趣使然。因此，培養學生對英語的興趣極其重要。傳統的英語閱讀教學過于枯燥，對學生興趣的培養有著較為嚴重的影響。將互聯網技術應用其中，可以基于學生興趣點構建針對性的英語閱讀教學模式，讓學生沉浸其中，從而自主地學習英語，進一步提高學生英語學習興趣，激發學生英語素養。

二、高校英語閱讀教學現狀

（一）閱讀內容存在局限性

從目前教學現狀來看，在高校英語閱讀教學中，大多數教師都會將目光停留在課本上，將課本作為所有教學內容的主要來源。然而，課本上的內容存在一定局限性，其中包含很多基礎性知識，這些知識在教學活動中難以滿足學生的英語閱讀需求。教師需要基于“互聯網+”的思維，實現教學內容的無限延伸，通過整合網絡教學資源和信息技術，為學生帶來別樣的學習體驗，增加學生多方面的認知和英語知識，讓學生體會到大學英語的樂趣。只有這樣，學生才能實現主動學習，并增強閱讀能力。

（二）學生學習積極性低

在高校英語閱讀教學中，存在著兩個主要方面的問題，導致部分學生學習積極性較低。首先，在學生方面，許多學生在高中階段經歷了巨大的學業壓力，為了考入理想的大學，日常需練習大量的應式題，進入大學后開始懈怠，對學習英語的積極性下降。另一方面，部分高校教師的教學理念相對落后，還在采用傳統的教學方式，未能將閱讀教學與互聯網技術結合。沒有利用互聯網整合學習資源、開闊學生視野、拓展學生思維。這導致學生處于被動學習狀態，缺乏學習的興趣，英語成績也逐漸下滑。為了解決這些問題，首先需要改變學生的學習態度，培養他們積極主動學習英語，同時，高校教師也應更新教學理念，將互聯網技術融入到閱讀教學中，提供豐富的學習資源，激發學生的學習興趣，提英升語閱讀能力。

（三）缺乏閱讀訓練環境

英語作為一門應用性語言，需要在長期地學習中不斷應用所學知識才能提高英語水平。然而，對于部分高校學生來講，在學習過程中缺乏閱讀訓練的環境，導致他們開口說英語的頻率不高，從而阻礙了學生英語閱讀能力的提高。產生這種問題的主要原因是部分教師未能給學生創設良好的閱讀環境，如運用多媒體、信息技術等先進的教學方式模擬英語閱讀和對話等場景。同時，在平時也沒有將互聯網技術有效融入實際教學中，導致學生興趣難以提高。

三、“互聯網+”環境下高校英語閱讀教學體系構建策略

（一）構建英語閱讀教學體系

為進一步提高高校學生英語水平，構建完整的英語閱讀教學體系是必不可少的策略之一。這種方式可以有效提高學生在學習中的興趣，拓展英語閱讀教學質量。具體來講，主要有以下幾個方面。

首先，高校英語教師作為英語教學活動的設計者和實施者，其自身教學能力和職業素養至關重要。為進一步實現互聯網與英語閱讀教學的有效融合，在“互聯網+”環境下，教師需要對“互聯網+”教育模式的特點和優勢做好理解，提高自身信息技術素養和水平。課堂上要不斷創新，大膽嘗試，從而實現英語閱讀教學的全面改革。同時，教師還需要全面掌握高校英語教材，積極參與對所要學習的內容和資源的全面創新，積極借助互聯網技術整合高質量教學資源，以此保證英語閱讀教學的創新、豐富閱讀教學內容，提高學生閱讀興趣，完善知識體系，增強學生英語素養。

其次，在構建英語閱讀教學體系的過程中，需要將“互聯網+”技術應用到各個重點工作內容中，如課題研究、課堂教學、課后評價等，實現互聯網與高校英語教學的融合發展。這樣既能提高教師對“互聯網+”技術的重視，也能提高學生對這一技術的了解，使學生積極主動地參與到學習中，從而不斷提高學生的學習成績。

最后，對于非英語專業高校學生來說，英語作為一門公共基礎課程，教師需要轉變傳統觀念，注重學生閱讀能力的培養。在“互聯網+”環境下，教師不僅要結合互聯網技術開展英語閱讀教學，還需要以互聯網為基礎，結合高校的整體情況和學生的學習情況開展相應的英語學習活動。比如讓學生參加線上“聲臨其境”比賽，以模仿的方式提高學生閱讀能力和口語能力。還可以打造“第二課堂”的模式，實現線上線下的雙向教學，提高學生開口講英語的頻率，延長學生學英語的時間，進一步增強學生對英語的興趣。

