高職學生工匠精神培育融入思政教育的研究＊
——以包裝設計課程教學為例

嚴 崨 王蘇蘇

（1.江蘇航運職業技術學院人文藝術學院,江蘇南通 226000;2.江蘇航運職業技術學院智能制造與信息學院,江蘇南通 226000）

工匠精神是我國優秀的傳統文化，工匠精神貫穿于歷史演變之中，不斷變遷，不斷創新發展。近年來，由于社會經濟的快速發展，工匠精神這個詞再次被人們提出來，工匠精神代表著敬業和創新這兩個方面，旨在激勵人們敢于承擔，敢于探索，敢于創造。對高職包裝設計課程的教學來說，要從思政教育的層面出發，將工匠精神培育納入到思政教育的內容當中。具備良好的工匠精神，這不僅可以提升他們的道德水準，也可以激勵他們更好地完成包裝設計工作，并且可以幫助他們更好地應對未來的挑戰。工匠精神培育融入思政教育，是包裝設計課程教學的動力，是加強包裝設計專業學生敬業和創業精神的有效途徑。高職作為應用型人才的主要培養地，將工匠精神培育融入思政教育之中，不僅使包裝設計專業的學生具備良好的綜合素質能力和實操技能，而且還能更快地融入和適應當今社會的發展。

一、高職包裝設計課程思工匠精神培育融入思政教育的必要性

我國政府一直致力于加強和改進大學生的思想政治教育工作。對于包裝設計課程思政教育來說，要想培育出具備良好的思想政治素養的包裝設計人才，工匠精神融入其中是必然的，能夠促進包裝設計課程思政教育達到更好的教育效果。在“立德樹人”的教育目標和現代社會發展的背景下，工匠精神培育與思政教育的教學目標在本質上是一致的，它們都旨在培育具有良好道德品質的人才，以滿足當今社會的需求[1]。工匠精神與思政教育結合，在包裝設計課程的教育培養中相互促進，因此將工匠精神培育融入思政教育之中對于包裝設計課程教育來說是十分有必要的。培養學生工匠精神是高職思政教育工作的重要組成部分和實施的途徑，同時思政工作也是工匠精神培育的有力支持。由于高職主要培養的是高素質人才，與其他階段或者類型的教育相比，高職思政教育具有其他教育不具備的特點。比如在包裝設計課程中，思政教育的主要內容就是在于鍛造學生的職業精神，即“工匠精神”。

將高職包裝設計課程的思政教育與工匠精神培育相結合，既有助于提升高職包裝設計課程思政教育的開展，也有助于促進包裝設計專業人才的專業技能、職業素養和職業精神的提升，同時也有助于培養他們的職業創新能力。工匠精神是高職思政教育的重要內容，將工匠精神培育融入思政教育中，高職思政教育有機融入工匠精神，可以在人才培養中全面貫穿社會主義核心價值觀，提升學生的綜合素質能力，從而更好地促進學生踐行“敬業、奉獻、精益求精”等工匠精神的形成，以及樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀[2]。

二、工匠精神培養融入思想政治教育教學的現狀

隨著經濟的快速增長，我國高職院校越來越關注學生的實踐能力，而忽略了他們的創新能力以及職業素養的培養。由此導致降低了畢業生的就業機會，也阻礙了他們的職業發展。盡管我國高職院校一直在向社會輸出許多優秀的畢業生，但缺乏創新思維和工匠精神的畢業生卻少之又少，這不但阻礙了企業的長遠發展，也對高職的聲譽有一定的影響，對學生的發展也有一定的負面影響。面對當今社會的不斷變化，必須抓住時代的脈搏，要想培養具有奉獻精神、愛崗敬業和具有職業精神的優秀人才，將工匠精神培育有機融入思政教育中，能夠為國家和社會培養出一批又一批擁有工匠精神的人才和接班人。高職思政教育是學生學習工匠文化、培育工匠精神的禮堂。以包裝設計課程教學為例，許多包裝設計專業的學生并沒有太多的熱情來參與思政課堂，對于思政學習的興趣不濃厚，并且對于所學習過的專業理論知識和專業技能記憶模糊，對學習缺乏一定的自主性，不能做到腳踏實地，這些都不符合一絲不茍、求真務實的工匠精神。

（一）高職學校對培養工匠精神的方式單-

由于學生缺乏社會實踐和創業精神，課堂上的教學模式也過于單調，這種教育模式無法滿足現代社會對人才的需求，也無法有效地喚醒學生的學習熱情，甚至產生消極的學習心態。此外，部分專業的老師的授課僅限于傳授專業技能，而很少考慮到如何培育學生的工匠精神，也未能將工匠精神融入實踐工作中。多種途徑培養學生的工匠精神，學生能夠學習到更多、更豐富的文化知識，提升學生的人文修養與綜合素養。

