聚焦教學(xué)、一核五翼：合肥市包河區(qū)將教研成果寫(xiě)入課堂

安徽省合肥市包河區(qū)教育體育局教研室/王 強(qiáng) 陳福秋

包河區(qū)委、區(qū)政府提出建設(shè)全國(guó)一流現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)，進(jìn)一步滿(mǎn)足優(yōu)質(zhì)均衡、內(nèi)涵發(fā)展、人民滿(mǎn)意要求，樹(shù)立“學(xué)生為本、課堂第一”的鮮明導(dǎo)向。在區(qū)教體局的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)教研室貫徹“四個(gè)服務(wù)”指導(dǎo)思想，落實(shí)區(qū)委、區(qū)政府要求，認(rèn)真踐行“以生為本、智慧教學(xué)、科學(xué)育人”理念，聚焦課堂教學(xué)，優(yōu)化區(qū)域教研機(jī)制，構(gòu)建“聚焦教學(xué)、一核五翼”的教學(xué)研究工作體系，有效發(fā)揮教研支撐作用，將教研成果寫(xiě)入課堂、寫(xiě)在學(xué)生身上。

一、聚焦教學(xué)：教研指向核心目標(biāo)

在課程改革迭代推進(jìn)的背景下，課程教學(xué)是教育活動(dòng)的中心。對(duì)課程教學(xué)的研究和改進(jìn)是包河教研的中心工作。

大力建設(shè)“生本智慧課堂”。包河區(qū)教研室以課堂教學(xué)研究為切入口，打造“以生為本、智慧教學(xué)、科學(xué)育人”的“生本智慧課堂”課堂教學(xué)文化。每年舉辦“生本智慧課堂”教學(xué)競(jìng)賽，設(shè)置“信息技術(shù)與學(xué)科融合”“思政育人”“單元整體教學(xué)”等年度主題，以賽帶研、以賽帶訓(xùn)、以賽帶評(píng)，組織全員參與研、訓(xùn)、評(píng)、賽，更新理念、推動(dòng)實(shí)踐，助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)注熱點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。結(jié)合教育教學(xué)改革發(fā)展和區(qū)域教研熱點(diǎn)難點(diǎn)，包河區(qū)教研室開(kāi)展教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)質(zhì)量提升、作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施、“綠色評(píng)價(jià)”、校本課程設(shè)置和實(shí)施、心理健康教育課程建設(shè)、勞動(dòng)教育課程開(kāi)設(shè)、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)等方面的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，積極參與中小學(xué)、幼兒園教研活動(dòng)，對(duì)各教研片和中小學(xué)幼兒園教研工作進(jìn)行有效指導(dǎo)，及時(shí)了解并解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

深入基層，卷入師生一線(xiàn)教研。包河區(qū)教研室積極深入教育教學(xué)第一線(xiàn)聽(tīng)課、評(píng)課，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，形成了六種深入基層模式：視導(dǎo)調(diào)研模式、駐點(diǎn)教研模式、兼職支教模式、跟蹤指導(dǎo)模式、專(zhuān)題培訓(xùn)模式、檢查指導(dǎo)模式。在深入基層學(xué)校過(guò)程中，教研室和學(xué)科教研員注重“五個(gè)關(guān)注”：關(guān)注課堂、關(guān)注教研組、關(guān)注薄弱學(xué)科、關(guān)注畢業(yè)班、關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題；采取“五種形式”：推門(mén)聽(tīng)課、座談交流、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別隨訪(fǎng)、實(shí)地查看；進(jìn)行“五查看”：查看課程表、查看教研組、查看備課筆記、查看學(xué)生作業(yè)、查看教學(xué)計(jì)劃；開(kāi)好“四個(gè)會(huì)”：學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)、校長(zhǎng)主任座談會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)。

二、強(qiáng)健五翼：教研發(fā)揮支撐作用

1.學(xué)生為本，教研支撐學(xué)生成長(zhǎng)

