深度讀圖：應用學習科學撬動地理學科高質量學習*
——以“中國的地理差異”為例

劉 華 馬莉莉

（1.蘇州市吳中區胥口中學,江蘇 蘇州 215164;2.江蘇省木瀆高級中學,江蘇 蘇州 215101）

縱觀我國近五年印發的關于教育教學改革的相關政策、文件或意見，涉及教育質量觀、教育評價、教學方式、課堂教學質量和學生作業負擔等方面，都體現了立德樹人的總要求，都強調實現高質量學習。然而，初中地理學科一直以來被視為“副科”，其弱勢地位導致很多學校存在地理課時不足、地理專業教師缺乏等問題，讀圖教學也被邊緣化。為了實現學生在地理學科中的高質量學習，提高課堂效率，讓學生在課堂上不僅能“學會”，還能“會學”“會用”，深度讀圖是首選方法。

一、深度讀圖：撬動地理學科高質量學習發生的機理

高質量學習是指學生在學習動機的支配下，運用各種學習方法和技術，在豐富的學習情境和學習活動中，高效實現多樣化、深層次的學習結果。高質量學習具有深度建構、充分交往和完整理解的特質。其倡導通過大情境介入學習過程，用大任務喚起學生身心的高投入，引起學生的知識建構和意義獲得，促進學生深刻理解，發展高階思維。[1]

學習科學（Learning Science）是建立在建構主義、認知科學、計算機科學、信息科學、腦科學和神經科學等學科理論之上的一門學科。學習科學旨在探究人類學習的本質，并以此更好地理解學生學習的認知和社會過程，探索如何通過機制、環境、教與學手段的重構和設計，幫助學生在真實的環境中開展學習。[2]學習科學的研究結果讓人們對“學習”有了全面而正確的認識，它力求展現學習真實發生的過程，探索創造出更能促進真實學習發生的學習環境。

地圖是地理的第二語言，讀圖是學生學習地理的基本技能。《義務教育地理課程標準（2022年版）》中的“內容要求”有32次提到“運用地圖”，有8次是“運用圖像、圖文”，兩者共占比約為57%，可見讀圖至關重要。據統計，人教版四本初中地理教科書中共有555幅等值線圖、統計圖、區域圖、景觀圖、漫畫等地圖、圖片或圖像（見表1）。因此，以圖釋文、圖文共述，是初中地理教材的另一套視覺表征系統，與文字處于同等重要的地位。

表1 人教版初中地理教科書地圖和圖片類型及其數量統計（單位：幅）

綜上所述，無論是國家課程改革的要求，還是學習科學研究的成果要求，亦或是初中地理教學的現狀訴求，讀圖都是初中地理教學生成的新空間，讀圖方法和技巧是地理學習的關鍵能力。教師深度“教”讀圖，學生深度“學”讀圖，并能深度“用”讀圖建立認知結構和處理地理問題。

深度讀圖是指教師按照基本流程和方法指導學生讀圖，學會提取地理信息以促進理解和認知。同時，教師要引導學生在讀圖中融入原有的認知結構和思想，學會批判性地構建地理新概念，提升綜合思維和遷移能力，讓學生能夠獨立讀圖并解決新情境中的新問題。

二、深度讀圖：統攝地理課堂高質量學習實現的過程

深度讀圖需要明確兩個方面的內容：一是要明確讀取哪種類型的圖以及采用怎樣的方法讀圖；二是要明確教師如何實現深度“教”讀圖，學生如何做到深度“學”讀圖。“教明其道，教精其術”，在教學中，要明確教師需要傳授的規律和原則（即“道”）以及方法和技巧（即“術”）。“術”是將“道”變為現實的工具和必要途徑，“明道”就是做正確的事，“精術”則是正確地做事。本文以人教版《八年級下冊》第五章“中國的地理差異”一節為例，詳細闡述操作過程。

1.課前：立足課標和學情，讓高質量學習“明道”

(1)研讀課標，制定深度讀圖的學習目標

課標是指引課程教學的綱領性文件。只有深入研讀，抓住關鍵，才能準確地理解其精神，制定深度讀圖的學習目標，為高質量學習明確方向。

“中國的地理差異”一節對應課標中的兩點內容要求，它們的行為條件都是“運用地圖、圖像”。結合本節主題，確定地圖和圖像，制定深度讀圖的具體路徑和方法，以及運用的高階思維和培養的核心素養（見表2）。

