SAPIE技能提高英語教學的實體空間與虛擬空間

佟丹丹，王才鳳

(大連財經學院 商學院 ，遼寧 大連116002)

伴隨著社會逐漸朝著后工業時代發展，多元化、個性化教學已然成為社會未來發展的重要方向。對于語言的學習與教育始終是培養以聽、說等一系列核心能力為基礎[1]。在大數據呈明顯增長式的背景下，對信息技術的發展提供了良好的支撐，相關互聯網技術(如新媒體等)也隨之產生[2]。在大數據時代發展背景下，網絡教學實踐不但能夠有效地鍛煉師生，而且還進一步明確了未來教育變化的主要方向，即實體空間與虛擬空間兩者的有機結合。在有關教學政策和當代大數據信息技術的雙重驅動影響下，不斷推動信息化技術的發展與完善，促使大數據技術與社會各個行業之間融入與使用更加深度化、廣度化發展，進一步擴展教育資源的普及范圍以及提高資源的共享性。教學資源與有關信息的開放化，特別是英語教學資源(如音頻等)更加豐富，為各個高校教師進行微課視頻講授提供了豐富資源與技術，從而促使英語教學和互聯網之間的關系更加密切，推動交互式課程的完善與優化。SAPIE主要涉及能夠有效檢索信息與資料(Search)、可以獲得豐富的資源(Access)、課程呈現效果理想(Presentation)、貫徹落實好網絡交際活動與交互活動(Interaction)、科學開展課程教學檢測以及教學評價(Evaluation)等內容[3]。鑒于此，本文基于大數據時代與慕課發展，針對高校英語課程教師怎樣科學順應未來教育發展趨勢，并且在實際教學活動中迅速尋找到有效滿足課程內容的教學資源，利用好英語教學實體空間與虛擬空間的雙重驅動作用，從而滿足學生對英語學習的需求。

1 未來教育感性認知

有相關調查研究表明，開展未來研究的根本目的在于發現活性創新、檢測并且提出更多的可能性[4]。人們對于未來圖景往往充滿了好奇與探究，在感性認識與理性認識相互影響下進行探究。科學技術對未來教學所帶來的影響，使得人們對其產生恐懼等感性認識，但是對其卻嚴重缺乏理性認識。隨著互聯網技術與英語課程關系日常密切，一些高校教師往往會發生下列三種情況：其一，深陷被取代的焦慮情緒中無法自拔。因為人工智能技術的發展，推動社會的發展，大眾對于可能會掀起的以技術取代人力的失業浪潮的感知會更加明顯，會害怕自己被智能技術研發而產生的智慧型“教師”所替代。其二，對于未來技術下的教學形式過度渴求，盲目追求與崇拜未來技術。技術在資本的推廣下通常會對教育從業人員產生積極影響。例如在大數據時代背景下所產生的教育軟件與對應的應用程序的數量均呈明顯的上升趨勢，個性化、多元化的教學形式不斷發展，教師可能會對教學技術使用效果與價值的預期值過高，單純認為教學模式的改革與創新就是教學技術的創新。其三，對于使用信息技術開展教學活動的意志力有所衰退。有相關學者表明，當人們完全沉浸在信息數據的世界中時，需要忍受來自自身對信息的“饑餓感”[5]。在大量的信息交流平臺與豐富的信息資源中，英語教師如果不能分析信息對教學工作的影響，則可能會造成教學工作處于一種過度疲勞的狀態之中。技術不但作為開展語言學習活動的關鍵渠道之一，同時也作為語言學習的主要媒介之一[6]。當前社會具備信息化、全球化以及數字化等發展特征，將英語教學基礎理念作為基礎內容，主動整合與手機相關信息技術(如云計算與大數據等)，此種數字化學習模式必然成為未來學習的發展方向。如果教師對于未來教學只是停留在感性認識層面中，對于智能教育的順利開展則會帶來一定程度的消極影響。為此，教育者應該正確認識與分析信息技術和教育時空兩者之間的關聯性，使用合理有效的方式進行指導，保持理性思維對未來進行預檢與創新。

