語篇分析在中學英語閱讀教學中的應用研究

劉 星

（積石山縣大河家中學 甘肅 積石山 731700）

引言

語篇是建立在句子的基礎上發展而來，比如以英語語篇為例，英語語篇不是簡單的句子疊加，也不是兩個或者兩個以上的句子堆砌在一起，在英語語篇中有十分嚴謹的結構，這樣也更好地保障了語言的準確性和連貫性?；谡Z篇的特殊性，教師可以結合語篇分析展開中學英語閱讀教學工作，讓學生對于文章的學習更加嚴謹，對于內容的理解更加深入。

1.語篇分析在中學英語閱讀教學中應用的必要性

1.1 激發學生英語閱讀興趣

興趣是人所從事活動的主觀傾向或者態度，這種主觀傾向和態度對學生開展英語閱讀學習來說十分重要，如果學生缺乏對英語語篇學習的認識，積極性不高，英語閱讀效率和水平就會難以保障。而語篇分析在中學英語閱讀中應用，能夠讓學生以不同的形式重新解構英語閱讀素材，這樣復雜的長篇英語閱讀材料將會被重新解構，學生對內容的理解更加全面，了解更加深入。久而久之，學生的這種學習狀態將會形成良性循環，參與中學英語閱讀的興趣也會顯著提升。比如在學習“Can you play the guitar？”一節中，教師將語篇分析進行應用，讓學生在教師的指導下采取小組集體閱讀和個人單獨閱讀等方式，把握文章結構，了解文章內容，學習難度明顯地降低，學生對于英語閱讀的興趣也會有更大的改變。

1.2 促進教師成長

英語閱讀是教學的難點問題，很多教師都沒有掌握高效開展英語閱讀教學的方法與手段，這就導致自身的專業素質和專業能力開始止步不前，基于此，在新時期教師加強對語篇分析的應用，引導學生把握語篇學習重點，為其傳授高效語篇分析的技巧和方法，在這個過程中不僅學生的英語閱讀能力和閱讀水平會有顯著提升，教師對于英語閱讀教學的把握也會更加科學合理，教學能力也會獲得更大的進步[1]。

1.3 推動英語教育事業變革發展

英語是幫助學生了解外界信息的重要工具，也是幫助學生走向國際的主要手段，因此，近年來我國都十分重視英語教學工作，在此基礎上教師也嘗試了多種教學手段，但是效果依然不是十分理想。在新的時代背景下，教師加強對語篇分析的應用，這對于英語教學工作來說是一次創舉，在其影響下，中學英語教學呈現出新的特點，比如教師教學計劃開始調整，教學方式開始轉變，教學評價方式也會有所創新等等，進而推動了英語整體教學事業的變革發展。

2.語篇分析在中學英語閱讀教學中的應用措施

2.1 熟悉并了解語篇背景知識，整體感悟語篇主題

通過對中學英語語篇進行分析可以發現，每一篇文章都有一個時代背景，也都表達著不同的情感，它們像英語文章一樣處處體現著思想，傳遞著信息，因此，教師可以立足具體語篇，帶領學生一起了解語篇背景知識，整體感悟語篇主題。

以“I’d like some noodles.”一節為例，本節課圍繞中國傳統健康的飲食—面條展開，主要教學目標是讓學生掌握單詞“noodle、mutton、beef”等詞匯，能夠正確地區分可數名詞和不可數名詞，裴燕學生的健康飲食意識。在明確本節課教學目標后，教師可以帶領學生一起探究和了解本節課的語篇背景知識，深刻把握語篇整體主題。首先，教師帶領學生一起開展中學生飲食調查活動。本節課是圍繞食物展開，而健康飲食則是離不開的話題，教師可以與學生一起開展中學生飲食調查活動，了解中學生飲食結構，發現飲食問題。在調查活動開始之前，教師與學生一起設計調查問卷，如下：1.你的早餐通常吃什么？2.學習日你一般會花費多長時間用于進食？3.你在課間會吃哪些零食補充能量？4.你三餐是否能夠保障飲食的規律性？等等。接著，學生采用意見征集方式，對各個班級學生發放調查問卷表，并在同學填寫完畢后回收，通過一系列問題的設置，從中可以總結學生在飲食方面的問題。其次，教師帶領學生進行總結。在總結中發現，當前中學生在健康飲食方面存在很多安全隱患，比如部分學生食用油炸、色素的食物過多，飲食不規律，挑食厭食，對健康的食物如面條、饅頭等缺少興趣等。通過設計調查問卷，并對學生總結分析，幫助學生建立起對本篇文章的背景認知，也會讓學生以不同的心情融入中學英語閱讀活動中[2]。