深入開(kāi)展作業(yè)研究，助力“雙減”。在“五項(xiàng)管理”這盤(pán)大棋中，教研活動(dòng)以作業(yè)管理為突破口，制定《包河區(qū)進(jìn)一步提升作業(yè)研究質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》，用作業(yè)管理質(zhì)量提升帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。在區(qū)域教研、校本教研中，通過(guò)開(kāi)展“四個(gè)聚焦”教研——聚焦學(xué)期作業(yè)清單的滾動(dòng)教研、聚焦單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的主題教研、聚焦作業(yè)實(shí)施和評(píng)價(jià)的線(xiàn)上線(xiàn)下融合教研、聚焦彈性作業(yè)和作業(yè)彈性化要求實(shí)施的綜合教研，提升作業(yè)管理的質(zhì)量，反撥課堂教學(xué)改進(jìn)、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。

深度開(kāi)展學(xué)情分析，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)。在學(xué)科教研活動(dòng)中，包河區(qū)各學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用課例研究模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的研究，開(kāi)展對(duì)學(xué)生教學(xué)參與、課堂行為、小組合作、學(xué)習(xí)效能等多個(gè)維度的記錄和分析，通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)，分析教師的教，探索基于觀察實(shí)證和數(shù)據(jù)分析的學(xué)科研究。在教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中，借助大數(shù)據(jù)開(kāi)展學(xué)生答題情況分析，繪制學(xué)生知識(shí)和技能圖譜，編制個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)、匯聚個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、推送個(gè)性化作業(yè)練習(xí)等，建立發(fā)展量表，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.教師為基，教研支撐教師發(fā)展

包河區(qū)教研室深入探索建設(shè)區(qū)域教師“研訓(xùn)評(píng)”一體化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，形成了閱讀推動(dòng)、以賽代訓(xùn)、課題牽引、名師引路、協(xié)作共進(jìn)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、混合研修等多類(lèi)型教師培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師發(fā)展。

閱讀推動(dòng)。全區(qū)堅(jiān)持開(kāi)展“書(shū)香校園”和“書(shū)香教師”讀書(shū)系列活動(dòng)，營(yíng)造了濃郁的閱讀氛圍，成功地探索了包河區(qū)教師“三級(jí)聯(lián)動(dòng)、教師五讀”的教師讀書(shū)機(jī)制。區(qū)教體局和學(xué)校為校長(zhǎng)、教師推薦共讀書(shū)籍，提供閱讀清單，定期舉辦教師讀書(shū)展演、讀書(shū)論“道”和論壇交流活動(dòng)。堅(jiān)持開(kāi)展中小學(xué)教師“美文誦讀”“書(shū)香包河經(jīng)典誦讀”比賽，引導(dǎo)教師關(guān)注經(jīng)典、靜心閱讀。教師閱讀涵蓋紙質(zhì)、電子和聲像等多種載體，靈活采用教師自讀、教研組共讀、網(wǎng)上研讀、教研片賞讀和全員展示美讀等“五讀”形式，初中語(yǔ)文學(xué)科的“經(jīng)典閱讀”、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的“繪本閱讀”、美術(shù)學(xué)科的“教師共讀”等學(xué)科項(xiàng)目已經(jīng)成為學(xué)科閱讀活動(dòng)品牌，增強(qiáng)了教師文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)了教師終身閱讀的習(xí)慣，提升了廣大教師的教育機(jī)智，促進(jìn)了教師“讀教”相長(zhǎng)。

以賽代訓(xùn)。區(qū)教研室采取“以賽代訓(xùn)，賽前、賽中、賽后整體推進(jìn)”策略，堅(jiān)持每年組織一次全體教師、人人參與的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。賽前，倡導(dǎo)并堅(jiān)持將磨課作為每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)科教研組所有骨干教師研究教材、研讀課標(biāo)、研究教法和學(xué)法的深度教研活動(dòng)，作為培訓(xùn)教師課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)會(huì)；賽中，每位教師的比賽課都在全校或全區(qū)進(jìn)行展示，校級(jí)和區(qū)級(jí)比賽課都作為現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討培訓(xùn)會(huì)案例；賽后，每位參賽教師和觀摩教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，撰寫(xiě)反思性教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)總結(jié)。“前、中、后整體推進(jìn)”不僅錘煉了參賽教師的能力，提升了學(xué)科教研組教師解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的水平，更營(yíng)造了合作、互助、和諧的濃厚教研氛圍。

