高中數學生活化教學策略分析

崔柳

摘 要：在高中數學教學中，教師科學地對學生進行邏輯思維能力訓練，能讓學生始終保持清醒的頭腦，有效開發學生的解題思路，促使學生更好地適應教師的課堂教學節奏，同時熟練運用各種計算公式解決生活實際問題。本文采用文獻資料法等研究方法，先簡要概述了高中數學生活化教學的價值，然后對高中數學生活化教學中存在的問題進行了分析，提出了高中數學生活化教學的開展策略，旨在以生活化角度為出發點，全面提高學生的知識運用能力，進一步加強生活化情境教學與數學知識之間的關聯性，全面提升高中數學的教學效果。

關鍵詞：高中；數學；生活化；教學策略

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0161-04

受傳統教育理念的影響，在當前的高中數學教學當中存在數學教學模式落后、數學教學內容比較單一的問題，亟待教師采取有效的措施進行改善。而生活化教育是一種比較重視實踐性的教育方式，通過在高中數學教學中融入生活化教育模式，不僅可以加強生活現象與數學知識之間的關聯，還能運用巧妙的教學設計來提高學生自主參與數學知識學習的興趣與積極性，讓學生能把數學課堂當中所學知識與生活實踐進行融會貫通。在高中數學生活化教學當中，教師將一些抽象復雜的理論知識轉化為學生易于理解的內容，能全面激發出學生對數學知識探索欲望與的學習熱情。因此，生活化教學模式在高中數學教學中應用有著積極的現實意義。

1.高中數學生活化教學的價值

生活化教育就是將學生置身于生活的情境中，關注學生的切身生活體驗，與學生展開面對面的交流，在尊重學生的基礎上來講解教學內容，這樣能有效保障教學的有效性，充分體現出了新課改的要求與理念，可以將學校教育與社會生活實踐緊密結合起來。高中數學生活化教學的開展有較高的價值，具體表現在以下幾個方面。

首先，可以讓學生學習的空間得到拓展。隨著社會文明的不斷進步，學生在豐富多彩的社會當中獲得了更多的體驗，通過在高中數學當中實施生活化教育，可以讓學生與社會與自然進行更中緊密的解除，讓學生更好地去體驗社會生活、理解社會生活，并讓學生在各類的生活體驗當中感受到數學知識的重要性，當學生在學習數學當中體會到了快樂和成就感，那么學生就會自然而然愿意主動參與數學學習。

其次，可以提升學生的數學學習能力。高中階段的數學課程具有知識結構復雜、理論內容瑣碎、學習難度大、思維品質要求高等特點，在高中數學教學當中，對于學生的理解能力以及知識儲備也有更高的要求，此時對學生實施生活化教學，可以有效提升學生的實踐能力。通過開展高中數學生活化教學，將會有助于降低學生對復雜理論知識的理解難度，以生活化的方式來詮釋生活中常見的數學知識，拉近數學知識與學生生活實際之間的關聯，幫助學生克服其對高中數學這門課程的畏懼心理，同時深入激發學生對高中數學課程學習的興趣，有效化解高中數學難度過大帶來的教學問題。

再次，能激發學生的創造性力。通過構建生活化的高中數學課堂，教師能結合生活中常見的數學實踐問題鍛煉學生的邏輯思維，在課堂教學實踐中，也能為學生提供更多探討交流的機會，為學生營造出更為輕松愉悅的高中數學課堂氛圍，不斷提升學生的動手實踐能力，在拉近師生關系的同時，還能有效充分地激發出每名學生所具備的豐富的思維能力，讓學生從多個角度著手全面思考問題，依托于全新的思考方式，來充分地發展自己的創造性能力。

最后，能讓學生具備良好的數學學習品質。在高中數學生活化教學當中，教師需要結合新課標及學生的認知特點，在日常的數學教學當中融入更多的多元化的生活化素材，通過利用高中數學生活化教學模式的實施，來有效地調動學生參與數學學習的主動性以及積極性，以盡可能消除學生對數學課程學習的緊張感和焦慮感，這可以讓學生在輕松愉悅的高中數學學習氛圍下全面是提升數學思維能力，從而養成良好的數學學習品質。

