拓展案例教學 強化課程思政*
——材料力學性能課程思政改革探索與實踐

陳軍 吳迪 戚琳 于迎昕 侯英華

大連理工大學 遼寧大連 116024

0 引言

2022 年4 月25 日，習近平總書記視察中國人民大學時強調指出，“要堅持黨的領導，堅持馬克思主義指導地位，堅持為黨和人民事業服務，落實立德樹人根本任務，傳承紅色基因，扎根中國大地辦大學”。高校要立德樹人，必須回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一教育根本問題”[1]。習近平總書記非常重視高校學生的思想政治工作，早在2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就明確指出，“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[3]。這充分表明了習近平總書記對大學的殷切希望，對高校教師的教書育人提出了更高的要求。

當前，高等教育發展迎來了由大變強的關鍵時期，中華民族偉大復興的使命召喚，對全面加強高校思想政治建設工作提出了全新要求，高等院校的改革和發展面臨許多前所未有的問題和挑戰。目前的在校大學生以00 后為主，他們具有鮮明的獨立性、選擇性和差異性，一些錯誤思潮仍有一定市場，特別是意識形態領域在高等院校呈現復雜態勢，青年大學生思想政治工作暴露出一些缺陷和短板，而高校專業思想政治工作隊伍面臨數量不足、思政渠道不寬的問題，因此，充分發揮專業課程的思政功能，觸發知識傳授和思政教育的同頻共振具有重要意義[4-5]。

材料力學性能課程是材料相關專業必修的核心專業課，受眾學生數量較大，主要研究材料在外加載荷和環境因素聯合作用下表現出來的變形、損傷與斷裂行為的規律和本質，講授各類材料在實際應用中所涉及的共性問題，涵蓋的內容具有廣泛的工程背景性和現實生活中的直接認知性。材料力學性能課程作為思政要素的載體具有客觀性、開放性、實時性、聚焦性的特點，更容易激發學生的愛國熱情，提升科技強國的緊迫感。事實證明，我國取得一系列重大成就的本質是社會主義制度的優越性和中國特色社會主義道路的正確性，在黨的正確領導下，全域聯動，上下一心，腳踏實地，攻堅克難。而這些成就中的科學技術問題基本覆蓋了本課程的主要內容，因此，以工程案例為主線，進行思政要素的提煉和再融入，不僅能極大地提升學生的愛國情懷，使其深刻領會中國特色社會主義的內涵和中國特色社會主義道路的優越性，更能以問題為主線，歸納總結本課程的相關知識點，柔性引入材料應用領域的前沿技術，將基礎理論和工程實踐有機結合，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，全面提升學生的創新能力和實踐能力，在一定程度上改變傳統教學中存在的重理論、輕實踐，重知識、輕能力的現象，立足寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的目標，從而實現OBE 教育理念，培養又紅又專的復合型人才[6-7]。

材料力學性能課程思政建設與改革的過程是將思政課程向課程思政柔性轉變的過程，同時也是鍛煉學生分析和解決問題、理論和實踐相結合的過程。這個過程不是顛覆現有的教學體系和內容，也不是在現有的教學體系和內容中硬性穿插思政要素，而是要把已經發生的經驗和教訓進行分解和提煉、歸納和演繹，在課堂上授知識，在授知識中講故事，在講故事中找熱點，在找熱點中融思政。

為了深入貫徹習近平總書記的指示，做好專業課程的思政工作，筆者所在教學團隊從以下幾方面進行了課程建設與改革。

1 精選工程案例，思政要素顯性化

新中國成立以來，我國在各個領域都取得了諸多重大成就，這離不開黨的正確領導和中國人民的奮斗與創造精神。材料力學性能課程具有很強的工程應用背景，工程領域的重大成就都是本課程的知識素材，筆者所在教學團隊在相關知識點遴選我國工程領域的重要案例，提煉了具有示范性、滲透性和可持續性的思政要素和知識要素。以往的案例講解只是將其與相關知識點相關聯，沒有考慮到思政要素的融入，筆者所在教學團隊在深入理解領會習近平總書記系列重要講話精神的基礎上，深入挖掘這些重大成就中蘊含的思政元素，包括制度體系的優越性、人的奉獻和敬業精神、個人努力和團隊協作的和諧性等，充分展示愛國情操的偉大力量，歸納總結取得這些成就背后的共性因素和個性因素、宏觀因素和微觀因素、外在因素和內在因素，使其中蘊含的思政要素顯性化，知識要素具體化。筆者所在教學團隊精選的案例包括：高溫合金之父——師昌緒；國器——航母高強度特種鋼；四十四年四十個第一——第一架國產大飛機C919；大國重器的鋼鐵脊梁——鞍山鋼鐵公司；華龍一號；高速列車接觸線；奮斗者號萬米載人潛水器；港珠澳大橋；嫦娥五號探測器；等等。這些案例基本涵蓋了材料力學性能課程的主要知識點，同時又具有極強的震撼力和感染力。

