藝術教育在大學生創新創業教育中的作用

馬 琳

（陜西藝術職業學院,陜西西安 710054）

從政策上來看，《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，“以創新驅動發展為導向，以經濟發展為導向”，堅持“以人為本”，推動我國高等教育整體改革，促進大學生高質量創業和就業”的重大要求。而藝術教育不僅能夠幫助學生掌握藝術技能與審美方法，還能夠調動學生的感性與理性思維，幫助學生形成極其豐富的想象力與實踐能力[1]。正因如此，藝術教育之于創新創業教育的引領作用也不容忽視，倘若能夠對現有的創新創業教育體系進行革新，為藝術教育的植入留出空間，定然能夠促進創新型企業的孵化，還能夠推動我國文化產業的高質量發展。

一、藝術教育于大學生創新創業教育中發揮作用的現實邏輯

（一）藝術教育與大學生創新創業教育的共性分析

總體來看，藝術教育與大學生創新創業教育二者之間存在著一些共性，這些共性也在驅動藝術教育于大學生創新創業教育中發揮作用。首先，藝術教育和創新創業教育都強調培養學生的創新精神和創造力。藝術教育要求學生具有想象力和創造力，通過藝術表達自己的思想和情感。創新創業教育也要求學生具備創新思維和創造力，通過創新創業實踐探索新的商業模式和市場機會。其次，藝術教育和創新創業教育都強調實踐和體驗。在藝術教育中，學生需要通過實踐來掌握藝術技能和表達能力。在創新創業教育中，學生需要通過實踐來掌握創新思維和創業技能，了解市場機會和商業模式[2]。再次，藝術教育和創新創業教育都注重個性和團隊合作。在藝術教育中，學生的個性表達非常重要，但是在藝術創作的過程中也需要與他人合作。在創新創業教育中，學生的個性和創新思維也非常重要，但是在團隊合作和項目管理方面也需要具備一定的能力。最后，藝術教育和創新創業教育都注重培養學生的綜合素質。藝術教育不僅要求學生具備藝術技能和審美能力，還要求學生具備一定的文化素養和人文精神。創新創業教育也要求學生具備商業素養、團隊協作和領導力等綜合素質。

（二）藝術教育與大學生創新創業教育的差異分析

雖然藝術教育與大學生創新創業教育存在許多共性，但它們之間仍然存在一些差異。對于藝術教育而言，培養學生的藝術技能及審美能力是其根本目標，即便它與大學生創新創業教育在創新精神的養成方面都具有一定的效用，但不可否認的是，藝術教育更加側重繪畫、音樂、表演、舞蹈等藝術理論及實踐技能的學習，還會以學生作品質量及藝術表現力作為重要的評判依據。反觀大學生創新創業教育，則會更多地涉獵商業相關的知識，學生的項目成果與商業價值則更容易受到關注。

（三）藝術教育于大學生創新創業教育中的應用形態

第一，創意設計類課程。創意設計類課程是藝術教育對創新創業教育產生作用的直接形態，在這種課程中，學生不僅需要學習創意設計的基本理論和技巧，還需要考慮產品的實用性、市場的需求和商業模式等方面。這種課程旨在培養學生的創意思維和創新能力，使學生能夠在實踐中應用所學知識。例如，在設計課程中，學生可以利用CAD軟件等工具進行模型制作和三維設計，同時也需要考慮產品的商業模式和市場營銷策略等方面。

第二，藝術創業課程。這種課程主要培養學生在藝術領域中創業的能力。學生需要學習如何發掘市場機會、制定商業計劃、管理團隊和運營業務等，同時也需要具備一定的藝術素養和創作能力，以便能夠在創業過程中提供出具有競爭力的產品和服務。例如，在音樂創業課程中，學生需要了解音樂產業的生態系統、市場需求和商業模式等方面的知識，并且需要具備一定的音樂創作能力和演出技巧。

第三，創新藝術節。這種形式將藝術節和創新創業節相結合，通過展覽、比賽和演出等活動形式，讓學生在實踐中展示和推廣自己的作品和想法。學生可以通過參加創新藝術節來展示自己的藝術作品或商業創意，同時也可以結識同行和專業人士，擴大自己的人脈和影響力。創新藝術節通常會邀請專業人士作為評審，對學生的作品進行評價和指導，提高學生的專業水平和創新能力。

第四，跨學科合作。跨學科合作可以讓學生在不同領域的知識和技能之間建立聯系，從而創造出更有創新性的想法和作品。例如，在音樂和科技的跨學科合作中，學生可以結合音樂制作和數字技術，創造出具有科技感和藝術感的音樂作品。跨學科合作還可以培養學生的團隊協作能力，讓他們在團隊中發揮自己的優勢，同時也能學習到其他領域的知識和技能。