（二）創新英語閱讀教學方式

在“互聯網+”環境下，為構建完善的閱讀教學體系，增強學生英語閱讀能力，必須要全方位解決學生興趣不高和教學方式單一的問題。為了解決學生興趣不高的問題，教師需要創建積極的課堂教學氛圍，并采用多樣化的教學方式。根據學生學習情況以及教學主題，可以采取多樣化的教學方式，豐富課堂教學內容，拓展學生認知能力，實現從書本走向實際的教學目標，從而加強學生對英語的掌握，并激發學生的閱讀興趣。在實際的教學活動中，教師可以基于互聯網技術開展分層教學。分層教學是根據學生學習基礎、學習特點以及學習興趣進行分類，然后通過互聯網技術構建相應的教學主題，為不同層級的學生布置相應的課堂任務，讓學生在個人認知領域內完成任務，從而提高學生的英語興趣，促進學生共同進步。比如在學習單詞或短語時，教師可以利用微課整理教學中所要學習的重難點，然后根據學生的學習情況將相關的微課整理教學中需要學習的重難點，然后根據學生的學習情況將相關的微課視頻發送給不同成績水平的學生，讓他們自主學習。在整個過程中，學生可以通過觀看微課視頻了解自己的學習任務，然后進行自主探究和學習，完成英語閱讀活動。當學生在學習過程中對英語知識掌握不到位時，可以通過反復觀看視頻來了解重難點，同時還能夠通過“發彈幕”的形式向教師提出相關問題，教師可以在系統后臺了解學生的情況，從而進行針對性的講解，以此提高英語教學的有效性。

此外，教師還可以開展小組合作教學。這種教學模式目前備受教師青睞，將其應用到高校英語閱讀教學中，可切實增強學生的學習興趣和合作意識，以及英語閱讀能力。在實際的教學活動中，教師可以根據學生的整體能力進行交叉分組，確保小組合作的科學性和課堂學習的高效性。分組完成后，教師可以為學生設計相關的閱讀任務，要求學生以小組為單位共同完成任務。例如對文章進行閱讀分析、根據閱讀對話練習等。在整個過程中，學生可以利用網絡工具進行討論分析，歸納總結問題，提高閱讀教學的效果。不僅如此，教師還可以讓學生以小組為單位制作課件，讓學生模仿“教師”上課，以此加強學生的信息技術應用能力和英語學習能力。

（三）優化閱讀教學評價模式

在“互聯網+”背景下，為進一步提高高校英語閱讀教學質量，促進學生全面發展，教師不僅要做好課堂的教學優化以及教學方式的創新，還要不斷優化閱讀教學評價模式。教學評價是教學中至關重要的環節，旨在于幫助教師了解學生學習動向以及教學活動是否合理，然后根據具體問題進行針對性地優化，進一步提高英語閱讀教學質量。在優化教學評價方面，可以充分融入“互聯網+”教學技術，運用大數據分析學生在課堂中的整體表現以及教師教學內容中的不足，然后從多元化的角度進行全方位地評價。比如，可以根據學生的學習情況、在課堂中回答問題的次數、與同學交流情況等進行綜合評價，以確保評價的科學性。除此之外，廣大教育工作者還可以將“互聯網+”作為學習主題，組織教師開展工作研討會，邀請各專業教師積極參與，分享“互聯網+”教學技術的應用方式、優化空間以及創新模式，了解在教學過程中所存在的問題，并采取針對性的措施進行解決，確保“互聯網+”技術充分融入英語閱讀教學中，全方位提高英語閱讀教學質量。

四、結束語

綜上所述，在信息化時代，“互聯網+”教育是我國教育體系發展的必然趨勢。在高校英語閱讀教學中，教師需要充分了解和運用“互聯網+”技術，將其有效地融入到教學的每一個環節中，以構建完善的英語閱讀科學體系。首先，教師可以利用網絡資源和在線工具為學生提供更豐富、更多樣化的閱讀材料和習題，以滿足不同層次和興趣的學生需求。其次，通過在線討論、協作學習平臺等工具，促進學生之間的互動與合作，培養學生的合作意識和團隊精神。此外，教師還可以利用在線教育平臺進行課堂錄像回放、學習過程可視化等方法，及時查看學生學習情況，分析學生的問題和疑惑，并及時進行個性化輔導。通過這些方式，激發學生的學習興趣和積極性，促進學生英語閱讀水平的提升。

作者單位：王磊 陜西服裝工程學院

參? 考? 文? 獻

[1]王璐.基于“互聯網+”環境下的高校英語閱讀教學體系構建研究[J].花溪， 2022（5）：125-126.

[2]張敏.基于“互聯網+”環境下的高校英語閱讀教學體系構建研究[J].佳木斯職業學院學報，2019（2）：227+229.

[3]周珊珊.基于“互聯網+”環境下的高校英語閱讀教學體系構建研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（10）：135-137.

[4]于偉.“互聯網+”視域下大學生英語閱讀教學體系構建研究[J].宿州教育學院學報，2020，23（1）：81-83.