2 豐富授課手段，教學方法多元化

在教學素材極大豐富的情況下，筆者所在教學團隊改變以往相對單一的授課方法，將精選的案例以視頻、圖片、動畫、新聞報道等多種方式展現出來。教師首先要深入了解相關案例的背景和發展過程，部分案例由教師在課堂上進行解析，挖掘其中蘊含的知識要素和思政元素，部分案例由學生進行解析并在課堂上講解，還采用教師命題和學生自主選題并分組討論或課后大作業的形式，歸納案例中蘊含的思政要素和知識要素。命題有大飛機C919 背后的故事、高速鐵路軌道對材料性能的要求、“遼寧號”航母重建的大國情懷、探月工程的國家利益等；學生自主選題包括國家體育場——鳥巢的設計與建設、我國航空發動機的研制歷程、神舟十三號微重力實驗艙的意義和作用、黃旭華和他的核潛艇等。雖然課業繁忙，但大家都做得非常用心。一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面能夠深化相關知識的記憶和拓展應用。同時，筆者所在教學團隊還采用“走出去，請進來”的方式，將課堂放在工廠，將名師請進課堂，使學生有了深切的感性和直觀認識。在考核環節，筆者所在教學團隊專門設計了一道案例解析題，沒有標準答案，學生可以基于自身的社會知識和專業知識視野進行思政要素和知識要素的解析。

3 明晰角色定位，助推學生主體化

以往教師是授課的絕對主體，講什么、怎么講都是由教師決定，這往往會造成所授知識與學生的興趣點脫節，與學習效果脫節。基于OBE 的教學理念，筆者所在教學團隊注重做好教師角色的新定位，實現由教—學向評教—評學轉變。在這個過程中，教師要關注學生的興趣點和學習效果，要培養學生的主體意識，激發學生的學習興趣。教師不僅要做課堂知識的傳授者，還要做學生世界觀形成和轉變的引領者；要做知識拓展的開發者，而不只是知識傳授的制定者。教師要做到課上是師，課下是友；要把握學生的思想動態，指導學生主動思考和學習；要改變一言堂模式，讓學生參與教學過程；要多環節與學生互動，拓展學生自我評價學習產出的空間，創造和諧的學習氛圍，促進學生由被動接受型學習向主動探究型學習轉變；要從國家重大戰略需求的角度出發，引導學生形成良好的道德品質；要突出愛國情懷的倍增效應，使學生在感受學習樂趣的同時，增強科技強國的使命感和緊迫感。同時，筆者所在教學團隊和學生一起，以“大工人”的身份，共同發掘建校70 多年來著名人物和重大成就背后的故事，做好紅色基因的傳承，增強學生的自豪感。

4 雙要素再融入，改革效果最大化

思政教育并不僅僅是課堂上的事，更重要的是要實施一個思政元素再融入的過程，即不僅要在案例中深入發掘思政元素，而且要對這些元素進行歸納和演繹，將其具體化和歸一化，并用于指導現實生活中的學習和工作，促進學生參與和思考，培養學生良好的道德修養和愛崗敬業的工作態度。筆者所在教學團隊注重把課堂教學和實踐教學有機結合起來，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待；注重走進學生內心，觸碰心靈，同頻共振，實現供給側和需求側結構性改革[8]。大連理工大學是我黨在新中國成立前夕，面向新中國工業體系建設創辦的第一所新型正規大學，為新中國的建設和發展作出了巨大貢獻，涌現了一批愛國敬業的教育家和科學家，黨的紅色基因深深融入血脈，孕育形成了大連理工特色鮮明的紅色基因。在學校濃厚的思政教育氛圍下，筆者所在教學團隊與輔導員、思政班主任密切配合，制作了調查問卷，多層次了解學生的關注點，研判學生的思想動態，有針對性地選擇案例并挖掘思政要素。大連理工專門有一堂課在校史館進行，以學校的歷史、人物和成就為主線，進行思政要素和知識要素的再融入，使思政教育從課上延伸到課下，從學習滲透入生活，說身邊人，講身邊事，維護思政教育的時效性和傳承性，保持學生思想轉變的漸進性和持續性。

通過以上幾方面的改革與實踐，對學生的教育取得了良好效果，學生能夠主動與教師就所關心的社會問題進行溝通和交流，課堂教學氛圍更加和諧，師生之間的關系更加融洽，學生學習的主動性增強了，學習成績也有了普遍提高。