淺析“雙減”政策下寄宿制農村小學學困生轉化的策略

谷俊平

（河北省平鄉縣北周章聯小，河北 平鄉 054500）

早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育觀。隨著素質教育改革的深入和新課程改革的實施，人們越來越重視學生的全面發展，學困生作為學校一個特殊的群體，同樣受到人們的關注。“雙減”政策對學生的學校生活進行了科學規劃，要求學校大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好……學校要充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業，對學習有困難的學生進行輔導與答疑，拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。“雙減”政策充分考慮到學困生所需，體現了教育的科學性與公平性。實施“雙減”政策，非常有利于寄宿制農村學校學困生的轉化，下面筆者結合本校實際情況積極對學困生的轉化進行研究，為孩子們的快樂學習和健康成長營造良好的教育環境。

一、創造輕松互助的學習環境

美國教育心理學家杰羅姆·布魯納強調：“只有在良好的學習環境中，學習者才能發揮最佳的學習效果。”新課程也倡導為學生營造良好的學習環境，使學生受到潛移默化的熏陶和感染。有利于孩子們的學習環境有多種，比如安靜的學習環境有利于孩子們的獨立思考，但這不適于學困生，因為他們在沒有人的幫助下思考問題困難重重。專家說小組合作學習被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。 它是將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別、家庭背景等方面的差異組成若干個學習小組（每組2～4 人）。遵循“組內質異，組間質同”的原則建組，確定小組長，進行小組合作學習。小組學習能使優等生的才能得以施展，中等生能力得到提高，學困生得到幫助。

小組合作學習也是在教學中引導學困生的學習轉化最為有效的方式之一。在教學實踐中經過長期實踐研究，發現在長期進行小組合作學習的班級，學困生會越來越少，班級每個學生的學習能力會越來越高，班級整體成績優秀；而平時進行小組合作學習較少的班級，學困生的數量相對較多，并且整個班級的平均成績也會較低。

小組合作學習，是促進學困生轉化的有效方法之一。小組合作學習將原來班級內學生個體之間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系，將傳統教學師生之間的交流變為師生、生生之間的多向互動，加強了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了學習效率，也促進了學生之間良好的人際合作關系，促進了學生經歷品質的發展和社會技能的進步。 小組合作學習能使學困生逐漸掌握學習方法，提升學習能力，慢慢變學困生為中等生，甚至上升為學優生。

培養學生的合作意識，要從原始課堂做起，數學課和英語課新課幾乎每節課都可以進行小組合作學習。在認識新知、課堂嘗試、鞏固練習等環節，可以根據實際情況適當選擇小組合作學習。數學課的組內交流環節：先讓學困生發言，然后是中等生、學優生。這樣的好處是只要班里的學困生有了思路、有了方法，就有發言機會，既消除了他們的自卑感，又樹立了自信心，促使他們不斷成長。這樣的合作交流順序，學生可能由不會到學會，可能由原來的一種解決問題的方法學到了兩種方法、三種方法。英語課的合作交流環節：先從優等生開始讀和說，然后是中等生，最后是學困生，這樣的好處是給了學困生模仿和練習的機會，他也能完成課堂學習任務。小組合作同樣也適用于其他學科。

實行小組合作學習后課堂的學習情況是這樣的：整個班級從前到后人人參與合作，有條不紊，相互講解，據理力爭，敢于指出錯誤，接受錯誤。孩子們的表情是豐富的，口語與肢體語言發揮得淋漓盡致。課堂上把思考、發言的權利給孩子，有利于激發孩子們的想象力和創造力。這樣的課堂是有活力的，帶動了學困生學習態度的轉化。

定期開展小組合作學習競賽活動并頒發獎狀，可以一單元一次或者一個月一次。頒獎時，不但要發優秀小組獎、優秀個人獎，更要發個人進步獎，這樣能夠激勵學困生不斷進步，有利于調動學生合作的積極性，逐步將合作內化為學生的學習品質。

二、提高學困生作業的有效性

行為主義與認知學派認為：課程應該有清晰的學習目標，并且作業任務應該與這些目標相對應。為了加強學習，學生需要練習，而作業恰恰為這種練習提供了場所。有效作業是在特定的教學環境與條件下，教師有效地教，學生有效地學，師生共同選擇作業任務，師生之間有效教與有效學的交流與互動實現預期的學習目標的實踐活動。

