基于測評模型的海南省師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查*

張歡

瓊臺師范學(xué)院 海口 571100

0 引言

2021 年，海南省教育廳發(fā)布《海南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 實施工作規(guī)劃（2020—2022 年）》，計劃至2022 年年底基本實現(xiàn)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)。同時，在《海南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 校本應(yīng)用考核實施辦法》（以下簡稱《考核實施辦法》）中詳細(xì)定義了教師個人層面的信息化教學(xué)能力即微能力，并且按照學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價四個教學(xué)維度，多媒體教學(xué)、混合學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)三個教學(xué)環(huán)境做了分類。師范生作為基礎(chǔ)教育教師隊伍的后備力量與主要來源，其信息化教學(xué)能力水平直接影響著我國未來教育質(zhì)量高低。唯有在職前階段進(jìn)行良好的培養(yǎng)，才能與時俱進(jìn)適應(yīng)信息化時代對教師提出的新求[1]。

對師范生的信息化教學(xué)能力進(jìn)行針對性的調(diào)查，有利于規(guī)范和引導(dǎo)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。本研究根據(jù)《考核實施辦法》中信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系編寫師范生教學(xué)信息化能力測評問卷，對師范生群體進(jìn)行調(diào)查，了解其信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，期望能夠為地方師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)提供參考。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

以海南省瓊臺師范學(xué)院在校師范生為研究對象，他們來自數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育、英語、英語教育、漢語言文學(xué)、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)等七個專業(yè)。利用問卷星共發(fā)放問卷280 份，回收問卷280 份，其中有效問卷253 份，有效率90.36%。

1.2 研究工具

本研究自編“瓊臺師范學(xué)院師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，問題共分為三部分：

第一部分為在校師范生的個人情況，主要包括專業(yè)、年級、相關(guān)課程學(xué)習(xí)情況、有無參加過實習(xí)（見習(xí)）等信息；

第二部分為師范生信息化教學(xué)能力水平調(diào)查，是一個包含30 個題項的量表，全為單選題，題目賦值范圍為1 ～10 分，5 分為中間值，題目內(nèi)容主要基于《考核實施辦法》中的信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系中的“信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境與微能力點”，如表1 所示；

表1 信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境與微能力點

第三部分為信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、影響因素等[2]。

1.3 信息化教學(xué)能力測評模型

筆者借助之前在研究中構(gòu)建出的信息化教學(xué)能力指數(shù)T來更全面地分析師范生信息化教學(xué)能力水平，其計算公式為：

其中，Xa代表“一級指標(biāo)”權(quán)重，即不同微能力對應(yīng)的“教學(xué)環(huán)境”復(fù)雜度（n≤13 時，a=1；14 ≤n≤23 時，a=2；24 ≤n≤30 時，a=3）；Yn代表“二級指標(biāo)”權(quán)重，即不同微能力的難易度；Sn代表每項微能力測評分值。

通過問卷編制與發(fā)放、信效度檢驗、因子分析三個步驟來確定公式中的權(quán)重，如表2 所示。

表2 信息化教學(xué)能力指數(shù)權(quán)重表

需要注意的是，問卷設(shè)計的維度覆蓋三個教學(xué)環(huán)境中所有的維度，而《考核實施辦法》規(guī)定實際考核只要求在職教師針對所在學(xué)校選定的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境自主選擇三個微能力點（要求覆蓋1 ～2個教學(xué)環(huán)境，3 個不同維度），因此，為使測評更符合實際，最終測定師范生的信息化教學(xué)能力時選擇最優(yōu)化值，即選擇符合條件下每項指標(biāo)賦權(quán)下的最高值。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 基本情況

在253 份有效問卷中，主要調(diào)查對象由大二學(xué)生（47.83%）和大四學(xué)生（49.8%）構(gòu)成，大二和大四的學(xué)生在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)上差別不大，都已學(xué)過計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)等必修課程，但是由于學(xué)生個體差異，部分學(xué)生選修或自學(xué)過SPSS、Matlab 等信息類課程。大二學(xué)生與大四學(xué)生最大的差異在于大四學(xué)生已經(jīng)開展為期一學(xué)期的實習(xí)，而大二的學(xué)生只有短期的見習(xí)。考慮專業(yè)類別對信息化教學(xué)能力可能造成的影響，在問卷發(fā)放時分別投向了文科（30.43%）、理科（45.85%）、藝術(shù)類（23.72%）的專業(yè)。除此之外，還應(yīng)考慮學(xué)生平時用于上網(wǎng)的時間以及上網(wǎng)主要做的事情為信息化教學(xué)能力水平的影響因素。