表2 “中國的地理差異”一節的學習目標

(2)研究學情，確定深度讀圖的學習方法

學習科學的研究結果讓我們對“學習”有了全面而正確的認識。學習是人類接觸外部世界，主動構建的過程，最有效的學習要在實踐中發生。[3]因此，高質量學習的真正體現，需要教師正確把握學情，依據學生的已有認知結構和身心發展特點，開發深度讀圖的真實情境，制定適合初中生認知的讀圖方法，開展真實的實踐活動。

本節是《八年級上冊》中國地理總論的總結，也是下學期中國地理分區的“開場”，具有承前啟后的作用。學生在學習本節之前已經接觸和了解了區域圖、等值線圖的讀圖流程和方法。為了引導學生進行深度讀圖，筆者呈現了中國天氣網推出的“2023全國入夏進程圖”（圖略）。該張圖清晰地展示了全國同時呈現冬、春、夏三個季節的景象，具有時效性和視覺沖擊力。學生通過讀圖，迅速且自主地進入學習情境，激發了“比較差異—探究原因”的學習興趣，同時也喚起了對區域圖和等值線圖的判讀方法、分析技巧的學習意識。

2.課中：依據教材和素養，讓高質量學習“精術”

萬物運行都有方法和規律可循。如果方法運用得當，就能事半功倍；反之，則功虧一簣。深度讀圖不僅要喚醒學生已有的認知，還要融入新的認知，以批判性和創新性的方式構建其認知。只有這樣才能提升學生的高階思維，發展地理課程核心素養，實現高質量學習，讓學生在成長過程中不斷創造。

(1)應用學習科學的學習觀，讓學生“做”中“學”

學習科學認為學習的目的是讓學習者進行深層學習，從“新手”轉變為“專家”（指在特定領域中具有專業知識的人）。要將學習者培養成“專家”，關鍵是要讓其經歷專家的思維過程，掌握專家的專業知識。[4]具體來說，就是讓學習者參與真實且有意義的實踐活動，建立新舊知識、概念和經驗之間的聯系，構建圍繞核心概念和“大觀念”的結構性知識，達到深度理解。

以教科書圖5.1、5.2和5.5為例，依據由淺入深、由易到難的認知規律，結合初中生普遍喜歡動手操作和喜歡找差異的特點，重新組織教材順序。通過拆一拆、拼一拼、找一找、辨一辨、改一改等活動，在問題引導中開展深度讀圖，讓學生主動構建學習內容（見表3）。

表3 “中國的地理差異”一節的活動設計

(2)應用學習科學的知識觀，讓學生“做”中“建”

學習科學的研究結果表明，知識是學生學習的主要對象，具有建構性，一切知識都是個體在認知過程的基礎上與經驗世界對話而建構起來的。知識也具有社會性，是通過人自身的認知過程及個體間、不同社群間的社會協商建構的。[5]在深度讀圖中，可采用重構的方式來應用，即按照新的標準和格式重新繪制。這能夠促進個性化和創新性，使其結構和邏輯更清晰。學生在構思的過程中，還可以更好地內化和吸收所學內容，轉化輸出，使思維可視化，便于教師快速了解學生是否真正理解和全面掌握。

例如，教科書中的圖5.3和5.4屬于景觀圖，雖然具有直觀性，但差異不明顯，信息也不夠全面。雖然教科書中通過列表活動讓學生進行對比，但仍然存在局限性。改用其他圖形可以解決這一問題。如可用雙氣泡圖，其中氣泡用來比較主題，中間標注相同點，兩側標注不同點。也可用魚骨圖中的魚頭可以作為主題，魚骨則表示不同視角。某學生小組合作完成的“我國南方地區與北方地區的異同”和“秦嶺—淮河一線的地理意義”如下（見圖1、圖2）。學生在繪制圖表的過程中能夠區分直接意義和間接意義，并理解各意義之間的關聯性。

圖1 我國南方地區與北方地區的異同比較

圖2 秦嶺—淮河一線的地理意義

(3)應用學習科學的學生觀，讓學生“做”中“創”

學習科學從腦科學、神經科學、認知科學等的研究成果中發現，學生具備學習能力和知識經驗，學生智能具有多元性和可塑性，同時他們也是意義建構者和自我反思者。[6]研究指出，學習的成功在于應用，學習的檢驗在于理解，理解的檢驗在于應用，理解與應用是交叉互動的過程，而知識的測量關鍵在于運用。因此，采用繪圖的方式在新的情境下反映新的現象或問題，是深度讀圖的最高層級。學生不僅要理解和內化所學內容，還要能夠尋找新的情境，遷移應用解決新的問題。這樣的學習方式不僅能夠培養區域認知能力，促進要素綜合、時空綜合和地方綜合能力的發展，還能夠提升創新能力和地理實踐力，樹立人地協調觀。