2. 高中數學教學當中所存在的問題

（1）教學內容不夠創新

在核心素養不斷發展背景下，盡管我國高中數學課程的教學方式和教學內容已得到了大幅度的改變，但是還是有不少高中教師在進行數學實踐教學過程當中無法擺脫傳統教學理念所帶來的局限性，還是過度關注學生對數學基礎理論知識的掌握程度，所采取的課堂教學理念也與當前的素質教育、核心素養教育要求不符，從而導致當前的高中數學教學改革不明顯，還仍處于相對緩慢的發展階段。與此同時，在傳統的高中數學教學當中，教師更加注重的學生最終的高考成績，為了讓學生的數學成績有所提升，會花費大量時間與精力幫助學生總結一些做題技巧和方法，或者帶領學生將常考的一些題型整理成一套固定的答題模板，讓學生進行反復的練習。例如，在學習“等差數列、等比數列的性質”時，大部分教師并未組織學生自行探索、推理等差數列、等比數列的性質，而是直接向學生提出等差數列、等比數列性質的推導過程，從而導致學生以死記硬背的方式記憶等差數列、等比數列的公式，長此以往，會使學生忘記等差數列、等比數列的公式內容和推導過程，如果不結合生活的實踐來看等問題，僅憑借最終的結論來解答相關數學問題，是不利于學生數學學習能力和綜合素質提高的。

（2）教學內容與生活實際脫軌

不少高中為了提升學生的數學學習成績，主要采用了一些題海戰術以及灌輸式教學模式來鍛煉學生的解題能力，忽視了讓學生運用自己學到的數學知識解決實際生活當中問題的能力培養工作，從而導致學生在被動沉浸在題海戰術訓練當中，缺乏運用高中數學知識來解決生活實際問題的能力，甚至有不少學生認為，自己只是為了應對將來的高考而完成機械化的學習過程，因此比較痛苦，也由此導致高中生活化教學的目標與核心素養要求不符，學生在整個學習過程中也處于相對煎熬的狀態，嚴重影響了學生運用高中數學知識解決實際問題的能力，在日常生活中，學生始終也不具備挖掘數學知識的意識和習慣。

（3）學生的課堂參與程度不高

在高中數學課堂教學當中，學生普遍缺乏自主學習的積極性，究其根本原因在于課堂教學內容枯燥乏味、教師的教學方式過于單一等。首先，學生缺乏挖掘數學實踐與知識關聯的能力，在高中數學的生活化課堂中也缺乏基本的主觀能動性。其次，部分學生在團隊合作過程中不善于表達自身看法和觀點，從而導致整個課堂學習的團隊合作性相對較差。最后，在傳統應試教育模式的影響下學生的綜合素質仍有待提高，且大部分學生不適應核心素養要求下的數學課堂學習節奏，也無法在課堂互動過程中積極與他人保持密切的溝通交流。

3. 高中數學生活化教學的實施策略

（1）積極創設生活化的教學情境

在高中數學生活化教學實施當中，教師要為學生積極地創設多元化生活化教育情境，如可以通過把一些抽象性的問題轉化為具體的問題，以幫助學生在生活化的學習實踐中對數學知識進行更加細致的了解。教師可以根據高中學生的理解能力以及高中數學當中課程內容，來為學生創設生活化的問題情境，從而在活躍課堂教學氛圍、激發學生探究興趣的同時，通過將數學問題與生活中常見的元素相結合，可以提升學生吸納新數學知識的效率，還能讓學生的數學抽象思維得到有效地鍛煉，逐步地提高學生分析數學問題以及解決數學問題的能力，而非被動性接受教師在高中數學課堂教學中講解的理論知識，將知識建設轉化為應用遷移的過程。與此同時，創設問題情境還能使數學主觀化，將數學學科與生命形成的過程相結合。數學學科中包含的抽象化的理論和概念增大了學生的理解難度，很可能使學生對枯燥乏味的數學學習產生抵觸情緒，因此需要通過創設生動形象的數學問題情境加快學生的學習進度。在高中數學課堂教學中積極應用情境導入法具有重要現實意義，有助于提高學生自主參加數學研究活動的積極性，在實際教學過程中教師可以結合課程要求編制充滿趣味性的故事內容，鼓勵學生獨立研究故事中蘊含的數學原理。例如，教師在講解“直線與圓的位置關系”相關內容時，可以借助生活中常見的自然景象幫助學生正確理解直線與圓的三種位置關系，并要求學生精準概括這三種位置關系的定義。除此之外，教師還可以利用生活化情境引發學生的思考，如生活中哪些事物可以通過函數表示出來，結合生活中的實際問題理解函數的本質。最后，在課堂提問環節教師應重點強調學生的主體地位，鼓勵學生結合生活中的實際問題大膽提問，并積極與其他同學進行互動交流，在培養學生自主學習能力的同時還能鍛煉溝通能力。

