電子信息類專業(yè)英語教學(xué)模式研究*

袁小平 常俊林 倪梓昂

中國礦業(yè)大學(xué)信息與控制工程學(xué)院 江蘇徐州 221116

0 引言

近年來，國家強(qiáng)調(diào)深化教育體制改革，形成高水平的人才培養(yǎng)體系，高校教材體系的建設(shè)必須緊密圍繞“教什么”“教給誰”和“怎么教”這個(gè)根本問題。為落實(shí)中央有關(guān)教育信息化的戰(zhàn)略部署和第二次全國教育信息化工作會議精神，2016 年6 月，教育部發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，更加明確了未來教育信息化的發(fā)展方向。作為高校教師，更應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)模式[1]，以響應(yīng)“教育信息化工作堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動、機(jī)制創(chuàng)新的基本方針”的要求。

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校都將專業(yè)英語列為必修課程，其重要性不言而喻。許鷗等人[2]的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語教學(xué)對提升電子信息類學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)起著重要作用，并提出了完善專業(yè)英語教育的對策建議。張微[3]在對新時(shí)代下計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)策略的探索中指出，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，無論是對于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的成長成才，還是對于國家民族發(fā)展和建設(shè)科教強(qiáng)國來說，都具有非常重要的意義。杜茂華等人[4]在對專業(yè)英語教學(xué)模式改革及課程質(zhì)量提升的研究中指出，專業(yè)英語教學(xué)既可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識，也可以讓其了解專業(yè)領(lǐng)域的新知識。

專業(yè)英語教學(xué)的出現(xiàn)，能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。目前各任課教師專業(yè)背景有所不同，各專業(yè)的學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)知程度也有所不同[5-6]，因此，需要高校教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式。

1 問卷調(diào)查及分析

筆者自行設(shè)計(jì)了一份網(wǎng)上調(diào)查問卷，問卷的形式主要包括選擇題和問答題，問卷調(diào)查的對象為電子信息類專業(yè)的本科學(xué)生，總計(jì)120 余人次，涉及的調(diào)查對象除了本校的師生，還有外校的師生。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計(jì)，筆者截取圖1、圖2的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論。

圖1 關(guān)于專業(yè)英語教材適應(yīng)性的調(diào)查

圖2 關(guān)于教師課堂授課形式的調(diào)查

圖1 所示是關(guān)于專業(yè)英語教材適應(yīng)性的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，近七成的學(xué)生適應(yīng)專業(yè)英語的教材，并且在課堂表現(xiàn)很積極。而近三分之一的學(xué)生仍然感到不太適應(yīng)專業(yè)英語的教材，這也使得這部分學(xué)生對專業(yè)英語教學(xué)積極性、主動性不高。

教材在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要的作用，如何選擇合適的教材，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面進(jìn)行考慮。首先是教材的“廣泛性”，教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋大多數(shù)的專業(yè)領(lǐng)域，在擴(kuò)大適用范圍的同時(shí)也要符合學(xué)生培養(yǎng)方案中的課程標(biāo)準(zhǔn)。其次是教材的“典型性”，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，新出版的教材并不適用于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，經(jīng)典的教材則具有相對較好的邏輯性和可讀性，如邱關(guān)源的《電路》等。最后是教材的“科學(xué)性”，要充分了解學(xué)生的語言需求，教材的難易程度會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會影響教師傳授知識的效果。

圖2 所示的是關(guān)于教師課堂授課形式的調(diào)查。從圖2 中可以看出，有九成的學(xué)生希望授課教師中英文教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，其中近四成的學(xué)生希望英文授課偏多，五成的學(xué)生希望中文授課偏多。還有6.06%的學(xué)生希望授課教師全英文教學(xué)，而僅有3.03%的學(xué)生希望采用傳統(tǒng)的純中文教學(xué)模式。專業(yè)英語知識不易理解，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“看不懂”“聽不懂”的問題。但是，電子信息專業(yè)的基礎(chǔ)知識部分涉及大量的英文專業(yè)詞匯，這也給授課教師的講解帶來了不小的教學(xué)難度。