課題牽引。在課題研究中，區(qū)教研室多用行動(dòng)研究，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，切實(shí)研究解決教育教學(xué)存在的問(wèn)題，讓教師在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提升，積極營(yíng)造“校校有課題，人人都參與”的氛圍，不斷提升研究品質(zhì)，促進(jìn)教師發(fā)展。教育科研的良好機(jī)制和運(yùn)行管理，使得全區(qū)涌現(xiàn)出一大批有志于研究的專(zhuān)家型、科研型教師，認(rèn)真踐行“將教研成果寫(xiě)入課堂、寫(xiě)在學(xué)生身上”的工作要求。

協(xié)作共進(jìn)。為促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展、共同進(jìn)步，區(qū)教研室借力教育集團(tuán)和學(xué)區(qū)聯(lián)盟、幼兒教育輔導(dǎo)網(wǎng)、鄰校教研和教研協(xié)作組等平臺(tái)，加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)管理、教學(xué)研究和教師研訓(xùn)的合作與交流，成功探索了包河區(qū)立體式、多層面、跨學(xué)段跨學(xué)科的“協(xié)作教研”模式。通過(guò)不同層面的協(xié)作教研，加大了校際間、學(xué)科間、教師間的學(xué)習(xí)、研討和交流力度，實(shí)現(xiàn)教育理念、資源、方法和成果共享。

學(xué)術(shù)引領(lǐng)。區(qū)教研室積極支持、協(xié)助各級(jí)學(xué)術(shù)團(tuán)體開(kāi)展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)團(tuán)體的職能作用。積極承辦全國(guó)中小學(xué)高質(zhì)量學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、全國(guó)兒童哲學(xué)與學(xué)校變革論壇，主動(dòng)承接省、市教科院和各學(xué)科專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，高頻舉辦包河區(qū)學(xué)科學(xué)術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)論壇等，通過(guò)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)有力引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)向更高層次發(fā)展。

3.課堂為大，教研支撐教學(xué)實(shí)踐

在新時(shí)代教育改革與發(fā)展的大背景下，包河區(qū)積極調(diào)整教研工作指導(dǎo)思想，由指令性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性，由重布置、檢查、評(píng)比轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣{(diào)研、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，通過(guò)教研機(jī)制變革支撐教學(xué)實(shí)踐。

進(jìn)校駐點(diǎn)，包科跟班。包河區(qū)把民主對(duì)話(huà)、分享交流、卷入教師、深度互動(dòng)的機(jī)制引入教研，率先建立教研員“進(jìn)校駐點(diǎn)包科跟班一線(xiàn)教研”工作機(jī)制，基于學(xué)校具體教學(xué)場(chǎng)景、立足學(xué)校真實(shí)教學(xué)情景，將教研活動(dòng)植根并服務(wù)于以校為本的教學(xué)研究工作之中。駐點(diǎn)教研員深入學(xué)校調(diào)研、深入教研組座談隨訪(fǎng)、深入課堂聽(tīng)課評(píng)課，與駐點(diǎn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、師生共同探討解決教育教學(xué)中的困難和問(wèn)題，探索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)、推廣教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

視導(dǎo)調(diào)研，反思改進(jìn)。為重視和落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，區(qū)教研室堅(jiān)持常態(tài)化深入學(xué)校開(kāi)展教學(xué)常規(guī)管理視導(dǎo)調(diào)研。教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研結(jié)合不同主題，分類(lèi)實(shí)施、有的放矢：“全員問(wèn)診式”視導(dǎo)側(cè)重強(qiáng)調(diào)全員覆蓋、全員診斷，“強(qiáng)化管理·提升質(zhì)量”視導(dǎo)強(qiáng)調(diào)落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，督察學(xué)校精細(xì)化管理舉措，“九年級(jí)畢業(yè)班”視導(dǎo)調(diào)研關(guān)注備考管理、持續(xù)性開(kāi)展指導(dǎo)，“小學(xué)教學(xué)常規(guī)”視導(dǎo)側(cè)重規(guī)范辦學(xué)和全面實(shí)施素質(zhì)教育情況，“學(xué)科調(diào)研”專(zhuān)項(xiàng)視導(dǎo)形式靈活，強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)科發(fā)展情況的分析和幫扶。視導(dǎo)調(diào)研組堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)基本工作思路，開(kāi)好管理人員座談會(huì)、學(xué)科教研組座談會(huì)、學(xué)生代表座談會(huì)等“三個(gè)座談會(huì)”，通過(guò)座談、聽(tīng)課、隨訪(fǎng)等多種途徑收集可能影響學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)科教學(xué)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)際問(wèn)題，提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，形成問(wèn)題清單和改進(jìn)提示單。此外，還適時(shí)開(kāi)展“回頭看”，督促問(wèn)題整改落到實(shí)處，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)管理可持續(xù)發(fā)展。

