基于雨課堂的參與式教學設計探索與實踐*

張廣兵

西南科技大學計算機學院、智慧教育研究中心 四川綿陽 621010

0 引言

參與式教學設計是將設計學中的參與式設計理論應用于教學設計之中，讓學生全面參與教學設計過程，教師與學生共享教學設計的權利，亦共同承擔教學設計的責任，共同完成教學設計工作。以雨課堂為平臺開展參與式教學設計，有助于學生充分而有效地參與教學設計，有助于參與式教學設計更為便捷地開展，有助于教學效果等的提升。

1 參與式教學設計的興起與發(fā)展

參與式教學設計是隨著教學過程中對學生教學參與重視程度的不斷提高和參與式教學研究與實踐的不斷深化與拓展，以及受設計領域參與式設計理論影響而產(chǎn)生的新興教學設計模式。參與式設計是20 世紀末期興起的一種設計模式[1]。進入21 世紀以來，參與式設計廣泛應用于城市規(guī)劃、建筑設計、網(wǎng)絡設計等領域[2]，也越來越多地應用于教育研究、教學設計等領域[3]。21 世紀初巴納錫（Banathy）、瑞格盧斯（Reigeluth）等教學設計專家倡導將參與式設計應用于教學設計領域。目前，國外已在以下方面對參與式教學設計開展了大量卓有成效的研究。

1）學生參與教學設計的制約因素，研究發(fā)現(xiàn)外部環(huán)境因素、教師和學生方面的因素和課堂內部因素等雖對學生參與教學設計有一定的影響與制約，但正如科寧斯（K?nings，2010）等所指出“學生參與教學設計的障礙并非不可逾越”[4]。

2）學生參與教學設計的實施方法，主要方法如德魯因（Druin，2002）應用的頭腦風暴法和訪談法，科寧斯（K?nings，2010）等應用的討論會方法等。

3）學生參與教學設計的實際效果，約翰遜（Johnson，2006），麥克拉倫（McClaren，2007），科寧斯（K?nings，2011）等的研究發(fā)現(xiàn)，學生參與教學設計對學習興趣、學習效果、師生關系及教師專業(yè)發(fā)展均有積極的效果[5]。

參與教學設計方面的國內研究正處于蓬勃發(fā)展之中，相關學者已對我國現(xiàn)實教育中開展學生參與教學設計的必要性與可行性等進行了論證，并就學生參與英語、對外漢語、高中信息技術等課程的教學設計開展了一些實證研究。目前學生參與教學設計方面的研究主要往以下三個方面發(fā)展：不同教育背景下，針對不同的學生群體參與式教學設計的實施方式、方法與策略研究；學生參與教學設計過程中出現(xiàn)的問題研究；網(wǎng)絡環(huán)境下學生參與教學設計的開展以及借助現(xiàn)代信息技術開展學生參與教學設計方面的研究。

2 開展基于雨課堂的參與式教學設計之必要性

2.1 開展參與式教學設計的必要性

隨著教學過程中對學生教學參與重視程度的不斷提高，參與式教學已在許多基礎教育學校和高校廣泛開展。然而對參與式教學的實施情況進行綜合分析，不難發(fā)現(xiàn)當下的參與式教學還存在一些明顯的問題與不足。一是學生參與存在片面性，教學過程中學生只參與了教學的部分方面或部分環(huán)節(jié)，未有效參與教學全過程。二是學生參與存在被動性，當下的一些參與式教學事實存在學生只是按教師的教學設計、按教師的要求參與到教學之中，在這種參與式教學中學生未能參與到制定教學目標、設計教學內容與教學過程、選擇教學方法與教學媒體等教學決策之中，這就很容易出現(xiàn)學生并非因自己的興趣愛好，主體性、主動性的發(fā)揮而參與到教學之中的情況，學生只是為了滿足教師的要求、迎合教師的期望、希望獲得贊揚等而“積極”地參與教學。這種參與并非出于學生的本意，與發(fā)揮學生的積極性與主動性不相符，甚至是背道而馳。

參與式教學所存在的參與片面性和參與被動性容易導致“虛假的主體性”的出現(xiàn)，還容易讓學生對參與式教學的興趣驟降。同時，正如K?nings等[5]所指出，教學設計中應納入學生的視角、學生的想法，原因在于學生對學習內容和教學的理解會直接影響學習效果，而學生的視角、觀點與老師有較大的不同。如何走出參與式教學的這些困境，如何彌合學生與教師對教學、學習的不同認知、不同觀點，成為亟待研究與解決的問題。

根植于自身長期的理論研究與實踐探索，筆者提出以開展參與式教學設計的方式實現(xiàn)學生有效參與教學規(guī)劃與決策過程，促進教學過程中師生間視域的融合，以走出當前參與式教學的上述困境，并拓展與深化參與式教學和參與式教學設計方面的研究與實踐。