（二）校企合作中工匠精神培養不受重視

隨著社會的發展，職業教育的校企合作已經變得越來越廣泛，許多高等院校都在積極推進校企合作，然而，一些高職對于校企合作僅僅只是在“走過場”，只注重形式和過場，沒有真正深入地進行，沒有針對學生有效地展開，特別是對學生的思想政治教育幾乎缺乏重視，工匠精神更無從談起。盡管包裝設計專業的學生可以通過企業實習獲取知識，但是由于校企合作模式的欠佳，他們往往忽略了培養技能，從而無法充分發揮出應有的作用。此外，由于某些企業僅僅關心當前的經濟利益，忽略了企業的長遠目標，也缺乏企業文化、工匠文化的宣傳，使得學生很難從企業實習的過程中感受到企業文化精神的感染，更不可能受到工匠精神和工匠文化的熏陶。基于此，這種情況對于高職包裝設計課程思政教育與工匠精神的培育是不利的。

三、高職包裝設計課程工匠精神培育融入思政教育的有效路徑

（一）優化思政教育工作方式

鉆研、敬業、精益和創新作為工匠精神的核心內涵，是企業發展的主要驅動力，尤其是在我國處于產業結構轉型升級的背景下，更需要從業人員具有這種工匠精神，這是專業的職業精神和職業素養的重要體現，也是促進企業可持續發展的重要保障。高職院校應該認識到工匠精神培養對學生的重要性，深入分析工匠精神的核心內涵，并且將其有效融入思政教育工作中[3]。高職院校“工匠精神”的培育是一項系統的工程，緊緊依靠單一部門、單一課程是無法達到預期效果的，包裝設計專業涉及學科較多，一般的包裝設計作品都是由跨學科多知識領域的專業人才共同完成的。包裝設計課程不僅包括材料、結構和工藝等科學元素，也包含著美學、藝術、心理等人文元素。因此在包裝設計教學過程中要求學生具有較寬的專業視野、理性感性思維相結合和較好的藝術表現能力。課程思政也是一種跨學科的教學模式，將包裝設計課程內容與思政元素進行深度融合，培養適應新經濟發展且德才兼備的工科人才，把立德樹人作為教育的根本任務，這樣才能夠切實培育學生的工匠精神。

（二）以師德師風建設為學生樹立榜樣

教師為學生的楷模，他們既需要完成傳授知識的職責，也有責任傳播正確的價值觀。他們的每句話、每個舉動都可能對孩子的成長造成深遠的影響。因此，我們必須把工匠精神納入到思政課堂的教學中。為了更有效地推廣“為師先立德，授業正教風”的理念，我們應該積極地為高職的所有教師創立一個有利“匠心”的環境，并且采取多樣的措施，讓教師不斷地接受“教書育人”的指導，以加強教師的專業技術，并且激發他們的創新思維，以及培育他們的工匠精神。作為包裝設計課程教學的老師，除了擁有豐富的知識外，更應該擁有堅韌的意志力、開闊的眼界以及敏感的洞悉力，以便更好地引導學生，從而取得最好的教育成果。作為一名包裝設計專業的老師，我們應該積極地尋求新的辦法來幫助學生更好地理解、掌握并運用學習的知識。同時，我們還應該努力培養他們的文化素養、品德素質、美學素質等方面的能力，以期達成更好的目標。包裝設計專業致力于為社會培養具備實際操作能力的高級專業人才，其教育重點放在將專業知識與實際操作相結合上，以及將道德、信念、夢想、毅力、職業操守、誠信等多種工匠精神融入課堂教學中，以促進學生的綜合發展。通過深入推進“知、情、意信、行”的思政教育，以及包裝設計專業教師的不懈努力，我們可以以溫暖的方式把正確的價值觀、理想觀以及文化觀融入“知、情、意、信、行”的教學之中，從而使得“知、情、意、信、行”的教學目標從以知識為主的模式轉變到以人文關懷的模式，從而創造出一種健康的校園文化氛圍，以激勵學生學習和培育工匠精神。

