初中地理跨學科項目式學習的實踐研究
——以“‘長江魚王’會回來嗎”為例

裘偉東 黃 笑

（1.蕪湖市教育科學研究所,安徽 蕪湖 241000;2.蕪湖市第二十七中學,安徽 蕪湖 241000）

當今世界正面臨前所未有的大變局，人們的生活環境日益復雜，這要求了教育改革和人才培養必須不斷朝著綜合方向發展。[1]地理課程的綜合性、實踐性使其具有培養學生綜合思維、提升學生解決實際問題能力的獨特優勢。地理跨學科學習是指打破學科壁壘，整合多學科觀點，形成跨學科理解，以綜合多樣的方法解決問題的一種學習方式，有利于培養學生的跨學科理解力和綜合創造力。[2]項目式學習以真實世界中的具體項目為基礎，運用核心概念和技能，借助多種工具進行合作研究和設計，探究解決一系列相關問題，并創造出獨具創意的產品。項目式學習與跨學科具有耦合性，是實現跨學科學習的有效途徑。基于此，本文以“‘長江魚王’會回來嗎”為例，在新課程理念的指導下，梳理總結初中地理跨學科項目式學習的實踐案例，旨在培養學生在真實環境中運用跨學科視角進行自主、合作、探究學習的能力，提升綜合素養。

一、初中地理跨學科項目式學習及其教育意義

“跨學科”是指跨越多個學科，將其綜合起來進行探索研究，是一種打破學科壁壘，在兩個或兩個以上學科的基礎上進行教學的方式和方法。“‘長江魚王’會回來嗎”是基于初中地理與生物學跨學科融合的項目。該項目以初中地理教學內容為特定領域，在建立地理和生物學課程內容之間的聯系的基礎上，在強調地理認知視角的前提下，引用生物學的理論、方法、知識，引導學生從新的思維、邏輯角度對初中地理學習內容進行深入探討。旨在改變學生對地理課程和地理學習的刻板印象，提升學生的地理課程核心素養以及綜合素養。“‘長江魚王’會回來嗎”采用項目式學習的一般路徑，以長江蕪湖段為真實地理情境，引導學生探究白鱘滅絕相關原因，并提出合理的建議。在此項目學習過程中，教師需要指導學生建立自己的知識體系，獲得知識與技能，并形成科學價值觀念，培養核心素養。

初中地理跨學科項目式學習活動以培育核心素養為基礎，從真實的問題情境出發，以多學科融合、任務完成和問題解決等多種形式的跨學科實踐為途徑，培養學生的探究能力、創新思維和實踐技能，促進師生共同進步。同時，以物化的學習產品為基本學習成果，實現跨學科項目式學習的目標。

二、初中地理跨學科項目式學習的設計和實施策略

初中地理跨學科項目式學習強調對學習內容的重構，關鍵在于明確設計階段和實施階段的應對策略。跨學科項目式學習的實施流程如圖1所示。

圖1 跨學科項目式學習實施流程

1.設計策略

(1)研究多種要素，選取跨學科項目式學習主題

跨學科項目式學習有自身的特點和要求，并不適合所有的學習內容。因此，學習主題的選取既是首要任務，也是后續學習能否順利推進的關鍵。主題的選取應以《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“地理課標”）為引領。地理課標在“跨學科主題學習”部分明確了跨學科主題學習的具體原則、要求和實施案例，可以作為教師選題的依據和來源。其次，教師要分析地理教材，梳理跨學科知識點，并結合學生的生活經驗等相關要素拓展教材，選取適合的跨學科項目式學習主題。

本文以“‘長江魚王’會回來嗎”為例，借助保護長江生態環境這一社會熱點，培養學生的社會責任感。

(2)明確學習方向，制定跨學科項目式學習目標

跨學科項目式學習的目標制定應參考地理課標和《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“生物學課標”）。“‘長江魚王’會回來嗎”是一個基于初中地理與生物學的跨學科項目式學習案例，其學習目標應基于地理和生物學課標，以反映跨學科項目式學習活動的適宜性和整合性。在制定學習目標時，應考慮學生現階段的心理特征和學習基礎，遵循發展性原則，注重培養學生的核心素養、關鍵能力和核心價值觀。

(3)確定驅動問題，設計跨學科項目式學習內容

項目式學習的內容由內在邏輯相互關聯的問題鏈組成，驅動性問題的設計直接影響學生的學習質量。在制定項目的統領性問題時，教師應保持地理課程的中心地位，整合生物學課程的知識和方法，為學生創造探索和獲得經驗的機會，讓學生參與形式豐富、有價值的項目，制定探究性問題，自主設計問題解決方案。本文案例圍繞“長江白鱘會回來嗎”的驅動性問題，引導學生運用地理視角和生物學視角思考長江蕪湖段的環境特征及影響，從多角度思考保護長江珍稀水生生物的措施，并呈現合理方案，樹立“人與自然和諧共生”的綠色發展理念。