2 開拓教學資源檢索渠道

在開拓教學資源檢索渠道時，應該鼓勵與支撐教師充分利用好網絡上一些優質的教學資源，將其合理地融入教學內容之中[7]。首先，教師在將信息技術使用在英語課程教學時，應該切實做好“美”(即使用網絡技術提高教學課件美觀度，幫助學生不僅能夠學習知識，還能夠感受美)、“廣”(即提高教學活動與大數據使用的配合度，不斷拓展教學設計范圍與學習范圍等)、“活”(即教師英語教學課件應該具備較高的靈活度，立足于教材，開展科學的再次創作)。其次，英語教學資源所需要檢索的內容主要涉及圖形、教學文本等多個方面，通過英語檢索活動能夠有效地找出某一單詞、詞組或者句法結構的實際應用規律。在科學使用語料庫檢索相關工具時，應用者將關鍵詞輸入其中，便能夠取得對應的數據與信息(如索引等)。此外，教師應該切實掌握好下面技能：其一，把關鍵詞加上引號后，方可開展檢索；其二，適應有關符號“*”則表示短語或者短句中存在不確定的個別單詞，通過查找來獲得更加完整的表達；其三，在對專業水平要求較高的學術詞匯進行翻譯時，應該使用英語翻譯助手(如Wikpipedia等)；其四，對于問題式檢索應該采取Ask等助手進行；其五，在對圖片類信息進行檢索時，應該采取微軟與谷歌等軟件并且按照類別進行檢索；其六，就視頻資源或者教學軟件而言的檢索方式，應該對資源較為豐富且集中的網站(如FLV等)進行檢測。在上述英語教學數據檢索方式下，教師能夠更加方便地對語言的應用規律進行檢索與分析，從而將其合理優質的教學資源使用在課件制作與完善過程中。

3 強化課程資源獲得能力

3.1 完善以往信息轉換方式

(1)劍橋詞典。信息轉換方式模式(即Transition Device)特指教師在對學生開展教學信息傳遞活動之前，應該對信息實施詳細的翻譯以及解碼，從而在此基礎上進行重新編撰，將相對較為復雜化的英語教學信息與資料逐漸轉變為更加直觀的學習材料，對于不同類型的英語教學資源而研究，為了更好地滿足實際獲得需求，應該實施按照其類型進行資源獲得。就劍橋詞典資源獲得方式而言，此種方式主要針對希望取得英語語法知識的學習資源，能夠清楚地對學習者詳細講解與說明英語語法在書面英語、英語口語之間的區分，在不同形式下如何正確表達英語以及科學的應用方式等相關內容。

(2)安嫩伯格學習。特別針對想要取得比較簡單的英語課程教育資源以及多媒體教學資源等內容。教師可以將自身所使用的教學案例和網絡上一些經典的教學案例相互比較，從而有效了解自己的不足之處，不斷完善課程教學案例，豐富與完善教學內容，從而有利于促使教學方式的創新。

(3)詞源在線。針對希望取得英文詞匯、詞源等教學資源。教師通過利用詞源在線，能夠更加了解英文單詞具體演變環節，能夠更好地幫助學習者尋找到英語單詞所來自的詞源，在詞源中不斷挖掘詞根，從而有利于在詞根基礎上尋找出其他同根詞匯，有利于幫助學習者更好地掌握詞匯背后所蘊含的知識與含義，同時還能夠了解同一種詞根的其他詞匯，豐富其詞匯的儲備量。

3.2 完善教育資源獲取資源

(1)詞典可視化。針對想要了解詞性相關的圖表資源。高校英語教師通過將詞典可視化，能夠在此基礎上尋找某一單詞的實際含義以及和其他詞匯、概念等方面的聯系性，將其進行總結與分析，從而演變為有關詞匯、詞典圖表[8]。教師可以根據詞典圖表幫助學生更好地了解與掌握英語單詞是怎樣相互關聯的，從而提出對應的思考問題，進行頭腦風暴或者開展閱讀活動，潛移默化地提高學生對知識的掌握度。

(2)教育資源開放化。對于一些在線圖書館所提供的共享教學資源，實施教學資源的開放化、共享化，能夠為英語學習者奠定良好的教育材料與資源(如課程與書籍等)基礎，并且所覆蓋范圍較為廣泛，可以覆蓋社會學與人文學科等內容，對于實際所收錄的書籍應該提供在線閱讀功能以及能夠免費獲取資源。

(3)語音合成資源。特指語言所合成產生的資源取得。基于各個高等院校教師所給予的文本資料與信息，采取相關技術(如TTS Application)將文本對應轉化為音頻資源，并且將TTS合理科學地使用在教案的制作與完善過程中，有利于提高教案多元性與趣味性等教學優勢。

(4)微信小程序。通過微信小程序，將綜合類、反饋類信息與資料進行收集與歸納。充分利用好微信小程序豐富性、交互式等優勢，能夠將其使用在教師所設置的投票通道、知識問答以及口語練習等環節中，幫助教師切實了解學生在不同教學階段的學習情況、對知識的了解情況以及對知識的應用情況等相關內容，從而及時對學生提供針對性、個性化的英語學習糾正意見，提高其學習的水平與效果，加強其對英語知識的了解能力與應用能力。