（三）通過實踐學習體會工匠精神內涵

為了更好地培養學生的工匠精神，高職院校應該把理論知識和實踐技能結合起來，讓學生在實踐中體驗和感悟，從而更深刻地理解工匠精神，并將其融入自身的思想和行為中，從而達到思想教育和工匠精神有效結合的最終目標。因此，為了更好地將思想政治教育與工匠精神結合起來，高職院校應該積極組織學生參加各種社會實踐，讓他們更深刻地體會到工匠精神的重要性。實踐是理論外化的過程，也是驗證理論知識是否有效的重要方式。工匠精神培育在包裝設計課程思政教學中的融入，也需要強化實踐[4]。第一，加強校企合作力度，相關包裝設計企業為學生創造充分的鍛煉實踐機會，在這一過程中他們能夠明確企業實習的具體流程，把握學習實踐過程中需要具備的能力和需要掌握的技巧;與此同時，企業管理者及運營者還可以走進包裝設計課堂，對于學生進行現場指導，促使學生在包裝設計學習過程中能夠自覺提升自身能力，從而更好地與產業發展相接軌。第二，構建師徒責任制，并邀請德藝雙馨、匠心匠藝的包裝設計專家來本校包裝設計課堂做客，與學校一起共同參與人才培養模式，并提出匠心品質、行業素養、道德要求等相關任務，在實踐過程中學生能夠自覺進行自我督促，不斷地提升自身的責任意識、匠心素質、包裝設計水平，從而順利達成包裝設計課程工匠精神培育融入思政教學的目標。第三，可以開展了“包裝設計動手參與”手工制作活動，例如，可以通過手工垃圾袋和產品包裝盒成品的制作，讓學生對產品包裝設計有初步的了解，加強了專業之間的相互融合，在實踐中全面增強學生核心競爭力，為學生積累職業經驗、提升就業創業能力打牢基礎。通過“即使做一顆螺絲釘也要做到最好”的實踐活動，我們可以鼓勵學生們不斷探索新的包裝技術，并且在實踐中不斷提高自己的技能，以達到更高的水平。此外，我們也可以讓學生們體會到責任意識和工匠精神的重要性，并且在日常生活中不斷努力，培育學生的工匠精神。

四、高職學生工匠精神培養融入包裝設計課程思政教學的價值

（一）有助于全面落實立德樹人教育使命

對于包裝設計課程思政教學而言，其目標在于不僅要培養出具有創造力、想象力、審美力的專業包裝設計人才，同時還應在具體專業教學實踐中對學生進行人格、思想品德教育。工匠精神作為個人軟實力的一部分，是高校思政教育體系中不可或缺的重要環節，其在包裝設計課程思政教學中的運用，為日常教學活動提供了新的著力點，通過培養學生一絲不茍、精益求精、大膽創新的優良品質，不僅有助于提升包裝設計課堂教學效果，同時還能夠較好地實現學生個性品質的淬煉，這與立德樹人教育使命具有內在契合性和實踐上的統一性。

（二）有助于推動包裝設計課程發展

實現工匠精神與包裝設計課程思政教學的緊密融合，是包裝設計課程發展的內在要求。在傳統包裝設計專業教學過程中，唯技術論、唯工具論等傾向依舊比較明顯，導致學生雖然學習了系統化的理論知識，但是無法將理論轉化成為實踐技能。而工匠精神在包裝設計課程教學中的融入，則促使理論向實踐的轉化，對于提升學生的綜合能力具有重大意義。由此可見，工匠精神在包裝設計課程思政教學中的融入，有助于促使包裝設計專業結構優化，不斷提升包裝設計學生的理論素質和實踐技能，更重要的是他們的思想品質、思維習慣、敬業素質及責任意識等得到了較大的提升，對于其今后的職業生涯發展起到了很好的促進作用。

（三）有助于培養專業精湛道德高尚的人才

工匠精神在包裝設計課程思政教學中的融入，有助于培養專業精湛道德高尚的人才，從而更好地為國家發展和社會進步做出貢獻。通過將工匠精神培育貫穿到包裝設計的思想政治教學當中，能夠激發學生學習的積極性，培養良好道德修養的優秀人才，激發他們的潛能，讓他們更好地掌握專業技術，從而具有社會責任感，最終可以服務社會。

結語

工匠精神擁有敬業、專注、精益求精、創新等優秀特征，因此，把工匠精神培育合理融入高校的思政教育中無疑會帶來非常積極的作用。工匠精神體現了時代創新精神，將工匠精神培育與思政教育相結合，對于專業人才的培養，以及不斷提升專業學生的綜合素質能力和專業素質，幫助學生在成長道路上創造個人價值，為今后的發展打下堅實的基礎都有一定的作用。工匠精神培育在包裝設計課程思政教育中的實踐是一個系統化的過程，需要從加強重視、學生為本、創新形式、強化實踐等多方面來實施，只有將工匠精神培育融入思政教育中，才能為社會與國家培養更多、更優質的包裝設計人才。