語音教學在小學英語課堂的應用策略

常瑛瑛

摘 要：語音、詞匯、語法教學是英語教學中非常重要的三部分，語音教學作為基礎教學部分，是學生能否學好英語的關鍵環節。小學階段是英語學習的關鍵階段，也是學生語言能力發展的黃金時期，教師要從這一階段開始重視語音教學，為學生聽、說、讀、寫能力的全面提升奠定基礎，同時要立足當前語音教學存在的問題，尋找符合小學階段學生的語音教學方法，探索多元化的語音教學活動，從而有效提升小學英語語音教學的綜合效果，為學生英語學習綜合能力的提升奠定基礎。

關鍵詞：小學英語；語音教學；應用

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0222-03

以往教學重點往往放在了詞匯、語法等方面，忽略了語音教學的重要性，然而語音作為英語教學的基礎，其教學質量的高低直接關系著學生后續英語學科學習的綜合質量。以往教學中發現，很多高年級的學生依然存在一些基礎的語音問題，比如，長短音部分、音素混淆、吞音問題等問題。一則日常語音教學方式相對單一，二則教學內容也相對簡單，在教學過程中并沒有重視此類型的語音問題，三則課堂課后語音練習活動開展相對較少。因此，新教育形式下，如何改善目前問題提高語音教學有效性成為當前教師關注的重要問題。

1.立足素養，清晰教學目標

語音是英語學習的基礎也是關鍵，以往英語教學中教師往往對語音教學并沒有過多的關注，把教學的重點放在了文本內容方面，比如，重點詞匯、句型的背誦，部分教師在教學過程中只帶學生讀單詞，并沒有將一些字母組合發音以及易混淆的字母發音等作為重點教學內容，導致大多數的學生對于發音問題并不重視，甚至很多學生的發音都是錯誤的，這不僅不利于語音教學質量的提升，而且還會影響學生聽說讀寫等綜合能力的提升與發展。不僅如此，在以往英語教學中，部分教師甚至會將教學的重點放在詞匯、句子的翻譯上，整堂課下來，學生都在記憶單詞的意思、詞組的含義，甚至整節課的所有句子對話等的漢語意思都要求學生記錄在課本上，但是對于基本的字母發音、組合發音、易錯發音等卻只字未提。之所以會出現上述問題，與教師教學目標的模糊有著非常密切的關系。基于上述英語教師輕視語音教學的現狀，立足小學英語新課標的要求，在教學活動開展之前，教師要設計清晰明了的教學目標。

新課標指出，通過英語課程的學習要發展學生的語言能力，能夠在感知、體驗、積累與運用過程中，引導學生認識英語和漢語的異同，逐步形成語言意識；同時在語言能力學段目標中也針對不同學段提出了非常明確的目標要求。比如3～4年級要求學生通過英語課程學習能夠感知單詞、短語以及簡單語句的重音、升降調，同時在學習過程中能夠模仿學習發音，感知語言信息，等等。可見語言能力的培養是英語教學中非常重要的關鍵教學內容。在課堂教學、隨堂練習以及課后練習活動中，教師需要充分結合新課標要求，從不同維度入手，打造符合學生學習的多元化的語音學習與練習平臺，從根本上重視語音教學，為后續的英語聽說讀寫等多方面教學活動的組織與實施奠定基礎。

2.多樣教學，激發學生興趣

多樣教學是針對傳統單一的英語語音教學模式而言，以往英語語音教學基本上都是教師為主體的教學方式，在具體教學活動中學生的主動性缺失，學生在課堂上總是以聽為主，甚至整堂課除了跟隨教師讀單詞之外都沒有更多的發言機會，因此學生的學習興趣較差，長此以往，“啞巴英語”成了一種常態，學生聽不懂、說不準、不敢說、不會讀成了教學的難點問題，影響了整個學習生涯英語學科的學習。基于此，在新課標指引下，立足學生具體學情，多樣化的趣味教學在英語教學中的應用成為了提高語音教學質量的關鍵。

（1）趣味熱身

在小學英語語音教學中，熱身環節是必不可少的，是新內容的一個引子，趣味熱身環節能夠激發學生對后續新知識學習的興趣，因此其形式也應該是輕松、活潑的，比如，歌曲、chant等形式；在內容組織中，熱身環節既要包括新知識，同時也要與學生現有的語音基礎相結合；以輕松、愉快的形式降低學生心理上的畏難情緒，同時形成探索后續課堂知識的興趣。以pep五年級下冊第四單元中“th”字母組合發音為例，在熱身環節中，教師可以借助一首phonics songs作為引子，具體如下。

t-h-th three...

t-h-th mother...