學科知識只有通過學習活動才能轉化為核心素養，降低作業難度和減少作業量，提高作業的有效性是學困生轉化的重要策略之一。在布置作業時，一定要針對學困生專門設計作業，給學困生布置作業一般分兩步完成。在學習新知識之后教師要緊扣教學目標布置基礎性保底性作業，即選編作業。作業內容一般來源于教材及配套的教學資料等，從中選擇適合學困生的基礎性作業，供學困生進行鞏固練習。比如在學了長方體和正方體的表面積之后我再三斟酌為學困生布置的作業是：冀教版數學教科書39 頁的1 題、2 題、3 題和4 題。1 題是讓他們明確長方體每個面的面積是怎么計算的；2 題和3 題重點訓練長方體和正方體表面積的計算方法；4題是讓他們動手實踐測量、計算生活中的長方體物體的表面積，使他們在自主解決現實問題的活動中，獲得了成功的學習體驗，增強了學習數學的信心。另外，學困生做作業時，教師要及時關注，若有困難要及時指導。學困生的作業教師一定要每天及時批改，最好是當面批改，表現好的方面要及時表揚，知識掌握的薄弱環節要用心幫助。在階段性知識鞏固時，通過學困生做過的課時選編作業進行學習診斷，記錄學生容易出錯的問題，進行作業改編，改編作業要突出針對性和趣味性，以提升學困生作業的精準性，作業量一般一張A4紙足夠。階段性知識鞏固根據學習進度和學習內容一般一周進行兩次，對學困生學習過程中出現的問題及時整理，及時鞏固，做到熟能生巧。這樣堅持下來，學困生的學習成績會有明顯的提高。單元檢測或者期中、期末檢測時，任課教師也要針對學困生進行單獨出題組卷，知識難易程度一定要把控好，基礎知識要占整張試卷的90%以上，題型要體現多樣性、生活性和趣味性，這樣做才是真正照顧到了學困生的需求，能夠增加他們的自信心和上進心。

三、通過評語和小獎勵激勵

對于獎勵理論研究，大多數都是基于心理學的角度，美國心理學家和行為科學家斯金納等人提出的一種理論——強化理論。強化理論是以學習的強化原則為基礎，關于理解和修正人的行為的一種學說。所謂強化，以最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發生。而對小學生的某種行為進行科學的獎勵，即予以強化，此行為就會被固定下來，而形成習慣。

對于學困生的作業，教師一旦發現了優點就會給予表揚性評價，評價結果的呈現有利于增強學生學習的自信心，提高學習的興趣，使學困生養成良好的學習習慣，促進學習的良性發展。

有針對性的鼓勵式評語。如：看到一個學困生字寫得好，可以寫上：“你的書寫真漂亮，看到你的作業，老師感覺很舒心！”看到一個學困生作業進步很大，可以寫上：“看到你的作業就知道你的學習越來越用心，繼續堅持你會越來越棒！”看到一些學困生能夠按時上交作業，寫上：“你的進步真大，堅持住，老師相信你一定行！”“出色的作業，表現真不錯！”“老師真為你而感到驕傲！”“你的表現越來越好！”“你的表現令人滿意！”……在作業本上與學對話，能給學困生輸入動力、自信，激勵他們不斷前進。

為了激勵學困生不斷進步，課題組教師所帶的實驗班級每兩周在班里評選一次班級進步之星，并以獎狀形式發給每一位進步的孩子，比如課前準備最充分的，上課聽講認真愛提問的、回答問題聲音響亮的，作業書寫最清楚的，小組合作時表現積極的，讀課外書給家長講故事最多的學困生，他們都有機會得到這樣的獎狀，慢慢的他們的學習能力、學習興趣就會越來越強。

四、課后時間查漏補缺

查漏補缺是一種幫助學生鞏固知識、彌補不足的教學手段，重點是在教師的幫助下提高學生的自我學習能力。任課教師要根據學困生的學習情況，明確哪些方面是他們的弱項，哪些知識點掌握得還不全面，哪些方面還存在欠缺等，然后針對這些內容，有計劃、有步驟地進行輔導。查漏補缺可以幫助他們更好地理解和掌握應該學會的基礎知識點，使他們的知識系統逐漸趨于完善，提高學習成績，為以后更高階段的學習打下良好的基礎。“雙減”政策出臺之后，伴隨著課后服務的開展，學生的校園生活變得豐富多彩。有自主閱讀、科學研究、體育鍛煉、興趣社團、勞動實踐等。課后服務的開展既照顧到了學生的興趣需求，也關注到學生的學科知識運用。課后服務時間是教師為學困生提供特殊幫助的寶貴時間，教師充分利用好這段時間為學困生查漏補缺。我們課題組教師在課后服務時間主要從以下兩個方面落實學困生轉化。