2.2 師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及分析

2.2.1 師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

在問卷中第二部分有關(guān)于師范生信息化教學(xué)能力水平的問題得分中，根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境來區(qū)分，學(xué)生最擅長在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，其次是多媒體教學(xué)環(huán)境，最后是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的平均分分別為6.57、6.52、6.24。按照不同的能力維度來劃分，學(xué)生在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價四個維度的平均分分別為6.59、6.44、6.48、6.45。因此，無論是在不同的教學(xué)環(huán)境還是不同的教學(xué)能力維度，學(xué)生的得分均略高于問卷平均分5 分，可見師范生信息化教學(xué)能力較好。結(jié)合問卷平均值可知，信息化教學(xué)能力在師范生中掌握得較好，但水平不高[3]。

實際情況中，由于不同教學(xué)環(huán)境和不同教學(xué)維度對于信息化教學(xué)能力的要求不同，本文選擇基于信息化教學(xué)能力測評模型作為師范生個人教學(xué)能力水平的最終衡量。根據(jù)本次調(diào)查問卷得到的信息化教學(xué)能力指數(shù)T平均分等于7.57，高于單純的各維度平均分，但由于個體差異，信息化教學(xué)能力指數(shù)T的分?jǐn)?shù)段分布跨度較大，如圖1 所示。

圖1 信息化教學(xué)能力指數(shù)T 分?jǐn)?shù)段分布圖

綜上，可以得出師范生信息化教學(xué)能力整體水平不錯，但存在個體差異較大的情況。

2.2.2 師范生信息化教學(xué)能力影響因素

1）教學(xué)經(jīng)驗不同。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示，大四的師范生信息化教學(xué)能力平均指數(shù)為8.10，明顯高于大二的師范生信息化教學(xué)能力平均指數(shù)7.11。在設(shè)置的課程學(xué)習(xí)上，大二學(xué)生與大四學(xué)生均完成培養(yǎng)方案上規(guī)定的信息化教學(xué)能力相關(guān)課程——計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育技術(shù)。除此之外，兩者最大的區(qū)別在于教學(xué)經(jīng)驗的不同，大二的學(xué)生只參與過4 次見習(xí)，每次為期一周，而大四的學(xué)生已經(jīng)參加過6 次見習(xí)和一次為期一學(xué)期的實習(xí)，教學(xué)經(jīng)驗明顯豐富。由此可見，與“三筆一畫”等傳統(tǒng)的師范生技能一樣，信息化教學(xué)能力也是一項實踐技能，只有將課堂上學(xué)到的理論知識不斷地進(jìn)行實操練習(xí)才能得到真正有效的提高。

2）專業(yè)不同。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示，信息化教學(xué)能力指數(shù)最高的專業(yè)類別依次為藝術(shù)類8.12、文科7.56、理科7.38。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的信息化教學(xué)能力明顯高于文理科專業(yè)學(xué)生，經(jīng)分析可能存在以下原因：

①相較于非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生理論知識扎實的優(yōu)勢，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的動手能力更強(qiáng)，而信息化教學(xué)能力是需要不斷實踐才能提高的一種能力；

②藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的思維更富有創(chuàng)造性與發(fā)散性，這對于學(xué)生在教學(xué)時利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)改革具有正向促進(jìn)作用；

③藝術(shù)類專業(yè)本身的課程性質(zhì)更加生動活潑，實踐內(nèi)容多于理論內(nèi)容，有利于信息化手段的深度應(yīng)用。

3）學(xué)習(xí)能力不同。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示，已獲得計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)分的學(xué)生信息化教學(xué)能力指數(shù)為7.63，在此基礎(chǔ)上獲得現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)分的學(xué)生信息化教學(xué)能力指數(shù)為7.72，增長不明顯。但同時學(xué)習(xí)如SPSS、Matlab、教具制作等其他信息類課程的學(xué)生信息化教學(xué)能力指數(shù)明顯提高為8.38。相較于被動學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案制定的課程，主動學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案內(nèi)未要求的相關(guān)信息課程的學(xué)生對于信息技術(shù)的興趣較高，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，并且善于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果更加明顯，信息化教學(xué)能力更加突出。

