高中英語教學中文化品格的建構策略

張如凡

摘? 要：文化品格的構建是培養學生英語核心素養的重要前提之一，同時也是高中英語教學的重要目標。對此，文章將針對在高中英語教學中建構文化品格存在的有關問題進行全面分析，并從四個方面入手，闡述教師如何運用有效的策略來構建文化品格，打造出更加理想的文化課堂，同時實現學生文化素養的有效培養，為學生的綜合發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：高中英語；文化品格；教學策略

在新課程改革中，文化品格成了英語核心素養的內容之一。文化品格的構建能夠體現出英語教學所具有的育人價值，其中也包含著豐富的文化內容。中學生是社會文化構建的主要參與者，因此教師在進行高中英語教學的過程中，不僅要讓學生掌握語言知識，還要逐漸培養學生的文化意識，不斷開闊學生的文化視野，從而讓學生具備更加良好的文化品格。

一、高中英語教學中建構文化品格存在的問題

現如今，在新課程改革以及科學技術快速發展的大背景下，課堂教學更加重視文化氛圍的營造，但在具體的實施過程中又會存在許多的問題，這就導致在高中英語教學中無法完全實現文化品格的有效建構。

其一，英語教學缺乏對文化知識的重視。由于社會和學校并沒有真正認識到文化的價值，而是更加強調將英語作為交流的工具，英語教學也只是將語言知識的傳授作為重點，致力于培養學生英語聽、說、讀、寫的能力，最終的教學目標是讓學生能夠在考試中取得優秀的成績，這就導致學生會花費大量的時間和精力來完成練習題，去探究解題的技巧。并且英語考試中并沒有涉及過多的文化知識內容，學生就沒有機會真正體會到文化學習的有效性，同時也阻礙了學生對文化學習的積極性。

其二，英語教學缺乏文化情境的建構。在新課程改革的要求下，雖然教師意識到了學生綜合能力發展的需要，但是課堂教學往往還是停留在文本的層面，所開展的交流訓練形式也過于簡單，學生在參與活動中沒有更多的機會去挖掘其中的文化內涵。在具體的教學過程中，即使教師有意識地進行文化教學，其所能利用的時間也是十分短暫的，教師往往為了提高教學效率會直接為學生呈現文化知識與現象，并沒有為學生創設出具體的文化情境，學生也無法沉浸其中體驗文化環境，從而導致學生文化品格的建構存在一定程度上的困難。

其三，教師在文化教學方面的能力還需進一步提升。教師作為學生文化品格建構的主導者，教師的教學水平會對學生的文化品格建構產生至關重要的影響。教師自身需具備深厚的文化知識與底蘊，并基于此來讓學生對不同國家的文化進行學習了解，使學生在探究文化差異的同時也能樹立起文化自信。在應試教育理念的長期影響下，教師雖然在語言知識傳授方面有著較高的水平，但在文化教學方面還存在著不足，一方面是文化知識的儲備量不夠，另一方面則是對英語國家的文化沒有全面的認知，從而阻礙了文化教學的有效開展。

二、高中英語教學中文化品格的建構策略

（一）創設文化相關的教學情境

真實的學習情境有助于幫助學生構建其自身的認知，教師要根據英語教材的內容以及教學的目標來創設與教學主題相關且貼近學生實際生活的教學情境，讓學生在參與情境的過程中能夠運用到生活經驗以及所掌握的語言知識，促進學生與學習環境的交互，以此不斷提高學生英語學習的積極性，促使學生構建起更加完整的知識框架體系。比如，教師可以創設出超市購物、生日慶祝等生活化情境，讓學生通過角色扮演參與其中，使學生有機會在較為真實的情境中運用英語，充分感受不同文化的差異，從而幫助學生構建起更加完善的文化知識體系，有效地鍛煉學生的口語能力和交際能力。