（2）積極開展生活化的實踐活動

在高中數學生活化教學中，教師可以通過開展一些實踐活動來豐富數學教學的內容。如可以通過為學生創設生活當中一些合作式的游戲，來對學生的團隊合作意識進行培養，讓學生通過參與實踐活動來提升團隊協作能力，也可以讓學生以小組合作的方式來共同解決在游戲當中遇到的數學問題。例如，教師在講解“函數的基本性質”相關內容時，既需要引導學生正確理解函數的基本性質，又需要鼓勵學生運用函數的基本性質解決生活中常見的問題。在課程導入環節，教師可以為學生預留出一定的時間，要求學生自主瀏覽教材，提取函數中關于單調性與奇偶性的定義，并鼓勵學生以自己的語言表述自身對函數單調性、奇偶性的理解，同時根據學生的問題回答情況了解學生對函數基本性質的掌握程度。最后，教師可以對學生的討論結果進行總結，關于原點對稱的函數為奇函數，關于y軸對稱的函數為偶函數，并為學生提供相應的練習題，以小組討論的方式對照問題的答案，進而精準檢測學生對函數基本性質相關知識的掌握情況。

（3）科學引進現代化教育技術

在信息技術全面普及的社會背景下，很多高中也引進了現代化教育技術，并獲得了很好的實踐性效果，在高中生活化教學當中，通過引進現代化教育技術，可以有效提升高中生活化教學的開展效果。所以，在高中數學生活化教學實施當中，教師也要及時引進現代化教育技術。一方面，教師可以充分利用現代信息技術當中的現有數學教學資源對學生進行授課，還可以利用信息技術進行課堂測驗以及教師評價等。例如，在開展頻數和頻率的概念時，可以對學生進行分組，先讓每位小組成員輪流拋擲一枚硬幣，并讓學生觀察每次硬幣落地時的狀態，拋擲十次，通過借助Excel軟件，將每個小組上交的硬幣拋擲數據進行統計，并制作成精美的可視化圖表，為學生呈現出更為直觀立體的畫面，激發學生參與學習的興趣。通過這種動手實踐的方式，有效提升的學生動手實踐能力。另一方面，還可以利用現代教育技術，讓高中數學生活教育的內容更加豐富化，尤其是要突出學生在學習當中主體地位，如可以利用現代化教育技術當中豐富內容有意識地引導學生主動參與學習數學學習，通過構建以學生為主、以教師為輔的新型現代化數學生活化教學模式，不斷提升學生參與數學學習的興趣。

（4）靈活運用數學思想解決實際問題

高中階段的數學思想方法普遍蘊含在各種基礎理論知識中，尤其體現在解決問題的實踐過程中，并且其還具有較強的系統化特征，要求數學教師必須基于宏觀角度明確各階段教學重難點，針對整個高中階段的數學思想方法構建宏觀框架，將各數學思想方法作為各階段教學的脈絡主線，結合學生實際學習水平有針對性地設計課時教學，重點關注每章課后小結的總結環節，將其中蘊含的數學思想方法滲透到整章教學環節。例如，教師在講解“集合”這節內容時，為幫助學生更好地理解集合的概念、體會集合與元素之間的關聯、掌握集合的從屬關系，可以結合生活實際設置多個不同的問題障礙，要求學生運用適合的集合語言和圖形語言對問題進行描述性概括，因此，可以有效鍛煉學生運用數學語言表示簡單的集合的能力。除此之外，教師還可以從學生的現實生活著手挖掘問題的切入點，進一步激發學生學習后續內容的興趣。在問題情境教學設計當中，教師可以引入一些學生比較熟悉的生活當中的案例，從而有效地拉近數學與生活實際之間的距離，使學生在問題思考過程中更深刻地理解集合的概念，并為后續與“集合”有關的內容的學習奠定良好基礎。