2.2 將語篇分析用于英語閱讀理解

閱讀理解對學生來說并不陌生，很多學生也會對英語閱讀理解產生抵觸心理，為了幫助學生克服對英語閱讀理解的恐懼心理，教師可以嘗試將語篇分析進行充分應用，提高學生英語閱讀理解水平。

以“Everyone worries.”閱讀理解教學為例，這篇英語閱讀理解內容圍繞學生甚至是每個人“應對煩惱”展開，煩惱人人都有，每個人的煩惱不同，比如有的人煩惱學習成績，有的人煩惱工作，有的人煩惱生活，總而言之，人們的煩惱存在明顯地差異性，在解決這些煩惱時候更是方法不一，本篇閱讀理解內容為學生呈現了三種解決煩惱的方式，第一種是找出自己擔心的問題，第二是想辦法改善現在情況，第三是請求別人的幫助[3]。在語篇分析中這篇閱讀理解時候，教師可以做好以下工作：首先，教師可以帶領學生整體閱讀文章內容，了解文章的主要結構和內容。在整體閱讀中，教師指導學生采用快速閱讀的方式，讓學生在10 分鐘內理清楚文章脈絡，明確文章主要內容。在具體時間和要求的規定下，學生可以加強合作，共同展開閱讀，解決問題。通過閱讀，學生認識到文中提到了三種應對煩惱的方式，如找出擔心問題、想辦法改善以及積極尋求他人幫助等。其次，教師為學生提出的具體語篇分析細節問題，讓學生帶著問題展開閱讀。下面是教師為學生提出的閱讀問題，如“How many steps of dealing with your worries are mentioned in the passage？”“When you don’t know what you’re worried about,___？第一個問題難度不大，學生在快速閱讀中就能夠明確，第二個問題則是考驗學生的閱讀仔細程度以及對整篇文章的理解程度。教師可以帶領學生重新回歸文章，從中挑選出重點段落，找到重點語句進行分析，比如學生從“Try to find it out first. If you can’t, you can ask for help.”得知“When you don’t know what you’re worried about, you can’t ask for help.”[4]

2.3 任務驅動，加深感知體驗

任務驅動教學是當前中學英語閱讀教學中應用十分廣泛的方式，在學習中學生都有一定的學習任務，并且極大地激發了學生的學習熱情，因此，教師采取任務驅動方式組織語篇分析，并加深學生感知體驗。

以“Jupiter’ s Moons and How They Travel.”一節為例，在此篇英語文章中介紹了宇宙中最大的行星—木星，帶領學生走進宇宙的世界。從文章的難度來看，這篇文章內容與學生的生活距離相對遙遠，學生理解起來相對困難，但是這篇文章充滿的科學色彩，往往可以吸引學生的注意力和興趣。首先，教師要做好學生分組工作[5]。比如在本節課中，教師可以將學生分成10 個小組，每個小組為5 人，保障每一個小組成員的專業素質和綜合能力相對一致，也進一步提高分組的公平性。其次，教師要做好任務分配。比如在同一個小組中，教師可以將學生作出下列分工安排，并為學生提出要求和任務，1 號學生負責統籌管理整個小組，協調小組實際情況，并督促小組成員按部就班地落實任務內容。2 號學生負責搜集資料，比如學生需要結合文章內容并借助信息技術搜索與木星相關的英語資料，對木星進行全面掌握。3 號學生需要解決閱讀理解中提出的一些問題，比如“How far away are the middle group of moons from Jupiter？”“ What does ‘solar system’in this article mean ？”“According to the passage，which of the following statements is true？”4 號學生負責對整篇文章進行匯總總結。本篇文章向學生全面且詳細地展現了木星的基本特點等，該學生則主要對本篇文章以及小組內每一位成員的學習成果進行匯總，形成學習報告。教師通過開展任務驅動教學，為學生安排不同的任務，讓學生以主人的身份參與英語閱讀，轉變了學生對英語閱讀的認知，也激發了學生的閱讀積極性。但是需要注意的是，教師在采取任務驅動教學進行語篇分析時候，應該關注學生在閱讀方面的差異性，尤其要關注學生原來的學習基礎，這樣可以更好地組織開展好任務驅動教學工作[6]。

結語

綜上所述，語篇分析側重對英語閱讀文章的精細化把握，在語篇分析中學生將文章肢解，也可以讓學生加深對內容的理解?；谡Z篇分析在整個中學時代英語閱讀教學中的重要性，教師需要結合具體的教學內容特點，嘗試采用不同的閱讀教學方法，讓語篇分析更加透徹，學生對內容的理解更加深入，并促進我國英語閱讀教學工作的全面發展。