網絡環境下大學英語的教學設計*

王建紅

伊春職業學院 黑龍江伊春 153000

0 引言

近年來，網絡教學被大范圍推廣，信息技術的發展為網絡教學方式提供技術支持，打破了時間和地域的限制，只要有網絡就可以隨時隨地進行教學。在線的直播軟件常用的有騰訊課堂、ClassIn 軟件、釘釘等，通過這些直播軟件可以實現回放、互動交流、分享桌面等功能，極大地方便了在線教學和學習[1]。有的教師還通過一些平臺逐步建立自己的在線課程，讓學生能夠清晰明了地進行課前、課中及課后的學習。網絡環境給學生和教師都提供了便利。

1 大學英語教學特點

大學英語課程是大學各個專業學生都要學習的必修通識課，要求學生通過學習要具備一定的英語水平。大學英語課程圍繞聽、說、讀、寫、譯五個方面進行教學，培養學生以下能力。

1）聽力能力，能夠聽懂內容較長的英語對話、短文，理解中心思想、抓住要點和有關細節。

2）口語表達能力，能夠圍繞話題進行較為流利、準確的對話或討論，能夠在對外交流中用英語表達自己的觀點和看法。

3）閱讀能力，能夠借助詞典讀懂英文原著和英文報紙雜志。

4）書面表達能力，能夠用英文熟練寫出所學專業的技術報告和論文。

5）翻譯能力，能夠翻譯英文報刊上的文章，能夠翻譯反映中國文化的漢語文章。

與中小學的英語教學要求不同，大學英語的教學中教師起到引導的作用，教師要發掘學生的學習潛能，培養學生自主學習的能力。教材只是知識體系的支撐，更多的是由此向外的拓展和延伸。

2 網絡環境下大學英語教學的特點

傳統的面授教學屬于“一人授課、一本教材”的模式，教師和學生在課堂面對面教授和交流，授課內容圍繞大學英語教材進行。這種面授方式的特點是授課地點、授課時間、授課教師、授課對象都是固定的，因此，大學英語的教學廣度和深度有一定的局限性。網絡教學的推廣為大學英語教學模式的變革提供了契機。網絡教學與傳統的面授教學有許多不同之處，相比之下，網絡教學有如下的優缺點。

2.1 網絡教學的優勢

1）克服了地域上的距離，無論在哪里，只要有網絡就可以上課。

2）有回看功能，為不能按時上課或需要復習回顧的學生提供了便利，學生可以隨時隨地上課、學習、回看。

3）教師可以利用網上的資源對教學內容進行擴展，教學過程中穿插視頻、圖片或動畫等形式，可以將學生引入到場景中，激發學生的動力。

4）教師可以建立自己的在線課程，除了進行必要的擴充之外，還能提高學生自主學習的能力。

2.2 網絡教學的不足

1）在學生人數較多的情況下，網絡教學需要一個教師團隊共同運作，團隊中有主講教師和輔導教師，主講教師負責課程內容的主講，輔導教師負責學生的在線答疑。

2）無法兼顧學生的聽課狀態，電腦鏡頭的視野范圍有限，無法檢測學生是否在看與課程無關的書籍或者是在電腦瀏覽網頁及其他信息，自律性不強的學生無法適應自主學習的節奏[2]。

3）學生小組活動時，只能一個學生展示作業成果，無法多個學生同時展示作業成果，進而無法對多個作業同時展示評講。

針對網絡環境下英語教學的缺點，采用以下解決方法。

1）要在網絡環境下教學，需要組建教師團隊，以英語教研組的全體教師為一個教師團隊，將教師按照自己的特長分為聽、說、讀、寫、譯五個教師群，授課時根據課程的內容由這五個教師群抽取課程主講教師，同一堂課可以由多位教師共同主講，直播課程輔導教師按照20 位學生∶1 位輔導教師的比例進行配備[3]。

2）在直播課的授課過程中可以采取提問、系統點名、在線作答等方式讓學生無法分心。

3）在進行小組活動時，以英語口語表達為主，讓學生參與群體討論。進行課堂抽查，課后提交視頻的方式進行檢查。

4）建立精品在線課堂，充分發揮教師的作用，為學生提供更好的、更切實際的教學資源平臺。

3 網絡環境下大學英語教學的技術保障

教學是網絡環境下進行的，因此，必須要有一個信息技術保障團隊保障網絡環境下的教學順利進行。技術團隊的成員要具備過硬的電腦操作技術和軟件應用能力，負責保障軟件的正常運轉，定期檢查和更新網絡設備，防止病毒侵入。信息技術保障貫穿了課前、課中、課后整個教學過程。課前，技術團隊需要指導教師和學生下載和安裝軟件，對軟件的使用進行培訓，并發放使用流程指導視頻和操作手冊；課中，技術團隊要時刻查看直播的狀態，留意發言區是否有不當發言等異常現象，與網絡運營商有效溝通，保障網絡的安全運行；課后，技術團隊要保障回看播放效果，保障學生網上學習和在線練習能夠順利進行，并及時解決出現的問題[4]。