2.實施策略

(1)結合生活經驗創設情境，感知跨學科項目式學習主題

地理與生物跨學科項目式學習活動的真實情境選擇應與課程標準和項目式學習目標相一致。選擇的情境應基于學習者的經驗和學習需求，貼近學生的最近發展區，并以高階思維為目標，避免過于復雜或低于學習者認知能力的情境。本文案例選定實地考察長江蕪湖段這一真實情境，教師提供了關于長江白鱘特征、生存環境及現狀等方面的背景資料，并引入“長江白鱘會回來嗎”的驅動性問題。提出了長江蕪湖段的實地考察任務，激發學生的探索興趣，讓學生感知跨學科實踐項目任務，完成入項活動。

(2)制定小組合作學習計劃，探究跨學科項目式學習任務

跨學科項目式學習以學習者為中心，將課堂歸還給學生。小組合作探究跨學科實踐項目任務有利于學生掌握主動權，提高學生的社交能力。一個充滿活力的合作學習環境主要通過開放性的活動來創造，改變傳統的學習地點和方式，促進深度學習。例如，“‘長江魚王’會回來嗎”項目中，學生分小組制定計劃，明確各自的主要任務和注意事項，進行長江蕪湖段的實地考察，并收集相關資料。項目組成員之間的聯系更加緊密，學生的主人翁意識得到加強。

(3)明確教師角色定位，指導跨學科項目式學習

教師在跨學科項目式學習活動中需要扮演多個角色，需要確定自己在不同階段的角色定位及各個角色所承擔的職責和任務。協助學生完成項目式學習，從而促進學生學科知識的學習以及跨學科技能的發展。

教師應為學生搭建情境型的支架，幫助學生快速進入學習狀態。在項目進行中，教師應為學生提供必要的學習資源，將學生注意力集中在學習活動上。例如，在“‘長江魚王’會回來嗎”的跨學科項目式學習中，教師可以提供關于長江白鱘特征、生存環境及現狀等方面的背景資料，引發學生思考長江流域環境的變化及其產生的影響。在項目實施過程中，教師可以補充生物學學科知識，借助信息技術手段，選擇并設計考查路線、考查點等。學生在教師的幫助下，目光始終聚焦在項目活動中，通過實地考察、小組合作探究等方式完成跨學科項目式學習的目標。

(4)展示跨學科項目學習成果，多元評價學習過程

評價階段是項目式學習的最后階段，其中包括事件評估和成果展示與交流。在實施項目任務階段，學生個體、同伴以及教師對學生在活動中的表現進行評價；在成果展示階段，學生在成果交流中展示自己的作品，總結項目式學習過程中的優缺點，教師重點關注學生核心素養的提升和發展。

①成果展示與交流，促成學生多樣化發展

項目結果物化是跨學科實踐項目式學習與傳統課堂的重要區別之一。項目式學習的成果類型多樣，包括制作表現類成果和解釋說明類成果，例如制作地圖、手抄報、實驗成品、口頭匯報、幻燈片演示等。成果展示的目的是培養學生的深度學習和高階思維能力。在項目式學習過程中，重要的不僅是學習成果的實現，更重要的是在成果中體現學生對知識的深入理解。一個能展示學習者多種技能的成果應該有多個組成部分，如表1所示。

表1 初中地理跨學科項目式學習成果評價量表

②項目過程多元評價，深化教學反思

初中地理跨學科項目式學習評價應具有多樣性，關注學生在過程中表現出的認知策略和核心素養，強調學習者對知識的深層理解和問題解決能力。通過對項目式學習過程和結果的評價，教師可以引發教學反思，為更好的項目式學習活動做準備。本文從地理課程核心素養的角度構建了初中地理跨學科項目式學習的表現性評價量表，如表2所示。表2是一般性評價量表，教師在實際教學中可根據需要進行調整。

表2 初中地理跨學科項目式學習表現性評價量表

三、初中地理跨學科項目式學習案例——“‘長江魚王’會回來嗎”

1.核心任務

在長江蕪湖段開展戶內外綜合考察，重點考察蕪湖的氣候、長江下游相關水文特征、生物種類及特征、主要自然災害及環境問題現狀，分析各要素之間的內在聯系，探討長江白鱘滅絕的原因，深入思考人類活動和環境的相互關系，樹立“人與自然和諧共生”的綠色發展理念。

2.項目設計

本項目選取“人與自然和諧共生”為跨學科大概念，并依據地理課標與生物學課標相關內容，制定學習目標如下。（1）從不同學科視角，聚焦長江白鱘的生存危機，提出開放的、有價值的問題。（2）運用資料收集、整理和分析、實驗等方法，設計規劃合理的探究方案，實現對學科知識的深度理解。（3）實地考察長江蕪湖段的環境，積累真實情境中的學習經驗，提高對跨學科復雜問題的研究能力。（4）通過實踐活動提升團隊協作、語言表達等能力，形成勇于創新、主動學習的良好品質。（5）逐步確立人與自然和諧發展的觀念，激發建設家鄉的責任感。