（5）堅持遵循高中數學當中的基本原則

首先，在高中數學生活化教學中，教師必須著重強調學生的主體性原則，要以學生為整個高中數學教學當中的主體對象，不斷對高中數學教學內容進行創新，突破傳統灌輸式數學教學模式和教學觀念的局限性，并站在引導者的角度帶動學生積極參加課堂互動、交流、探究的過程，如此才能全面激發出每名學生的創造性思維。在高中數學教學當中，教師也需要重視自身在高中數學課堂教學當中起到的引領作用，要結合新課標及學生的學習基礎和學習需求不斷優化生活化教學的設計，要第一時間對學生提出的生活化問題給予點撥和指導，并在學生自主思考過程中遵循共性化和個性化相結合的方式，給予學生具有針對性的教學指導，以切實滿足不同學生的多元化學習需求，綜合提高高中數學生活化教學的實效性。

其次，在高中數學課堂教學過程中，教師應強調生活化內容的趣味性原則，依托于趣味化的教學素材調動學生的對數學的求知欲，這也是保證高中數學生活化教學的趣味性的前提條件。在課前準備環節，教師可以選擇學生感興趣的生活化元素，結合學生的生活實際深入挖掘其與高中數學教材之間的共通點，促使學生積極主動地投入高中數學的生活化學習中。此外，引用趣味化的教學內容還能吸引學生在課堂上的注意力，避免學生在外部因素干擾下出現無法集中注意力的情況，而可以真正體會到數學探究帶來的樂趣，發自內心地獲得數學課程學習帶來的滿足感。在高中數學的生活化教學中，教師應遵循實用性原則，結合高中數學教學大綱的要求有針對性地選擇生活化內容，重點關注生活內容對數學課堂教學起到的實際作用，以興趣為驅動引導學生自主探索知識內容，同時充分滿足每名學生的個性化學習需求，及時對學生提出的個性化問題作出解答，從思維層面鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學生更好地吸收消化課堂所學理論知識，以此取得理想的課堂教學成果。

最后，要結合當前新課改的要求和原則來確定生活化教學內容和目標。新課改對高中數學教學提出了新要求，教師既需要向學生傳授現代社會所需的數學知識、技能以及方法，又需要采取科學的教學方式提升學生的數學核心素養，引導學生運用數學思維、數學語言觀察世界、感受世界、表達世界。當前，生活化教學已成為推動數學學科教育發展的必然選擇，在課程教學不斷深化改革的背景下，數學教師應積極嘗試生活化教學模式，以真實的生活為背景開展數學課堂教學活動，鼓勵學生結合已有的生活經驗，靈活運用課堂所學理論知識解決生活中遇到的問題。

4.結語

綜上所述，生活教育是一種行之有效的教育方式，在高中數學教學當中應用生活化教育，可以有效激發出學生參與數學知識探索與學習的興趣，也能在思維層面全面提高學生的邏輯思維，全面深化學生對于抽象理論知識的理解程度，這需要教師采用科學的方式來對學生進行數學學習興趣的引導，通過不斷豐富高中數學生活化教學內容來激發學生的學習興趣。尤其是在當前隨著素質教育的不斷深化改革下，教師在促進在高中數學生活化開展當中，應當積極地落實各種的生活化教學理念，以提高學生對高中數學理論知識的理解能力，結合生活實踐和教材內容不斷引入生活化教育方式，并借助學生感興趣的生活素材不斷提高學生的數學素養，以進一步激發學生對高中數學課程的學習興趣，全面提升高中數學的教學效果。

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