4 促使英語課堂教學內容的豐富化、多樣化

4.1 “看”教學設計

在完善與設計“看”教學模式時，應該采取信息有效轉化與多模態教學呈現模式[9]。有相關研究表明，教師在對教學信息與教學知識進行傳播與講授之前，應該對信息開展詳細的解碼處理、對應解釋以及再次進行編碼等操作。采取信息轉換措施，將以文本文字為表現形式的教學資源逐漸轉變為以圖形圖像為表現形式的信息，從而實現對信息的再次編碼處理。教師還應該有效利用可視化措施對英語教學文本中所包含的文字信息，通過其他形式(如圖表或者思維導圖等)進行表現。此外，就多模態教學呈現模式而言，高校英語教師在實際教學過程中將文本文字信息或者口語所表達的單純模態下，不斷提升互動模式的多感官相互結構的教學優勢，例如播放教學音頻，將聽覺與視覺有機結合，加強對學生的沖擊力與影響力，其根本目的在于最大限度地發揮好多種教學資源相互組合下互動式教學模式的積極作用，激發與調動學生對英語知識學習的主動性與積極性。

4.2 “讀”教學設計

在設計高校英語教學“讀”環節時，教師應該合理、科學地使用語言資料庫，從而有效將英語教學信息與教學資料進行處理[10]。其主要內涵則是根據一定程度的語言學習規律，使用隨機抽取樣本的方式，對于自然而然存在的連續性語言，使用文字文本或者相關話語，將其融入于能夠通過計算機進行檢索的巨型電子文本資料庫之中(如原始語料庫等)。在此基礎上，教師可以通過BNC(即英國國家語料庫/英語國家語料庫，British National Corpus)等平臺對語料庫實施個性化、多樣化的檢索獲得，有利于提高學生對英語詞匯、詞句以及語法等內容的掌握度與認識度，從而將“讀”教學內容更好地展示出來。在此過程中，針對學生在“讀”時所存在的問題，教師可以及時指出，并且演示正確的英語發音，加深學生“讀”的印象。

5 提升英語課堂教學的有效性、交互性

5.1 有效交互

(1)社會性媒體語言教學合理使用。教師能夠有效利用在以英語為母語的互助類、社會性媒體(如暢言與HiNative等)支撐下合理開展英語語言教學工作，通過使用真實度較高的語言，采取不同的提問方式，獲得對應的回答，利用語言相互轉變的優勢以及社會性媒體語言互動能力，能夠對學生搭建一個良好的英語語言交流溝通環境，提高其英語語言交流能力以及使用能力。

(2)充分利用網上實踐社群。充分利用好網絡上一些英語語言實踐社群，學生根據自己興趣愛好等內容，開展學科、工作等方面的學習與交流，從而與其他人共同享受與了解不同領域的專業性知識[11]。教師應該有效利用好一些社會性媒介(如 Classroom2.0)，將其有效融合在高校英語課堂教學活動中或者個人專業發展環節中，有利于推動英語學習者之間不再受到時間與空間的影響，進行協作性學習交流與合作性學習，在此基礎上不斷獲得其他人的英語資源，從而推動互幫、互助、互學等模式的形成。此種方式，不但能夠有效豐富英語資源，還能夠提高學習者自身協作能力等。

5.2 充分利用現代信息技術

(1)有效利用大數據移動技術。通過合理科學使用大數據移動技術(如5G技術等)，以智能手機為基礎，推動學習英語軟件或者相關程序相互融合、有效利用。例如英語教師可以充分使用微信大屏幕，通過開展頭腦風暴教學活動，引發學生對知識的思考與探究，了解學生對問題的實際看法的同時及時對其進行評價，并且指出其中的不足之處，糾正其錯誤看法。隨后發揮學生在課程教學活動中的主體地位，使其提出問題，采取英語的形式對問題進行檢查與傳遞，通過小組合作與交流，對精彩部分進行回顧與分析，從而推動課堂的“翻轉”“交互”[12]。此種交互模式能夠有效突破學生實際人數與時間、空間的局限性，對每一位學生均能夠提供一個良好的交流溝通平臺，在交流過程中了解其他同學對問題的精彩看法，彌補自身不足[13]。所以，有效利用大數據移動技術，不僅能夠對學生提供良好的英語探索平臺，還能夠提高其對問題的分析能力、觀察能力以及解決能力，提高其對英語學習的主觀能動性與客觀積極性。