2.2 應用雨課堂開展參與式教學設計的益處

雨課堂融復雜信息技術手段于PowerPoint 和微信之中，使教學過程變得簡單、方便與快捷。雨課堂這一智慧教學工具自2016 年由清華大學和學堂在線共同推出以來，便因其靈活的課前學習，多樣的課中師生、生生互動，便捷的課后資源推送與共享等優(yōu)勢而備受歡迎，相關學者已對應用雨課堂開展混合式學習、翻轉課堂等開展了研究，而對應用雨課堂開展參與式教學設計還少有論及、鮮有嘗試。基于雨課堂的參與式教學設計的核心思想是以設計學中的參與式設計理論為指導，以雨課堂為平臺與工具，促進學生有效參與教學設計，在教師與學生的交流探討、有效互動中生成最適宜的教學方案，從而改進與優(yōu)化教學設計，達成激發(fā)學生學習興趣，提高學生的教學參與度，增強教學效果等目標。

依托雨課堂學生可以方便快捷、全面深入地參與教學設計。首先，課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)學生均能參與；其次，學生既可以課堂參與，也可以課外參與；最后，學生既可以線下參與，也可以線上參與。

開展基于雨課堂的參與式教學設計探索與實踐在兩個方面有著尤為突出的價值與意義：一是有利于豐富參與式教學設計的方法與途徑；二是有利于拓展參與式教學設計的應用領域。

目前對參與式教學設計的應用主要在課堂教學中展開，依托雨課堂有利于參與式網(wǎng)絡教學設計的順利開展。

3 基于雨課堂的參與式教學設計的實施

根據(jù)多年的理論研究與實踐探索，以雨課堂為平臺與工具，以參與式教學設計理論為指導，結合當下教學的現(xiàn)實需要，筆者開展了基于雨課堂的參與式教學設計的應用實踐，具體實施方式和實施效果如下。

3.1 實施方式

在具體實施過程中，學生依托雨課堂參與教學設計的方式為：教師通過雨課堂的問卷功能開展問卷調查，通過問卷數(shù)據(jù)和相關信息的分析，獲取全體學生的學習需求情況和對教學設計的想法、意見與建議；通過學生在雨課堂中給教師留言的方式獲取學生的個性化、差異化學習需求和對教學設計的個別性、針對性意見與建議；通過在雨課堂評論區(qū)發(fā)言的方式，學生分享自己的觀點與看法并進行互動交流、深入探討，教師在吸納學生觀點、看法、意見與建議的基礎上設計教學方案初稿；教師在雨課堂班級中發(fā)布教學方案初稿，讓學生對教學方案初稿提出改進意見與建議；通過課堂協(xié)商和雨課堂投票的方式解決對教學設計意見不一致、難以形成共識的問題。同時，教師鼓勵學生平時以學生日記、學習效果反饋、教學設計建議書等多種方式為教學設計獻計獻策。

此外，在依托雨課堂開展參與式教學設計的過程中教師也在雨課堂中注冊一個學生賬號，以學生的身份加入課程學習，教師全面體驗學生的學習過程，深切體會學生學習過程中的所歷、所感、所獲等，為設計出最適宜的教學方案和獲得最佳的教學效果等保駕護航。

3.2 實施效果

筆者以自己為研究者和實踐者開展了基于雨課堂的參與式教學設計的實踐應用，所開展的實踐應用在學生學業(yè)成績、教學參與度等方面均獲得了良好的效果。

首先，就學生學業(yè)成績來看，以筆者2020—2021 學年第二學期所任教的大學計算機課程的3個教學班為例，該學期這三個教學班的大學計算機課程成績總平均分為88.35 分，和未開展基于雨課堂的參與式教學設計的2019—2020 學年2 期的82.86 分相比，有非常明顯的提高。

其次，就學生的教學參與度來看，同樣以上述3 個教學班為例，在雨課堂教學班級中學生參與課內外討論、提出教學設計意見與建議等教學參與情況如表1 所示。

表1 學生的教學參與情況

最后，就學生評教、學生評學信息反饋來看，繼續(xù)以上述3 個教學班為例，學生評價自己的學習收獲的具體情況如表2 所示。同時，學生普遍反饋“教學易理解、易掌握，教學內容貼近實際、生動有趣，教學過程中交流互動機會多，極大地提升了學習計算機的興趣”等。

表2 學生對學習收獲的評價

4 結束語

參與式教學設計的實施很好地彌補了原有參與式教學中所存在的參與片面性和參與被動性的不足，既有利于學生全面參與教學整個過程，充分體現(xiàn)學生的主動性與差異性，亦有利于教師指導和引導作用的多方面、多途徑發(fā)揮，對提高學生學業(yè)成績、教學參與度、學習興趣等均有較大的提高。筆者所開展的研究主要在高校的計算機類課程中進行，后期尚需對不同學段、不同課程、不同學生群體的參與式教學設計的具體實施方式、方法與策略等進行深入研究與實踐探索。