二、藝術教育于大學生創新創業教育中發揮作用的現實困境

（一）對創業教育的重視程度不足

現階段，我國教育部對高校創新創業教育課程體系建設提出了，“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系”的明確要求。盡管藝術教育的重要力量——眾多藝術類專業院校，率先推動了藝術教育于創新創業課程中的應用，但這些課程更多的是以理論講解為主要內容，內容生澀且課時極少，最終促成教學質量不高的結果。除此之外，對于接受系統性藝術教育的學生而言，他們往往對創業方面的知識不夠敏感，創新創業意識本就薄弱，加之校方對創業教育的忽視，就導致這些學生往往不能接觸到創新創業的精髓，如此下去，創新創業教育也難以發揮實際效用[3]。

（二）師資隊伍人才缺口較大

作為藝術教育的關鍵支柱，藝術類院校對創新創業教育的態度，在很大程度上能夠影響普通院校藝術教育在大學生創新創業教育中的應用。但從現實情況來看，部分重視藝術教育的高校往往會面臨藝術教育與創新創業教育發展不均衡的現實困境。這種情況往往體現出，或是缺少對藝術教育的培植，忽視對學生藝術人文精神的養成；或是創新創業教育力量不足，符合課程教學的教師數量嚴重不足且能力不強。而后面這個問題，則是眾多高校存在的普遍性問題，這些創新創業教師往往由校內輔導員兼任，他們沒有時間也沒有資源接受系統的訓練，更重要的是，他們也缺乏對創新創業相關實踐經驗的積累，只能夠照本宣科式地講一些創業理論，直接拉低了創新創業教育的實際效果。另外，即便“以人為本”的教育理念推行依舊，部分高校仍舊堅持技能導向的教學模式，也會過分倚重藝術教育的作用，而忽視對人文精神的培養，更對學生創新創業意識的形成缺乏關注。

（三）創新創業教育體系不健全

總體來看，現階段我國高校對創新創業教育還未形成完整的教學體系，現存的教學內容單薄僵化，藝術教育之于課程教學中的引入顯得尤為突兀，沒法有效調用藝術在人文關懷方面的積極作用。并且，從形式上來看，現階段的創新創業教育也多由課程教學組成，缺乏足夠的深度與廣度，難以對學生的創業思維進行深入挖掘。在體系方面，藝術教育與創新創業教育之間的相異之處被進一步放大，由于藝術培養與創新創業的階段性不同，開展教育的步調也有著些許不同，往往會出現二者不能同步進行協同作用的情況。需要注意的是，現在許多學校都存在著一個關鍵難題，即存在“斷檔期”，這個“斷檔期”指的是兩種教育模式脫節，出現人才培育的真空期，雙方都沒能找到穩定的著力點，進而難以發揮積極作用。除此之外，現階段高校也通常會犯下將創新創業教育與就業相割裂的問題，沒能夠對學生形成全方位的培養，創新創業教育重視的是創新來帶動就業，因此二者之間的聯系尤為緊密，非此即彼的二元性定論無法詮釋創新創業與就業之間的深厚羈絆。總體而言，現階段高校創新創業教育體系存在一定的缺陷，在階段、層次等方面的研究不夠透徹，難以發揮實際效用。

三、藝術教育于大學生創新創業教育中發揮作用的具體路徑

（一）更新創新創業教育觀念

從“萬眾創業”的視角來看，創新創業教育是使高校教學邁向全新發展階段的有力抓手，其明顯的特征也注定其要與產出導向的人才培養體系相契合；在“以人為本”教育理念的要求下，人文精神、創新精神則又是創新創業的內在驅動力，因此，藝術教育也就迎來了新的發展舞臺。總體來看，創新創業教育觀念的更新要在教學目標上有所體現，即向學生傳達前沿的創新創業概念，培育學生的創新精神、創新意識以及最為重要的實踐能力，再者就是要起到藝術教育的人文關懷作用，使其成為全方面素養均衡發展的高素養人才。但是，任何事物總能夠呈現出動態變化的特征，這條客觀規律對創新創業教育理念而言同樣適用，每個歷史時期的創新創業都具有不同的目標與實現路徑，創新創業教育的具體任務也存在些許差異。因此，若想抹消創新創業教育理想與現實之間的差距，就應當實現教育理念的與時俱進，強化創新創業的普遍性，并使其自始至終貫穿于學生的學習過程。在這過程中需要注意的是，一定要厘清藝術教育與創新創業教育之間的關系，二者的相互作用從來不是非此即彼的，而是要找到一條符合本校辦學特色，符合區域經濟發展對人才的實際需求的融合路徑，只有切實找到諸如文學藝術、音樂藝術、繪畫藝術等具體藝術形式與創新創業的關聯，才能夠構建不同層次、不同模式、不同效果的創新創業教育模式，使創新創業的種子在具體的文化產業中生根發芽，為區域經濟的發展起到積極作用[4]。