豐富形式，進(jìn)階深入。結(jié)合教育改革與發(fā)展趨勢(shì)，區(qū)教研室不斷創(chuàng)新教研形式，堅(jiān)持探索和形成富有實(shí)效的區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研和主題教研。區(qū)域教研為區(qū)域內(nèi)學(xué)校和學(xué)科整體發(fā)展指明方向，網(wǎng)絡(luò)教研突破時(shí)空壁壘實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)教研、處處教研、人人教研，綜合教研打破學(xué)科界限探索學(xué)科教學(xué)綜合化、主題研究項(xiàng)目化、學(xué)段研究一體化，主題教研著力解決教師教學(xué)中的小問(wèn)題，小而精、針對(duì)性強(qiáng)。在學(xué)科教研中，區(qū)教研室堅(jiān)持“三個(gè)關(guān)注”，關(guān)注研究教材教法、研究學(xué)生學(xué)習(xí)、研究實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。如：結(jié)合教師在部編三科教材使用中存在的問(wèn)題，深入開(kāi)展教材解讀與教材教法的研究，深入研究教材編寫(xiě)理念、教材脈絡(luò)與體系、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)等，深入進(jìn)行單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)研究。在課例研究過(guò)程中，利用課堂觀察工具量表，分析教師教學(xué)過(guò)程，更加聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.評(píng)價(jià)為向，教研支撐科學(xué)育人

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響學(xué)校辦學(xué)方向和教學(xué)實(shí)施、直接影響學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，指向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育、科學(xué)育人。

診斷現(xiàn)狀、強(qiáng)化結(jié)果應(yīng)用。包河區(qū)首輪主動(dòng)加入全國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，以反饋結(jié)果為導(dǎo)向，全面實(shí)施質(zhì)量提升工程。實(shí)施合肥市綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)改革，區(qū)教研室基于區(qū)域大數(shù)據(jù)，診斷和分析學(xué)校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，全面考量學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系、發(fā)展?jié)摿Α⒐芾硇袨榈扔绊戀|(zhì)量提升的諸多要素，依據(jù)反饋結(jié)果指導(dǎo)各校開(kāi)展針對(duì)性整改，落實(shí)“科學(xué)育人”各項(xiàng)舉措。

科學(xué)探索、建立區(qū)域常模。為引導(dǎo)全區(qū)義務(wù)教育學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，全面發(fā)展素質(zhì)教育，全面推進(jìn)“五育”融合，樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀和質(zhì)量觀，促進(jìn)全區(qū)中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)、均衡、特色和可持續(xù)發(fā)展，包河區(qū)教研室于2021 年底牽頭研發(fā)《包河區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案》，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校立足校情、走多樣化辦學(xué)之路，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。該方案強(qiáng)調(diào)“三個(gè)堅(jiān)持”原則，即：堅(jiān)持全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的原則；堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、重視過(guò)程與關(guān)注結(jié)果相統(tǒng)一、分類(lèi)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的原則；堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正、尊重被評(píng)價(jià)對(duì)象自主發(fā)展權(quán)利的原則。對(duì)全區(qū)義務(wù)教育階段開(kāi)展教育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)評(píng)估后，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)和綜合獎(jiǎng)，發(fā)掘和培育學(xué)校優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)。

5.創(chuàng)新為要，教研支撐品質(zhì)發(fā)展

教研工作應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持問(wèn)題指向，為教育教學(xué)改革與發(fā)展服務(wù)。近年來(lái)，包河區(qū)教研室先后圍繞區(qū)域課程和校本課程建設(shè)、跨學(xué)段銜接、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、命題和考試研究、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教研等深入開(kāi)展專(zhuān)題研究。