4）信息技術(shù)接受度不同。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示，學(xué)生每天上網(wǎng)時間的長短也是信息化教學(xué)能力水平的影響因素。每天上網(wǎng)超過6 小時的學(xué)生信息化教學(xué)能力指數(shù)為7.86，每天上網(wǎng)3 ～6 小時的學(xué)生信息化教學(xué)能力指數(shù)為7.53，每天上網(wǎng)1 ～3 小時的學(xué)生信息化教學(xué)能力指數(shù)為7.57，每天上網(wǎng)1小時以內(nèi)的學(xué)生信息化教學(xué)能力指數(shù)僅為6.95。可以看出，學(xué)生每天上網(wǎng)時間長短和信息化教學(xué)能力呈正比例關(guān)系。對學(xué)生上網(wǎng)內(nèi)容同步進(jìn)行調(diào)查，查閱資料和娛樂的學(xué)生的信息化教學(xué)能力指數(shù)差異不大，筆者認(rèn)為主要原因是學(xué)生的信息技術(shù)接受程度不同，上網(wǎng)時間長的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時間長，對于一些新技術(shù)、新媒體接受程度較高，能較快地掌握一項新信息技術(shù)，上網(wǎng)時間短的學(xué)生在新技術(shù)的掌握上需要花更多的時間。

2.3 信息化教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r

在“您認(rèn)為以下提升信息化教學(xué)能力的方法是否對你有幫助”問題的選擇上，師范生普遍認(rèn)為通過實習(xí)、見習(xí)實踐最有助于提高信息化教學(xué)能力，其次是階段性的信息化教學(xué)培訓(xùn)、信息化教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師幫助，最后才是相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，這與前面問卷調(diào)查分析得到的結(jié)果一致，如表3 所示。

表3 提升信息化教學(xué)能力的方法滿意度表（單位：人）

這一結(jié)果對于學(xué)校后續(xù)人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)性意見。在以往信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)校主要集中于相關(guān)課程的設(shè)置以及課堂上教師授課內(nèi)容和方法的改進(jìn)，但是僅僅改革課程教學(xué)對提高師范生信息化教學(xué)能力的成效甚微，學(xué)校應(yīng)多考慮從課程以外的角度來提高師范生的信息化教學(xué)能力。

1）在實習(xí)、見習(xí)等實踐環(huán)節(jié)注重師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。以往實習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)教師主要對學(xué)生聽課、備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、教研活動、監(jiān)考、閱卷等日常教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，未特別強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。而信息化教學(xué)能力是“信息化2.0”時代背景下教師必備的專業(yè)技能，學(xué)校應(yīng)從多環(huán)節(jié)注重該能力的培養(yǎng)，實習(xí)、見習(xí)作為師范生在校期間重要的實踐環(huán)節(jié)，不僅應(yīng)對指導(dǎo)教師進(jìn)行提前培訓(xùn)指導(dǎo)，也應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，建議在實習(xí)期間和實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行針對性考查。

2）在人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)學(xué)生實際情況，有針對性地開展階段性的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。除了常規(guī)的課程教學(xué)，學(xué)校可根據(jù)師范生不同年級的發(fā)展情況，開展形式多樣的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，包括講座、短期培訓(xùn)等。這類培訓(xùn)作為課程教學(xué)的補(bǔ)充，將課堂與課外緊密結(jié)合，將理論和實際靈活轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生提高信息化教學(xué)能力。

3）舉辦信息化教學(xué)能力評比大賽，以賽促學(xué)強(qiáng)技能。目前，海南省師范類院校一直保留著“三筆一畫”這項傳統(tǒng)的師范生技能比賽，旨在通過比賽幫助學(xué)生重視、提高這一基本技能。信息化教學(xué)能力作為新時代對教師的新要求，也應(yīng)作為日后師范生技能比賽考核的重要一部分。可安排信息化教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對學(xué)生進(jìn)行點對點的比賽指導(dǎo)，更有效地幫助學(xué)生提高信息化教學(xué)能力。

3 結(jié)束語

本研究基于先前的研究成果——信息化教學(xué)能力測評模型對瓊臺師范學(xué)院部分在校師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，得出該校師范生整體信息化教學(xué)能力水平較高，但存在差異較大的結(jié)論。同時，從教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)、學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)接受能力等方面對信息化教學(xué)能力產(chǎn)生的影響進(jìn)行剖析，根據(jù)問卷結(jié)果，對學(xué)校層面如何提高信息化教學(xué)能力的方法進(jìn)行了簡單的分析和建議。

下一步，筆者將繼續(xù)在OBE 理念的指導(dǎo)下，分別從學(xué)校層面和學(xué)生層面反向設(shè)計人才培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)提高師范生信息化教學(xué)能力，并通過設(shè)置實驗組的形式來測試方案的有效性。