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際的高校專業(yè)英語教學(xué)中，不同的專業(yè)英語教學(xué)水平不同，專業(yè)英語課程的具體安排也存在很大差異。因此，高校教師在專業(yè)英語教學(xué)中可以采用以學(xué)生為中心的全方位發(fā)展的教學(xué)理念。教師應(yīng)該認(rèn)識到整合英語教學(xué)資源是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量。只有貼切的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式才能滿足教學(xué)的需要，這是構(gòu)建專業(yè)英語教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)。

為了更好地保證大學(xué)英語教學(xué)資源整合的具體效果，如今許多高校已經(jīng)開設(shè)了在線課程，在線平臺也是免費(fèi)開放的。因此，教師有許多可用的課件、教學(xué)錄像、教學(xué)案例，也可以免費(fèi)查閱圖書館資料。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選所獲得的網(wǎng)絡(luò)資源，選擇適合自己的知識，更好地將這些資源引入課堂，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面。當(dāng)下，教學(xué)資源整合是關(guān)鍵，它直接影響教學(xué)效果。教學(xué)資源整合要以教學(xué)目標(biāo)為指引，以教學(xué)方式為橋梁，要符合學(xué)生、專業(yè)特點(diǎn)。主要考慮以下因素：

1）教學(xué)資源的具體性和真實(shí)性；

2）教學(xué)資源的可操作性，即教學(xué)資源難易程度要適當(dāng)，學(xué)生可以通過自己的努力去理解和掌握教學(xué)資源；

3）教學(xué)資源的專業(yè)性；

4）教學(xué)資源的開放性，教學(xué)資源對教學(xué)模式的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，能夠讓學(xué)生對專業(yè)英語教學(xué)有一個(gè)全面且深刻的了解。

在對學(xué)生的專業(yè)英語考核中，筆者采用多選題的問卷方式，超過70%的學(xué)生贊成以英文論文與摘要、文獻(xiàn)檢索和應(yīng)用、文獻(xiàn)閱讀和翻譯的形式考核課程成績；贊成英語演講與展示的學(xué)生占51.52%。這些課程考核形式能提升學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”全方位的能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)英語的綜合運(yùn)用。英語與專業(yè)的結(jié)合在一定程度上能夠提高學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識的積累水平，但仍有學(xué)生贊同紙質(zhì)試卷的考核方式[贊成其他（傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷）考核方式的同學(xué)占21.21%]，這并不利于學(xué)生專業(yè)英語綜合能力的全面發(fā)展，思維定勢會給學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至是生活帶來太多的枷鎖。

2 解決方案

通過對高校電子信息類專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，筆者認(rèn)為可以從以下方面改善專業(yè)英語教學(xué)所面臨的問題。

2.1 充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對書本知識的掌握程度、分析和解決問題的能力進(jìn)行課堂教學(xué)合理化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生切實(shí)投入課堂的每一環(huán)節(jié)。為此，有必要加強(qiáng)研究，改變現(xiàn)行的教學(xué)方法。教師可以在課堂上給學(xué)生分組，給大家制定好需要討論的題目，每一組學(xué)生可以根據(jù)本組自身情況挑選討論的題目，通過查閱資料、小組討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這些方法的實(shí)施有助于筆者在組織教育的過程中考慮專業(yè)定位，考慮學(xué)生的個(gè)性、他們的興趣、傾向和能力。在教育的過程中可以采用主觀行動方法，有針對地提高學(xué)生知識獲取的能力。既考慮到學(xué)生參與學(xué)術(shù)工作的主動性、技能形成的連續(xù)性以及學(xué)習(xí)材料的速度，也考慮到教學(xué)方法的相關(guān)性與教育任務(wù)的特點(diǎn)。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互動交流，教師可以將課堂教學(xué)評價(jià)（學(xué)生課堂表現(xiàn)）納入最終課程的考核中。學(xué)生課堂表現(xiàn)由教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和小組互評三部分組成。教師評價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生對討論問題的回答進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生評價(jià)：學(xué)生根據(jù)問題答案的清晰度和準(zhǔn)確度對其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。小組互評：根據(jù)各組參與討論的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。充分利用小組互動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其分析問題和解決問題的能力。

