淺談建構初中物理生活化教學模式的策略

摘 要：新版《義務教育物理課程標準》立足物理學科特點，倡導教師在組織課堂教學時，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的原則，構建物理生活化教學模式，使物理課堂教學貼近學生的實際生活，并與學生的認知特點相契合.文章分析了生活化教學模式內涵，結合蘇科版初中物理課堂教學實踐，對初中物理生活化新型教學模式的構建路徑展開探究，旨在推進初中物理課程教學改革，提升初中物理課堂教學質量.

關鍵詞：初中物理；生活化；新課程；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）26-0107-03

作者簡介：李大龍（1989.9-），男，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

物理作為一門自然科學，以物質結構、運動規律和相互作用為主要研究對象，與實際生活密切相關，是人類社會進步和發展的重要推動力量.新課程背景下，物理教材也隨之進行改變，諸多版塊中都增加了大量的生活實例，旨在增加物理學科與實際生活的內在聯系，讓學生將教材中所學的理論知識遷移到新的問題情境中，并運用其解決實際問題.從教學對象來說，初中生處于好奇心強、思維活躍的年齡階段.鑒于教學對象的特殊性，在初中物理課堂教學中，融入生活化教學模式，可促使物理課堂充滿生機與活力，滿足初中生的學習需求.因此，面對《義務教育物理課程標準（2022年版）》的教學目標，實施生活化教學，構建生活化新型教學體系，已成為一種必然趨勢.

1 初中物理生活化教學模式概述

目前，生活化教學模式已在課堂教學中得到廣泛應用.但是，關于“生活化教學”內涵的研究，不同學者從不同的角度進行了研究，普遍認為生活化教學模式就是在具體的課堂教學中，為了達成教學目標，將課本上理論知識和實際生活有機結合到一起，使教學內容來源于生活，并將所學的理論知識應用到實際生活中，真正喚醒學生的學習動機，促進學生核心素養發展.

對初中物理學科來說，生活化教學模式主要包括三個方面：其一，關注學生已有生活經驗，以其作為物理課堂教學的出發點.因為學生在成長的過程中，通過自身在生活中的所見所聞，已經積累了大量的生活常識和生活經驗，這些常識和經驗恰恰是學生理解、吸收知識的關鍵.因此，在生活化教學中，教師設計課堂教學方案時，應關注學生已有的知識、生活經驗等，從學生熟悉的角度切入，旨在提升學生學習的積極性.其二，將生活現象和生活問題融入到教學中.生活化教學為學生搭建了生活和物理知識的橋梁，體現了“生活—物理—社會”的教育理念，因此，在初中物理生活化教學中，教師要聯系實際生活，將生活中常見的現象融入到物理概念、物理規律、物理實驗教學中，使得學生在熟悉的現象中完成物理知識的探究.同時，在生活化教學中，還倡導從“物理走向社會”，要求借助生活化的物理作業，促進所學物理知識的應用，真正落實“學以致用”的目的.其三，關注學生的未來發展.生活化教學模式契合了物理新課程標準的要求，倡導教師在組織課堂教學時，應關注初中生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，旨在通過物理學習，培養學生正確的世界觀，強化社會責任感，使其將所學的知識應用到社會生活中[1].

2 開展生活化教學模式，建構初中物理新型教學體系

2.1 融入生活情境，喚醒學習動機

初中生受認知、年齡特點的制約，具備極強的獵奇心理，相較于呆板、枯燥的被動式學習模式，更加傾向于主動摸索與探究.對此，最新版的課程標準也倡導教師在開展課堂教學時，應遵循學生的學習特點，為其構建集“趣、異、疑”于一體的生活化物理情境，使學生在好奇心的驅使下，逐漸產生持續探究和深度探究的熱情.例如，在蘇科版八年級下冊“氣體的壓強”教學中，為了促使學生認識到大氣壓強是真實存在的，并且存在一定的大小，教師開展課堂教學時，就應遵循生活化教學模式，為學生創設集“趣、異、疑”于一體的生活化情境：蛋黃酥深受人們喜愛，中秋節來臨之際，小迪打算為家人制作一盤蛋黃酥，但是她在動手制作的時候犯了難，因為她無法將蛋黃和蛋清分離.你有什么好的建議？這一情境來源于生活，使得學生在熟悉的問題驅動下，積極主動思考.接著，部分學生結合生活經驗，提出了運用礦泉水瓶進行分離的建議，教師進行了“運用空礦泉水瓶吸蛋黃”的演示，并提出問題：運用隨處可見的空礦泉水瓶，即可幫助小迪解決這一難題，其中蘊含著什么樣的科學原理呢？我們應該如何運用物理知識進行解釋呢？如此，學生在生活情境、疑問的帶動下，產生了強烈的求知欲望，在這種求知欲的驅動下，學生也會隨之主動學習，逐漸進入到“我要學”的狀態中.