重視課程建設(shè)和課程實(shí)施創(chuàng)新。結(jié)合學(xué)校和區(qū)域發(fā)展需求，全區(qū)形成了森林課堂、中華經(jīng)典國(guó)學(xué)、幼小銜接、午間快樂(lè)閱讀、STEAM+、國(guó)際理解、生涯教育、“美麗學(xué)生”等多樣化的區(qū)域課程樣態(tài)，配合國(guó)家課程的校本化實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“課程育人”的校本化、多樣化、個(gè)性化。

以“森林課堂”項(xiàng)目為例，全區(qū)圍繞著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施難點(diǎn)，發(fā)掘區(qū)域內(nèi)自然、社會(huì)教育資源，引導(dǎo)中小學(xué)師生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在自主、合作、體驗(yàn)、探究的過(guò)程中，體悟人與自然、人與社會(huì)和諧共存、共生、共發(fā)展。實(shí)施過(guò)程中，建立研發(fā)共同體、出版高質(zhì)量教材，形成了行政推動(dòng)、課題引領(lǐng)、項(xiàng)目推進(jìn)、專(zhuān)家指導(dǎo)實(shí)施策略，多學(xué)科融合、多樣化實(shí)施，構(gòu)建了“四位一體”森林課堂實(shí)踐模式，形成了推進(jìn)綜合實(shí)踐課程有效實(shí)施的具體策略。該項(xiàng)目不僅取得了豐碩的教育科研成果，還產(chǎn)生了廣泛的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)效益和深遠(yuǎn)的社會(huì)影響，獲得全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

各學(xué)科（項(xiàng)目）校本課程建設(shè)成果豐碩，“自育自學(xué)”育人實(shí)踐、初中地理“開(kāi)放課堂·活動(dòng)育人·綠色發(fā)展”校本課程、小學(xué)語(yǔ)文“音頻識(shí)字教學(xué)”等獲得基礎(chǔ)教育教學(xué)成果國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)、省級(jí)特等獎(jiǎng)。

重視經(jīng)驗(yàn)提煉和成果輻射創(chuàng)新。各學(xué)科教研員善于發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)，并采取具體有效措施，指導(dǎo)學(xué)校和教師提煉整合、提升零散經(jīng)驗(yàn)，形成具有推廣價(jià)值的教學(xué)模式和成果。包河“和美云課堂”成為全區(qū)線(xiàn)上教育教學(xué)資源中心，20 多位教研員、30 多位特級(jí)教師、近500 位骨干教師組成了研發(fā)共同體，他們研發(fā)的2400 多節(jié)鞏固拓展、中考復(fù)習(xí)、每天鍛煉、心理健康等系列課程為線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。區(qū)內(nèi)各校也積極探索線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)教研新路徑。如，合肥一中包河分校依托本部?jī)?yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新探索“雙師課堂”，教學(xué)活動(dòng)同步互動(dòng)、教學(xué)資源同步共享、教學(xué)管理同步交流，探索了集團(tuán)化辦學(xué)下的教學(xué)教研新模式。再如，小學(xué)語(yǔ)文形成“五段六研”式課例研究模式，初中生物形成“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)建模教學(xué)”模式，指導(dǎo)青年路小學(xué)形成“網(wǎng)絡(luò)教研備課模式”等。

三、寫(xiě)入課堂：教研樹(shù)立鮮明導(dǎo)向

2021 年秋季，包河區(qū)為高中所有學(xué)科聘任專(zhuān)任教研員，2022 年末，新聘12 位學(xué)前教育教研員，全區(qū)基礎(chǔ)教育四個(gè)學(xué)段所有學(xué)科教研員配齊配足，教研員隊(duì)伍建設(shè)有力支撐教研工作穩(wěn)步發(fā)展。2022 年秋季，包河區(qū)中小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)全員回歸課堂一線(xiàn)教學(xué)，校長(zhǎng)領(lǐng)銜教學(xué)，成為首席教師，樹(shù)立“課堂為大、學(xué)生為本”的鮮明導(dǎo)向。2023 年秋季，將舉辦全區(qū)四項(xiàng)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的專(zhuān)題展示和專(zhuān)項(xiàng)推廣系列活動(dòng)，強(qiáng)化成果在各校的應(yīng)用和輻射……

在包河區(qū)，讓教研成果真正改進(jìn)課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量，真正服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，是教研工作的最美生態(tài)。