4 網絡環境下大學英語的教學方法

在網絡教學過程中，可以運用以下教學手段：整合網絡資源、構建在線課程實踐平臺、創建學生展示平臺、建設在線課程資源庫、多種考核形式。在教學過程中可以通過設計滿意度調查問卷，圍繞課程資源、考核方式、授課內容等設計題目，向學生發放問卷，并以此作為調整和改進教學設計的依據，不斷優化課程的教學。網絡教學過程中筆者所在教學團隊一般采取線上線下混合式教學模式。在建立在線課程的同時，不斷豐富資源庫，將課程思政融入大學英語教學之中[5]。

4.1 整合網絡資源

除了課本的書面教材，國內外優秀的大學英語教學資源有些是對外開放的，可以將這些視頻教學資源在課上對學生播放，訓練學生的英文聽力；將網上的外文期刊、報紙、學術文章等與課程相關內容摘錄出來，引導學生進行閱讀、寫作和翻譯的訓練；針對外國當前的時政新聞、熱點話題、行業動態，與學生進行英文交流，鍛煉學生的口語表達能力；圍繞經典的、有代表性的教學主題案例進行小組交流，促進學生間的相互學習。

4.2 跨文化意識學習

利用網絡了解西方英語國家的風土人情、政治、經濟、文化、歷史以及在英語環境中的語言表達，與中國的本土特色進行對比，發現中西文化的差異，取其精華、去其糟粕。同時，要將中國的傳統文化向外傳播，將中國的傳統節日、人物地貌、歷史景點和文物等用英文描繪出來，或者到革命歷史景點拍成視頻講解并在網絡上發布，讓世界了解中國。

4.3 營造英語學習環境

英文的學習需要給學生營造一個可以隨時學習英語的環境。教師可以將課程知識點錄制成短視頻，利用碼課制作軟件將教學視頻轉化為二維碼，發送給學生，讓學生隨時隨地都可以學習；利用微信的推送功能，向學生推送英語的日常學習任務，設置打卡功能，了解學生的學習進度；建立微信課程群，隨時回答學生的提問，也便于學生進行討論。

4.4 構建在線課程實踐平臺

利用網絡平臺與企業合作，建立在線課程實踐平臺，為學生課程實踐和實習提供后備資源。企業在平臺上發布需求信息，如外文翻譯、商務談判、外貿合同簽訂等，學生根據自己的特長，選擇自己擅長的內容進行實習，為畢業后的就業積累工作經歷。

4.5 創建學生展示平臺

運用網絡平臺，開展面向全國或世界范圍的英語主題演講賽、辯論賽、話劇表演、各種英語知識比賽，為學生創建對外交流的機會，給學生用英文表達自己的機會，增加同學間相互學習的機會，積累學習經驗。

4.6 建設在線課程資源庫

在學校平臺上建設課程的資源庫，包含自建的教學視頻、案例庫、試題庫、在線操作、在線測試、電子課件、補充知識、相關知識的網絡鏈接等供學生網上學習，為學生自主學習提供便利，為不同層次的學生進行復習和拓展學習提供支持。

4.7 多種考核形式

運用網絡平臺進行在線口語測試、聽力測試、作文答題、閱讀理解測試等。有的系統可以自動評分，比如將測試答卷制作成問卷星，通過微信發送到課程群里，學生在問卷星中作答，問卷星自動判分，提交即顯示答案。課程考核有三種模式供選擇：

1）終結性考核成績占總成績100%，即期末安排一次線上考試，以此成績作為學生該門課程的最終成績；

2）過程性考核成績占總成績的100%，即不設期末考試，學習過程中進行測試，可由多個項目的小測試和作業組成；

3）過程性考核與終結性考核相結合，兩者成績各占一定的比例，共同構成課程的總成績。

4.8 應用案例

以課程大學英語1 為例，使用教材是《大學英語1》（隋修平主編）[6]，運用ClassIn 軟件進行直播課教學，課程考核是過程性考核，其網絡背景的教學設計如表1 所示。

表1 大學英語1 教學設計

5 結束語

網絡教學的大規模應用是在特殊的背景下推廣的，逐漸被廣大師生接受和認可，在非常時期使教學任務有序進行，網絡智能技術的發展帶來了教學方式的變革，在今后的教學過程中將是不可缺少的手段。網絡背景下的教學方式拓展了教師的教學視角和教學內容，網絡資源為教師提供了豐富的教學資源，信息技術為教師提供了多種教學方法和教學手段。教育工作者要充分發揮網絡的優勢，彌補其劣勢，使之在英語教學過程中發揮獨特的功能。