通過簡單、歡快的自然拼讀兒歌，學生不僅了解了本堂課要學習的知識，而且在對于“th”字母組合的兩種發音也有了初步的認識，為后續的課堂活動奠定了比較好的基礎。

（2）故事教學

故事教學法在語音教學中能夠起到非常積極的作用，教材中此部分內容所占的篇幅較小，因此在具體教學過程中，教師要充分挖掘此部分內容的內涵，如果單純按照教材中給出的幾個單詞進行反復聽讀、跟讀，學生可能能夠很好地掌握書本上的幾個單詞發音，但是反復、重復的語音練習比較枯燥，往往經歷了多次的語音練習之后學生的精力已經不能很好地集中起來，導致后續的學習質量也受到了影響。那么，借助故事教學法，將本堂課要學習的重點單詞等融入故事之中，然后借助多媒體等教學工具的輔助作用，不僅能夠豐富課堂教學的模式，而且能夠降低課堂的枯燥程度，提高語音教學的綜合質量。

同樣以“th”字母組合發音教學為例，在此部分教學過程中，教師可以創設“Mr Thin and Mr Fat”兩個小偷的故事情境，在兩個小偷的故事發展過程中，將本堂的重點詞匯以及一些拓展詞匯串聯起來，達到本堂課教學目標的同時，拓展學生的詞匯量，如“Mr Thin and Mr Fat live in different cities...”。通過圖文結合的方式，教師可以向學生展示大致的故事情境，即：“兩位主人公住在不同的城市，他們想見一面，但是在見面的過程中需要完成很多的任務，那么胖先生和瘦先生都需要完成哪些任務呢？讓我們一起來看一看吧！”通過故事情境的引導，教師可以引入當堂課要學習的內容；緊接著教師可以借助多媒體教學工具的輔助，通過動畫形式，以輕松的兒歌帶動整個課堂的節奏，營造高效學習的氛圍。

Teacher：Look at the blackboard，now Mr Thin is coming.

此時教師展現圖片，然后讀出圖片上的句子：

About Mr Thin：

Mr Thin is thin.

He is thirteen.

He likes many things.

Look， he has three pens and maths books in his bag.

為了增加趣味性，教師還可以給Mr Thin的介紹添加一些輕松的旋律，通過慢節奏的兒歌，引導學生跟隨節奏一起讀，這樣，通過簡單的幾句話不僅介紹了Mr Thin的一些基本特征，而且將教材中的重點詞匯串聯起來，讓學生在跟讀過程中初步熟悉此類型單詞的發音。在此基礎上，教師還可以在一張幻燈片上呈現出Mr Fat的相關內容，具體如下。

About Mr Fat：

This is Mr Fat.

He has no father.

He has no mother.

Look， that is his brother.

……

在第二首兒歌中，教師可以嘗試讓學生先自助朗讀，再介紹Mr Fat的過程中出現了一些常用的“th”字母組合單詞，比如mother、father等，那么借助這些已經掌握的詞語引導學生自主朗讀，在朗讀過程中教師可以適當地進行提醒，看看學生能否發現兩組兒歌中，含有相同字母組合的單詞發音的異同點。小學階段學生的英語知識積累能力非常有限，學生的拼讀等方面能力也在不斷發展過程中，因此，如果學生不能準確的發現其中的規律，教師不能急于求成，而是要一步步地引導，比如，用不同的顏色標出兩首兒歌中的“th”字母組合，然后再引導學生讀一讀兩首兒歌中這些單詞中“th”的發音是否相同，如果不同，它們各自應該發什么樣的音。然后再通過強調發音的方式，引導學生觀察兩種發音時口型的不同、舌尖位置的不同等，幫助學生掌握“th”字母組合的兩種不同發音。

如此，通過故事引導的方式，學生在聽故事的過程中可以發現字母組合的發音規律，并在讀故事的過程中認真體會、練習不同的發音動作，相比單純地進行多個單詞的重復比較練習，通過故事教學的方式更能夠激發學生語音學習的興趣。