（二）強化師資隊伍建設成果

無論是創新創業教育還是藝術教育，教師都是與學生建立直接聯系的重要角色，因此，從教師的視角出發，從其專業能力以及背后的具體藝術專業出發，將創新創業教育與藝術專業教育有機結合，才能夠發揮更強大的作用。正因如此，高校勢必要建立“雙師型”的師資隊伍，以強大的執教能力、豐富的實踐經驗為接下來的創新創業教育作出指引。具體而言，“雙師型”隊伍主要由三種教師角色構成：創新創業專職導師、兼職藝術教師、實踐型導師。其中，創新創業專職導師專門負責為學生提供創新創業教育相關的課程教學，其教學內容多集中于創新創業理論及實踐方向上，更加側重對學生的創新創業想法進行科學的統籌規劃，進而幫助其建立清晰明確的創業計劃。剪紙藝術教師則有本校藝術類專業的教師擔任，負責與創新創業教育相配合，以具體的藝術形式為學生提供跟創新創業相關的創意，以審美啟發學生的創新思維，進而使其產生強大的創業熱情。實踐型導師多由社會名譽人士、優秀企業家擔任，其主要工作便是為學生提供解決創新創業問題的思路與辦法，譬如以服裝設計工作室、研學基地等關聯機構幫助學生實施創新創業計劃。總體而言，每一種教師角色都能夠對學生的發展起到積極影響，因此教師也需要更加明確自己的任務及目標，將教學理論將實踐有機結合，強化藝術教育的引領作用，為學生提供更加科學全面的創新創業教育。

在從業資質方面，考慮到社會名譽人士及優秀企業家的可能不具備執教資質，因此，校方也應當對其素養進行嚴格界定，要達到教育的基本要求。尤其對于藝術教師而言，一定要具備強大的藝術素養，并創新創業教育有發自內心的熱愛志強，還要對學生的理解能力、學習水平懷有清晰的認識，具有強大的研學能力與領導才能，更要富有監督引導學生的責任心。客觀來看，要想建成理想狀態下的師資隊伍，高校就要為教師提供更多的機遇，開展分階段、分級化的培訓，根據教師個人生涯規劃安排培訓時間，使每一位教師都能具有足夠的成長空間。除此之外，高校也應當廣泛開展與社會企業的合作，以美術館、畫室、音樂館、文化館、劇團等機構商討，為教師爭取更多的鍛煉機遇，從而實現教師素養的全方面提升。

（三）構建完善的創新創業課程體系

藝術教育與創新創業教育得以順利實施的根本在于一套完善的課程體系，二者應當是同步進行，交錯作用的姿態，要將藝術特色引入創新創業課程中，也要使創新創業思維引導藝術成果的順利轉化。具體而言，本校課程應當突出區域經濟的特色，內容要覆蓋法律法規、相關技術、心理輔導等一系列跨學科課程，使通識類課程、創新創業課程與藝術課程能夠幼小銜接，并以學生的理解能力、興趣作為錨點，實現課程內容的深入挖掘。在實際教學中，校方需要以不同年級的學生為對象，結合每階段學生的特征開展分層次、分階段的教學，使每一位學生都能夠獲得提升。與此同時，還要高度關注實踐教育相關的內容，既要實現對藝術專業教育的延伸，又要合理安排課時，不擠占其他教育教學的時間，從而提升創新創業教育的整體質量，為學生帶來更加豐富的學習體驗。

（四）完善創新創業教育評價體系

創新創業教育的實效性如何檢驗始終是一個關鍵問題，考慮到創新創業的成果通常在學生離校數年后才能夠有所體現，因此，在校期間的教育教學評價體系就要十分敏感，將創業意識養成、創新意識培育等一系列內容全部劃入考量范圍，以實踐教學、企業孵化作為重要參考，搭建多方參與的多元評價體系，實現靜態課堂評價向動態實踐評價的蛻變，落實“知行合一”的教育理念。需要注意的是，評價體系要有明確的價值導向，既要考慮到創業的實際價值，又要最大限度避免出現功利性的評語，要發揮服務決策、績效考評、人文關懷的作用，實現理論評價與實踐評價之間的耦合。從地方政府的角度來看，優秀的評價體系不能缺少必要的資金保障與政策支持；從高校的角度來看，教學方法、課程設置又是影響教育評價體系的重要因素；對于學生而言，更要強有力的體現出自主性，才能夠發揮評價的實際作用。

結語

總體來看，大學生是一個國家最有朝氣的社會群體，藝術教育能夠為其人文關懷、創新精神的養成打下堅實的基礎，當藝術教育與創新創業教育建立聯系時，以具體的藝術形式推動相關創意企業的孵化，便成為解決就業問題，達成“萬眾創業”目標的有力手段。因此，高校應當更新創新創業教育理念，強化師資隊伍建設成果，構建完善的課程體系與評價體系，為創新創業教育的發展保駕護航。