(2)構建課程社區。通過合理科學地使用教師資源官方網站(如Classdojo)建設與完善英語課程學習社區，切實了解學生在現實課堂教學過程中的實際表現情況，做好對應的記錄工作，在此基礎上進行分數評估，鼓勵與支持學生在學習過程中表現自我，從而創造一個濃厚的英語課堂學習氛圍。

(3)開展小組合作活動。在開展英語課堂教學活動時，教師應該根據實際情況，適當開展相關教學活動[如配對活動(Pair work)、分工合作(group work)等]，從而提高課堂教學的靈活性、趣味性以及活動性。此種方式能夠幫助學生在參與教學活動基礎上，提高對英語知識的了解程度與認知程度。

6 完善英語教學評價機制與測評制度

6.1 利用系統軟件開展英語寫作互評

利用系統軟件(如批改網等)開展英語寫作相互評價。就過程寫作教學方式而言，其主要關注學生在英語寫作與修改等環節的情況，建議教師對學生提供客觀的反饋，使其清楚地了解自己英語語法或者詞匯等方面使用的不足之處，轉變錯誤的思維認知，合理科學地使用英語。現階段，各個高等院校的寫作環節均是在學生課后進行的，以至于在課堂教學中開展英語寫作協作活動的難度較大[14]。為此，教師可以使用相關系統軟件對學生在文本編輯或者修改記錄等方面，采取不同顏色的標記進行注明，從而有效地推動英語主題寫作活動或者以討論為主的同伴互評協同寫作活動的順利開展。

6.2 利用測評工具實施英語試題編撰

在大數據時代發展背景下，合理科學地使用好測評工具開展英語試題編撰活動。比如，利用交互式課件設計軟件(Hot Potatoes)，能夠在網頁中進行英語客觀題的編撰。此設計軟件還可以制作選擇題、簡單題、填空題、配對題、排序題、填空題等，采用交互式的操作模式，輸入文本便可制作課件，提高教課效率[15]。再比如，利用縱橫填字謎(Jcross)開展英語填字活動，不但能夠及時了解學生對英語詞匯的記憶情況，還可提高其思維的靈活度。高校英語教師通過使用測評工具對英語試題進行編撰，有利于提高學生自身英語學習的效果與水平，還可以豐富教學效果測試方式。

6.3 采取語言評測系統

英語教師還應該根據學生之間語言特點的差異性進行對應的提取與采集，在此基礎上將訓練好的英語語言鍛煉模式結合語言特點，采取相關算法(如Viterbi)對音段進行有效劃分。然后在音段上詳細計算出學生英語發音質量，最終將訓練成功的分數放置映射模型之中，將英語發音質量評估切實演變為直觀評估，幫助學生能夠切實清楚自身發音情況與發音水平等。此種方式，能夠對學生提供良好的英語發音平臺，了解自己發音的不足之處，不斷糾正自己發音，從而提高其發音水平。

6.4 借助問卷工具開展英語水平在線測試

由于現階段高校英語教學質量反饋效率相對較低，并且具備復雜性的特點，再加之教學反饋信息速度較為落后。針對此種情況，教師可以有效地借助各種各樣的問卷調查工具(如IRS系統與Plickers等)，對學生開展英語水平在線問卷調查與測試，從而有利于及時了解學生答題信息，有利于對教學工作的重點與難點進一步細化與設置。為此，通過實施教學工作的及時反饋措施，能夠提高英語課程教學工作的效果與質量。

7 結語

伴隨著技術不斷發展與革新，信息技術和通信技術在教學層面的深度化發展，技能與技能之間的相互碰撞、相互交流，對解決人才培養的單純化模式提供了良好的技術支撐與時代發展的可能性。這就意味著高等院校的英語教師應該始終以大數據背景下所產生的技術為基礎，轉變英語語言教學模式，充分使用豐富的教學資源與教學材料，堅持科學合理的理論與方式對英語教學活動提供理性的指導與預測，有效將大數據技術、信息技術等使用在高等院校英語教學活動之中，通過資源教學工具以及信息化技術切實處理好英語教學過程中的一些具體問題，借助大數據資源對教學活動進行細化、優化，有利于幫助學生更好地掌握多種英語學習技能。此外，基于大數據時代下運用SAPIE技能，不但能夠有效提高英語教學的實體空間與虛擬空間之間的關聯性，還可以充分利用好信息技術和英語教育時空之間的密切關系，提高學生對英語學習的主觀能動性，為高校學生提供了能夠符合自身學習情況的英語體驗機會。