（3）對比聯想

在英語語音教學中，很多學生都會出現英語漢語混淆的現象，比如，學生經常會把/a：/的發音讀作漢語拼音中的“啊”等，那么這就需要教師在語音教學中從一開始就要將兩者之間的關系展現出來。

比如，借助聲母發音的相似性，引導學生正確練習發音。通過漢語中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k等與英語中的/b/、 /p/、/m/、/f/、 /d/、 /t/、 /n/、 /l/、 /g/、 /k/等在書寫方式上相同，在發音上是非常相似的，但是在細節發音上也是有差別的。比如，爆破音/p/、/t/、/k/、/d/、 /b/、/g/等的發音中，學生往往會出現“加音”的問題，那么在發音練習中，為了讓學生感受氣流瞬間噴出的感覺，教師在發音練習前可以讓學生在面前樹立一張紙，然后感受爆破音的發音。比如/p/、/t/、/k/正確發音時聲帶不震動，然后噴出的氣流能夠讓紙張“飛起來”，而/d/、/b/、/g/發音正確時聲帶震動明顯，氣流對紙張的影響不大。如此不僅增加了語音練習的趣味性，同時也能夠讓學生在學習過程中通過聲帶、紙張的震動以及變化等判斷自己的發音是否正確。

在具體的漢語拼音與英語語音教學對比練習中，教師要根據班級同學的發音問題進行具體教學方式的設計，最主要的目的就是通過對比聯想練習，讓學生從一開始學習時就區別開漢語拼音與英語字母之間的發音差別，避免后續學習中出現發音錯誤，影響學生聽、說等多方面能力的綜合發展。如此，通過課堂上多樣化的語音教學方式的應用不僅能夠改變傳統英語語音教學存在的問題，也能夠有效激發學生英語語音學習的積極性，從多角度入手，培養學生正確的語音學習習慣，提高學生語音學習的綜合效果。

3.繪本融合，豐富教學內容

繪本是小學英語語音教學的重要助力，以往語音教學中，教師基本上是以教材內容為依據，缺少一些趣味化的內容融入，學生學習的興趣自然受到影響。因此在語音教學中教師可以適當穿插一些趣味繪本，借助繪本圖文結合的特征，生動形象地將語音教學的內容呈現出來從而有效促進語音教學綜合質量的提升與發展。

比如，在26個字母發音教學過程中，教師可以借助蒲公英自然拼讀繪本等融入課堂教學，通過繪本內容的融合不僅能有效拓展學生在語音學習過程中的單詞以及詞匯積累量，同時借助繪本內的簡單句型練習，也能提高學生的聽說能力。比如，在“A”字母發音時，繪本中的內容就非常實用：“A is for alligator.”“A is for apple.”在配合簡單的旋律，在學習字母a的發音時同時能夠接觸apple、alligator兩個單詞，而且圖文結合的方式，學生也能夠了解這兩個單詞的意思，并不需要教師在花時間去解釋含義。隨著學習內容的增加，后續拼讀繪本中還會引入一些趣味性的兒歌，以順口溜或繞口令的形式出現，而將其引入課堂能增加課堂的趣味性，有效提升語音教學的綜合效果。不僅如此，借助繪本融入課堂的過程中，教師還可以以繪本素材為基礎組織語音練習活動，如英語繞口令接龍競賽，看看哪個小組能夠快速、正確地完成整個英語繞口令，在輕松愉快的氛圍中完成語音活動，鞏固語音知識學習的牢固程度，達到提高課堂教學質量的目標。

4.結語

語音教學是小學英語教學的基礎和重點環節，新教育形式下，教師要從以往語音教學的問題入手，采取多樣化教學方法滿足各學段學生的學習需求，同時將繪本等多樣化的元素融入語音教學過程中，豐富語音教學內容，增加學生英語學習積累量，多措并舉提高小學英語語音教學的綜合質量。

參考文獻

[1]陳荔婷.探討小學英語語音教學的策略與有效設計——以閩教2011版小學英語教材為例[J].校園英語，2022（45）.

[2]肖文平.少數民族地區小學英語語音教學探析——以桂林市恭城瑤族自治縣為例[J].廣西教育，2022（07）.

[3]黃紅蓮.基于核心素養的小學英語語音教學策略——以第八屆全國小學英語課堂觀摩課為例[J].名師在線，2021（25）.

[4]楊燕.小學英語教學中的語音教學[J].學苑教育，2023（15）.