2.2 融入生活現象，促進深度學習

物理學科和實際生活之間存在密切的聯系.在實際生活中，很多生活現象和問題都蘊含著大量的物理知識，可運用物理知識和原理進行解釋，同時，在物理教學中，很多物理現象、物理概念也都可以從生活的角度進行解釋.鑒于此，為了真正落實《義務教育物理課程標準（2022年版）》中的相關要求，教師在打造物理深度課堂時，必須要遵循物理學科這一特點，堅持“從生活走向物理，從物理走向社會”的原則，搜集、整理生活資源，使得學生在熟悉的現象中，理解物理概念，深化物理規律，逐漸對物理知識進行深度探究[2].例如，在蘇科版八年級上冊“升華和凝華”教學中，在引導學生對“升華”“凝華”兩種物態變化形式和原理進行學習時，如果脫離生活現象，勢必會影響學生的學習效果.鑒于此，為了落實物理新課標的要求，教師在開展課堂教學時可為學生融入生活中常見的現象：在舞臺表演中，為了營造出“仙境”的感覺，常常會制造一種白煙.那么，這些白煙是由燃燒所形成的嗎？北方的冬天，窗戶玻璃上也常常會“開花”，這些窗花又是如何形成的？如此，通過生活現象的融入，原本抽象的“升華”“凝華”逐漸真實化，使學生在生活感知下，深刻感受氣態物質和固態物質之間相互轉化，并對“升華”“凝華”的原理形成深刻認知，使其真正理解這一知識點.

2.3 滲透生活問題，驅動科學探究

物理學科以實驗為基礎，以培養學生科學探究能力、科學態度和科學精神作為主要目標.可以說，實驗是物理學科的核心，是培養學生核心素養的重要途徑.但在教學實踐中，基本上都是以教師演示、學生觀看為主，學生由于缺乏實驗體驗，致使實驗學習始終停留在表層，制約了物理實驗的價值功效.鑒于此，面對《義務教育物理課程標準（2022年版）》中的要求，初中物理教師必須要轉變傳統的實驗教學模式，積極融入生活問題，使學生在熟悉、常見問題的引導下，積極主動參與到物理實驗探究中，并在探究中促進科學探究素養的形成與發展.例如，在蘇科版八年級上冊“光的折射”教學中，教學目標是引領學生理解折射現象的原理，以便于學生在探究中理解光射入不同介質中的偏折規律和光的可逆性等.但是在實際教學中，如果僅限于模擬實驗，學生僅僅只能從表面上理解光的折射，難以通過物理實驗探究，掌握光的折射本質，也無法形成相應的科學探究素養.鑒于此，教師在優化物理實驗教學時，就需要從學生的實際生活出發，為學生設計生活化問題：王大爺是一位漁民，他叉魚非常有經驗，幾乎是百發百中.他在講述經驗的時候說道，在叉魚的時候，應該把魚叉朝著魚所在位置的下方叉去，就一定能夠捉到魚.同學們想一下，其中蘊含了什么樣的物理知識？你們能夠運用所學的“光的折射”實驗進行解釋嗎？根據這一原理，對生活中“筷子在水中折斷？水中硬幣升高”等現象進行解釋.在這一物理實驗中，就從學生實際生活出發，引領學生結合所學的內容，提出實驗猜想，設計實驗方案，開展實驗探究，最終在實驗探究的過程中，內化了相關物理知識，掌握了物理實驗探究的技能，建構起科學的思維和方法等，真正促進了學生物理核心素養的發展[3].

2.4 補充生活作業，促進學以致用

在《義務教育物理課程標準（2022年版）》中明確了初中物理課堂教學的方向，讓學生將教材中所學的知識轉化為解決實際生活問題的能力，真正達到“學以致用”的目的.鑒于此，初中物理教師必須要遵循生活化教學模式，將生活案例、生活元素和生活問題融入到物理作業中，促使學生在生活化的物理作業中對知識進行內化，同時達到遷移和應用的目標，真正落實新課標下的物理教學要求.例如，在蘇科版九年級上冊“杠桿”的作業設計中，立足于教學目標和主要內容，聯系實際生活，為學生安排生活化的課后作業：在我們的實際生活中，經常可以看到杠桿應用，你能從生活中找到杠桿原理的具體應用嗎？根據生活中常見的杠桿，將其動力臂、阻力臂、支點畫出來，分析是省力杠桿、費力杠桿，還是等臂杠桿？思考一下為什么要這樣設計？如此一來，由于作業中融入了生活化元素，促使學生在運用所學物理知識解決生活問題的過程中，真正實現了所學知識在新情境中的遷移和應用，不僅有效內化了所學知識，也促進了物理思維、實踐技能的發展.另外，在這一生活化的物理作業中，增強了學生的學習動機，使學生在物理學科魅力的驅動下，更加積極主動參與到下一輪的學習中[4].

綜上所述，在物理新課程標準實施的背景下，促進生活元素與物理課堂教學的深度融合是提升初中物理課堂教學質量和培養發展物理核心素養的重要途徑.初中物理教師必須要努力轉變傳統的物理教學觀念，立足于物理生活化教學，依托生活素材、生活問題和生活現象，為學生創設學習情境，開展深度學習，進行實驗科學探究和設計作業，等等，使學生在充滿生活氣息的物理課堂中，內化物理知識，發展科學思維能力.

參考文獻：

［1］李福勇.從生活走向物理 從物理走向社會：試論初中物理生活化教學策略[J].名師在線，2023（18）：71-73.

[2] 薛磊.探索新課標下生活化教學在初中物理課程中的應用[J].數理天地（初中版），2023（12）：26-28.

[3] 周歲歲.淺談如何在初中物理課程中開展生活化教學[J].學周刊，2023（18）：52-54.

[4] 楊宏.初中物理生活化教學模式探究[J].數理天地（初中版），2023（10）：76-78.

［責任編輯：李 璟］