（一）端正學習態度

針對學困生存在學習態度不端正的現象，在課題研究的實施中，教師每天利用課后服務時間跟學困生談話，了解他們的思想動向，并加強與家長的溝通，齊抓共管，逐步改變他們學習懶散的習慣，端正學困生的學習態度，幫助學困生降低學習的難度，讓學困生的課堂參與度有了明顯的提升。

（二）專門輔導

首先，制定班級課后服務制度，其中一條規定：如果當天學科教師布置的作業不達標的或者沒完成的，可以參與到課后作業輔導中去，作業達標后，繼續參其他課后服務。其次，教師根據被服務對象的具體情況來布置當天的基礎達標作業，或拓展延伸部分。學困生完成作業之后，老教師或學優生面對面為學困生批改講評，這也是雙贏的做法。學優生的表達能力提高了、思路清晰了，學困生對基礎知識的掌握也牢固了，學習積極性也提高了。

五、提供量身定制的階段性復習課

正如世界上找不出完全相同的兩片樹葉，世界上也找不到完全相同的兩個人。每個學生都是獨一無二的個體，不同的學生由于智力水平、學習習慣、學習興趣、基礎知識情況、學習能力等方面存在差異，導致其學習成績也存在一定的差距，但是長期以來，教師教學都是按照統一授課，這樣必然導致“優等生吃不飽”“學困生吃不了”，這就背離了素質教育的軌道。為此，教師必須為學困生提供量身定制的階段性復習課——分層教學，使每個學生都能在自己的“最近發展區”獲得發展。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，教師根據不同群體的實際水平采用不同的方式進行教學，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

以五年級數學為例：將五（1）班和五（2）班的學生依據成績分為A、B 兩層，A層學生主要包括成績為A 等級和成績為B 等級的中上游學生；B 層學生主要包括成績為C 等級和成績為D 等級的中下游學生和學困生。五（1）班的數學教師針對A 層學生進行階段性復習整理備課，為學生準備的習題難度系數為二星級及以上，三星級題型占50%，四星級占題型20%；五（2）班的數學教師針對后進生和學困生的學業水平進行備課，主要是對本周所學知識的系統復習和基礎性知識的達標訓練，一星和二星級題型占60%，三星為40%。每周五下午第一節和第二節課，A、B層學生分別在不同的教室、由不同的教師分別實施提高性探索教學和補償性整理復習教學，并進行階段性小測。

這樣對學困生進行階段性、有針對性的復習鞏固，使學困生能夠得到時間、空間和人力資源的支持，既照顧了學困生學習的需求，又能培養他們的學習能力，有利于學困生的轉化。

六、增設豐富多彩的校本課程

校本課程是學校設計開發新的課程，即學校在對該校學生進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。校本課程著眼于發展學生個人素質，滿足學生不同方向與不同層次需要。校本課程對學生的品德養成、學業成長、自我發展有著重要作用，有利于培養學生的創新精神和創造能力。

“三百六十行，行行出狀元”。有些學生文化課學習起來非常吃力，但是他們有自己的特長，比如：擅長美術，喜好舞蹈，有音樂天賦，具備超強的動手能力等等。這些都需要各科教師在平時教學中善于發現、積極引導。為了這部分學生的長期發展，學校課題組和教務處相結合制定出相應的課程方案對這部分學生進行著重培養，重點關注，這也為學困生的轉化另辟一條捷徑。學校每周課時一般為40 節，其中常規課程音樂、美術課占兩節，體育課四節。為了落實立德樹人根本任務，滿足學生們的興趣愛好，培養他們的特長，學校通過選修課、社團活動的方式每周增加音樂課、美術課、沙畫課、剪紙課、科技活動課、勞動技術課、太極拳課、輪滑課各2 節。在選修課和社團活動課上，教師針對這些學生的特長靈活制定教學計劃，使這部分學生有足夠的時間和空間在自己感興趣的方面進行學習、活動和展示分享，使他們在自己感興趣的方面不斷進步。

七、結語

總之，通過學校課程安排的變化、教師教學方式的改變和對學困生情感、學習等方面關懷，學困生的思想和行為發生了一系列的變化，學困生課上學習主動了，回答問題的次數多了，敢和同學以及老師交流了，作業完成質量越來越高，也開始積極參加自己喜歡的各種興趣活動了。學困生綜合素質提高，個性特長得到充分發展。我們只要沿著多樣化發展育人的理念堅定不移地走下去，并且不斷完善，那么“差生”也會變為“優等生”，將來也會成為國家的有用人才。