多媒體技術被廣泛地應用到了各個學科的教學中，其對英語情境教學的開展也起到了重要的推動作用。多媒體技術將聲音、文字和圖像進行巧妙的融合，再以生動形象的形式傳遞出文化信息，能夠有效地激發起學生探索文化的欲望。例如在對高中英語必修三“Art”這一單元進行教學時，教師可以根據教學內容創設具體的情境，在引導學生掌握課文的基本內容后，教師可以讓學生分享自己喜歡的美術作品，并引導學生組成不同的學習小組，讓學生以小組為單位展開合作探究。合作模式能激發學生更高的探究熱情，學生也會結合自己在實際生活中見到的美術作品進行分享，有效將學生的實際生活與課堂教學相融合，很好地激活了課堂中的學習氛圍。此外，在小組進行合作探究的過程中，教師要讓學生嘗試著用英語闡述自己為什么喜歡這一美術作品，以此來引導學生有效地運用到所學習的英語知識。當教師展示學生作品時，會發現有的學生喜歡傳統美術，而有的學生卻喜歡西方美術，這時教師便可以針對這兩種不同類型的美術作品進行分析，為學生具體說明這兩種美術作品各自具備的特點，從而讓學生擁有更加廣闊的文化視野，全方位推動學生文化認知體系的建構。

（二）為學生提供協作學習的文化空間

在進行高中英語教學的過程中，為學生提供協作學習的文化空間是十分重要的，其在知識意義的構建方面發揮著重要的作用。對此，教師在教學時要將學生劃分成不同的學習小組，再引導學生參與到課堂互動中去。教師在劃分小組時，要充分考慮學生的性別差異、性格特點、學習偏好以及學習能力等因素，要讓小組內有不同水平的學生，使學生有機會相互協助、共同進步，而小組與小組之間則要體現出均衡性，使教學的開展可以更加順利地進行。面對一個新的文化現象，一般要讓學生先進行獨立思考，形成自己的理解，然后再讓學生通過協作學習來構建共同的文化意義，最后在集體中構建出群體所共享的文化意義。

在具體的協作學習中，為了更好地活躍課堂氛圍，使學生都能積極參與到合作學習中去，教師要不斷鼓勵學生勇敢地表達自己的想法，使學生之間的思維得到有效的碰撞，同時也能加深學生對某一問題的理解，從而使學生通過自主學習便能完成知識的構建。例如在教學高中英語必修一Unit 3“Celebration”中的“Spring Festivals”時，這一課主要是圍繞著春節展開的，而且節日也是學生特別感興趣的一個話題。對此，教師便可以引導學生參與到合作學習中，開展“My favorite festival activity”主題活動，并通過問題來為學生提供討論的方向：“When is the Spring Festival time？”“What activities are there in your hometown during the Spring Festival？”“Which Spring Festival activity do you like best？”“Why do you like this activity？”這些問題不僅能夠起到對學生進行引導的作用，讓學生的討論方向更加正確，同時這些開放性的問題也可以使小組給出更加豐富的答案，小組成員會分工收集材料，最后再加以整理與完善。在每個小組都完成合作探究后，教師要讓每個小組選出一位成員上臺來展示探究成果，使學生更加了解春節的文化內涵，對中西方慶祝新年的方式進行充分的對比與學習，從而有效提高學生的文化水平。

（三）設計多元交互的教學模式

想要更加有效地幫助學生建構文化品格，教師就要在課堂教學的過程中組織交互活動，使學生在交流的過程中相互影響和共同進步。交互實際上是將表達者、傾聽者以及具體語境這三者進行結合而形成的一種交流活動。學生在交互場景中會自覺參與到對話中，從而讓學生在相互學習的氛圍中實現文化品格的建構。因此，教師在高中英語教學的過程中，要合理、有效地設計出多元交互的教學模式，在具體的交際場景中推動教師與學生之間、學生與學生之間以及學生與教材之間的互動。