由于小組學(xué)習(xí)模式在課堂中花費(fèi)時(shí)間較多，并且小組人員較多。在課程期間可以采用學(xué)生個(gè)人上臺演講模式。學(xué)生個(gè)人演講模式是指：學(xué)生在講臺上用英語對某問題進(jìn)行分析并闡述自己的觀點(diǎn)。一般每組安排2 ～3 名學(xué)生，總體時(shí)間控制在10 ～15 min，具體內(nèi)容不限。如深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用、傳感器或電磁場與微波技術(shù)等相關(guān)知識，其目的是提高學(xué)生專業(yè)英語的“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.2 構(gòu)建“教師+研究生助教”共同教學(xué)模式

該模式既能讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又能讓學(xué)生掌握專業(yè)性英語詞匯。大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)知識的了解不夠深刻和對專業(yè)性英語詞匯不懂，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)無法正常推進(jìn)，而“教師+研究生助教”模式恰恰能彌補(bǔ)不足。教師在講授專業(yè)知識的時(shí)候，如遇到專業(yè)性詞匯可以由研究生助教進(jìn)行具體化闡述，將抽象化的概念生動形象地展示給學(xué)生。

2.3 建立專業(yè)英語在線教學(xué)資源庫開展全方位教學(xué)，延伸教學(xué)空間

在線資源包括授課視頻和PPT、課前閱讀資料、課后測試與課后作業(yè)、課程拓展、討論區(qū)等。課前，學(xué)生可以利用在線課程的課前閱讀資料進(jìn)行預(yù)習(xí)；課后，學(xué)生可以利用在線課程的課后測試、課后作業(yè)、討論區(qū)進(jìn)行復(fù)習(xí)，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)鞏固，利用課程拓展資源進(jìn)行專業(yè)英語課程知識水平提升，感受課程的挑戰(zhàn)度。此外，利用慕課堂、雨課堂或者學(xué)習(xí)通等信息化手段在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動等，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。

2.4 采用多樣化的課程考核模式

從筆者的調(diào)研報(bào)告中可以發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的考評模式不能提高學(xué)生的專業(yè)英語整體水平。結(jié)合專業(yè)英語的特點(diǎn)，考核模式包括以下三個(gè)方面。

2.4.1 課堂討論

結(jié)合專業(yè)方面的某個(gè)問題進(jìn)行課堂混合式討論，鍛煉學(xué)生的“聽說”能力、思辨能力、應(yīng)變能力等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4.2 答辯項(xiàng)目式考核

教師在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)踐項(xiàng)目（任務(wù)）結(jié)果、調(diào)查報(bào)告等作品，采用現(xiàn)場答辯的方式來檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)英語實(shí)踐操作能力，一方面評價(jià)學(xué)生對專業(yè)知識與技能的掌握程度，另一方面，可以評價(jià)學(xué)生結(jié)合英語工具進(jìn)行專業(yè)知識表達(dá)與交流的能力。

2.4.3 文獻(xiàn)檢索與翻譯能力考核

電子信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，新技術(shù)層出不窮，因此，應(yīng)考查學(xué)生及時(shí)跟蹤電子信息最新成果的文獻(xiàn)檢索能力、書面翻譯能力。

以上三種考核模式所占比例可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)有所側(cè)重。此外，還可以結(jié)合在線課程資源進(jìn)行過程性考核，做到過程性考核與形成性考核相結(jié)合。

3 結(jié)束語

本文對電子信息類專業(yè)英語的教學(xué)模式進(jìn)行了研究，并根據(jù)目前電子信息類專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)際情況，給出了一個(gè)電子信息類專業(yè)英語教學(xué)方案，提出了加強(qiáng)課堂互動、構(gòu)建“教師+研究生助教”模式、在線課程資源建設(shè)和多樣化考核的解決方案。