本節設計的實踐性活動分為三個層級，學生需要依次完成。①繪制一幅“我國四大地理區域的簡圖”。②從衣食住行游等角度，任意選取兩個區域舉例說明其差異。③結合“2023年全國入夏進程圖”，選取一條主題線路，利用“街景地圖”APP進行考察，描述沿線地區的地理環境特征，比較說明其顯著差異的原因，成果圖最好具有動態性。這三個任務層層遞進，第一個任務要求學生對本節內容進行歸納、提煉。第二個任務需要學生聯系已學內容或聯系生活現象、生產實際，通過圖示說明物候差異產生的影響。第三個任務則需要學生具有因地制宜的思想，跨學科融合，運用地方綜合、時空差異的地理素養，分析、說明差異性的原因、表現和影響。三個任務目的相同，但具有一定難度梯度，可以滿足不同層次的學生。

三、深度讀圖：評價初中學生高質量學習地理的效果

高質量學習的效果以達到立德樹人這一根本目標為標準。初中地理課堂要落實立德樹人，就要堅持以核心素養為導向，堅持地理學科育人，建設地理高質量課堂。深度讀圖就是從地理學科的特質——地圖、圖像出發，以地理實踐力為獨特的育人方式，培養學生區域性和綜合性的地理思維，樹立人地協調的價值觀念。

1.深度讀圖強化過程評價，關注學生全程體驗

深度讀圖關注學生，采用不同的讀圖方式，以問題引導學生開展深度思考和活動，關注學習過程的多樣性，使不同的學生有不同的學習經歷，從而產生不同的學習成果。將學生的整個學習經驗領域納入評價的范疇，所有有價值的學習結果都應當得到肯定，而不僅僅限于預定的目標范圍。

下圖是一個小組繪制的簡圖（見圖3），展示了我國青藏地區、南方地區的民居差異，民居建筑景觀圖來自人教版《八年級上冊》插圖。學生在標注甘肅夏河縣的位置時需要思考它屬于青藏地區還是西北地區。這不僅提升了學生學習的積極性，也增強了學習經驗的豐富性，真正實現了高質量學習。

圖3 某小組繪制的“我國四大地理區域民居差異”圖

2.深度讀圖探索增值評價，關注學生全新發展

深度讀圖改變了學生低質量學習狀態。通過讀圖，激發學生的學習動機，讓學生掌握地理學習技術，優化地理學習方法，轉變地理學習方式，讓學生擁有更多的主動建構和探究學習的機會，使其學習過程變得更加精彩、更具科學、更有價值。學生從“被教”轉變成“會學”，從“接受信息”轉變為“加工、思考和反省信息”，學習能力大大提升，學習結果更加豐富多樣，學習質量顯著提高。

在實際教學過程中，某小組自創燒烤食材差異圖（圖略），學生根據當下食客們喜愛的燒烤，從食材上發現了地區的差異性，同時也說明了農業生產的地區差異性與飲食習慣差異性的結合。這樣的活動提升了學生的地理綜合思維能力。

3.深度讀圖健全綜合評價，關注學生全面成長

深度讀圖是通過高價值的學習過程取得高質量的學習結果，實現學習過程質量與學習結果質量的有機統一。它能激發學生的學習意愿，幫助他們掌握學習技巧，豐富學習體驗，提升學習效率。高質量的學習不僅使學生獲得了知識與技能，更實現了思維、能力、品格、素養等方面的培養。

在實際教學過程中，某小組以古絲綢之路為主題制作了考察視頻。學生在視頻中分別展示了西安的城市景觀、敦煌的荒漠—綠洲景觀和帕米爾高原的雪山景觀。視頻中的音樂、文字和解說形象生動，還融合語文、音樂、歷史等學科來展示學生的學習成果。這一驅動性問題到挑戰性任務的過程實質是從“教”走向“學”，再走向高質量學習的過程。這個作品并非一次成型，而是經過了反復修改完善，體現了學生像專家一樣思考問題和解決問題的過程。

深度讀圖的過程就是區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀四大地理核心素養形成的過程。這個過程包括在特定情境中，鍛煉學生通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）滿足復雜需求的能力。初中地理課堂上開展深度讀圖，不僅使學生獲得了終身享用的讀圖知識、技能和思維，還培養了他們從地理視角觀察現實世界、用地理思維思考現實世界、用地理語言表達現實世界的能力。