1. 教師與學生之間的交互

建構主義理論強調教師要在教學過程中突出學生的主體地位，將學生作為認知的主體，為學生提供更加充足的學習時間與空間，并利用具體的教學情境以及課文相關的問題將學生帶入情境中，同時也可以通過組織交流的形式來實現教師與學生之間的交互。例如在教學高中英語必修一Unit 3“Celebration”中的“Memories of Christmas”時，教師通過多媒體為學生展示國外是如何慶祝圣誕節的，學生會充分感受到國外文化的真實性。為了更好地推動教師與學生之間的交互，教師可以通過設計問題來打造師生間交際的情境：“What are the most important festivals in our country？”同時還可以扮演記者來對學生進行采訪：“Which traditional Chinese festivals do you like best？Why？”這種形式的文化拓展更加貼合學生的實際生活，學生也會更有表達欲望，教師在整個過程中則需要引導學生不斷地進行表達，從而讓學生成功構建起對中西方文化節日的認知框架，同時也能幫助學生樹立起更加正確的文化價值觀。

2. 學生與學生之間的交互

除了推動師生之間的互動，還要為學生之間的交互提供空間。學生間的學習水平較為均衡，有效的生生交互能夠更好地反饋出學生的學習效果。對此，教師要對教學材料進行充分的分析，并將其與學生的生活場景進行結合，為學生打造出交互的空間。例如教師可以每個月開展一次交流大會，為學生設計打造極具趣味性的文化課堂，學生可以在交流大會中進行話題討論、角色扮演、作品鑒賞、詩歌朗誦或歌曲演唱等。在學生準備的過程中，教師要引導學生間進行合作，合作時學生會更加認真地通過不同渠道來搜集資料，在此過程中不斷感受到中外文化所具有的差異性，同時也實現了學生對英語知識的有效應用，從而使課堂增添了更加濃厚的文化氛圍，推動學生的綜合英語學習能力進一步提升。

3. 學生與教材之間的交互

在進行高中英語教學的過程中，英語教材是非常重要的載體，其中包含著國家文化層面、文明發展層面、思想層面以及人文層面的內容。因此，教師在進行教學時，不能讓學生的理解只停留在課文的層面，而是要加深學生與教材之間的交互，使學生能夠真正領悟到課文中的深刻意義，同時對文章所表達的內容擁有自己獨特的文化理解。例如在對高中英語必修二“Humans and Nature”這一單元進行教學時，由于涉及了與環境相關的內容，教師便可以由此延伸到對環境的保護，同時也要通過提問來為學生提供思考的方向：“What are the main environmental problems now？How should we protect the environment from ourselves？”學生便能夠根據教材所學過的內容來表達自己的看法，同時也能表明自己會為保護環境做出應有的努力。如此一來，通過學生與教材之間的交互，學生對承擔社會責任有了更加深刻的認識，有效增強了學生保護環境的意識以及社會責任感，從而更好地體現出高中英語的教學價值。

（四）注重教師教學能力的提升

如果想要讓文化教學可以更加有效地實施，教師就要不斷提高自身的教學能力，充分分析與挖掘中西方之間的文化差異，通過語言教學來為學生呈現出文化差異背后所蘊含的更加深刻的內容。

例如在教學高中英語必修一Unit 3“Celebration”中的“Spring Festivals”時，教師要敏銳地捕捉到其中所涉及的文化內容，充分展現中西方文化的差異性。教師可以通過對中西方新年的時間、習俗和慶祝方式等差異點讓學生進行討論，引導學生思考中西方新年差異背后所折射出的文化因素。在引導學生參與討論的過程中，教師要明確哪一部分內容更加適合放在課堂中進行討論，從而有效推動學生對文化差異的理解與分析，達到了在課堂教學過程中滲透文化內涵的效果。可見，只有教師充分提高自身的專業教學能力以及文化素養，才能為學生打造出豐富多彩、生動形象的學習課堂，使學生有著更強的文化體驗，由此才能幫助學生形成其文化品格的建構。

三、結語

在進行高中英語教學的過程中，教師要根據新課程改革的要求，全面分析并幫助學生解決建構文化品格時所存在的問題，并有效結合教學內容與教學目標來制訂教學策略，為學生提供體驗不同文化的機會，使學生可以自主構建起文化意識，從而真正實現學生的文化品格的建構。

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（責任編輯：廖? 藝）