3.項目實施

教師提供關于長江白鱘的背景資料。學生在自學后，圍繞“長江白鱘會回來嗎”這一問題，討論填寫“KWH”表，如表3所示。教師匯總填表內容，引導學生分解問題，設計任務群。

表3 關于長江白鱘的“KWH”表

教師將學生分成6至8人的多元異質小組，以小組為單位展開項目研究。實施過程中，教師需隨時進行方法、手段的調整，并在需要時為學生提供學習支架。

(1)任務一：考察長江蕪湖段主要水生生物（含白鱘）

學生利用各類資料，設計考察方案，在不同情境中（如蕪湖濱江公園，漁民生活區、批發市場、菜市場、餐館、家庭餐桌、相關管理部門等），獲取長江蕪湖段主要水生生物信息。在考察面積較大或生物種類較多的區域時，可以將考察地點劃分成不同的區域，由每個小組分別考察，最后匯總。考察時，學生可以利用百度地圖等信息技術手段，選擇考察點，設計考察路線，學習如何選擇地圖和運用地圖解決實際問題，培養地理實踐力。對于實際情境中無法考察的生物（如白鱘），可以通過查找資料、求助專家等方式求證。教師指導學生對考察結果歸類整理，分析生物與生物以及生物與環境之間的關系，填寫考察記錄表，如表4所示。

表4 長江蕪湖段主要水生生物考察記錄表

(2)任務二：推測可能導致長江白鱘滅絕的原因

學生根據任務一匯總資料，分組討論，從生物和地理兩方面推測可能導致白鱘滅絕的原因，并進行組間分享，填寫表格，如表5所示，并將結果分類展示。

表5 可能導致長江白鱘滅絕的原因分析匯總表

(3)任務三：考察長江蕪湖段自然地理環境

各小組結合任務二成果，從自然地理視角，選擇本組任務進行考察。教師根據實際情況，對任務進行調整。學生在教師指導下，通過勘測、測量、試驗、網絡查找及向有關部門搜集資料等方法，考察長江蕪湖段主要水文要素（水位、流量、含沙量、結冰期等）、河道情況（河寬、水深等）、氣候特征（降水、蒸發、氣溫、濕度、風等）以及相關自然災害，分析提煉與白鱘滅絕相關的因素。教師指導學生歸類整理考察結果，填寫考察記錄表，如表6所示。

表6 長江蕪湖段自然地理環境考察記錄表

任務三涉及到的部分內容，學生只學習過原理，幾乎不知道實際考察勘測的方法。且由于任務專業性較強，需邀請相關部門的工作人員和本市師范大學地理學專家進行指導，并制作具有針對性的微課，便于學生學習。

(4)任務四：調查長江蕪湖段人文地理環境

各小組結合任務二成果，從人文地理視角，選擇本組任務進行調查，教師根據實際情況，對任務進行調整。學生在教師指導下，通過調查、走訪、網絡查找及向有關部門搜集資料等方法，調查長江蕪湖段人類活動（水利、水土保持措施、土地利用、建筑物、工農業用水等）、社會經濟狀況（主要開發方式及存在的環境問題）等，在調查基礎上，分析提煉與白鱘滅絕相關的因素。由于白鱘滅絕原因涉及長江各河段，教師還需要組織學生了解其他河段存在的相關問題。

本環節要重點引導學生分析在長江白鱘滅絕過程中起主要作用的人類活動因素，以及這些活動對自然環境產生的重大影響。教師指導學生對調查結果歸類整理，填寫調查記錄表，如表7所示。

表7 長江蕪湖段及其他河段人文地理環境調查記錄表

在項目研究過程中，涉及到的資源種類繁雜，教師可以事先甄別篩選，建立小型資源庫，供學生需要時查閱、下載，有合適的資源時，也可以上傳補充。

(5)任務五：“長江白鱘會回來嗎”辯論會

學生匯總各項任務結果，開展以“長江白鱘會回來嗎”為主題的辯論會。辯論過程可以錄像或以網絡直播等方式記錄，便于學生復盤反思，沒有到辯論現場的學生或家長也可以觀看錄像，擴大活動參與面和影響力。

(6)成果展示

個人成果可以通過生活化的語言，選擇一至兩個視角，寫一篇生活在長江蕪湖段的白鱘的自述，或繪制一張長江白鱘相關知識的思維導圖。

學校舉辦一個項目成果展，向學生、老師和家長展示項目實踐過程和成果，以及撰寫一份給有關部門的建議書，對長江蕪湖段存在的環境及生態問題提出合理的改進建議。同時，團隊成果還可以進行拓展。背景資料表明，白豚生活在中國長江中下游及與其連通的水域中，是比大熊貓還要古老的“活化石”，目前被認定為“極危”狀態。從近年來的觀測來看，長江安徽段是最有可能發現白豚的水域，尤其是蕪湖江段。學生可以運用項目中學到的方法和手段，以“白豚會成為下一個白鱘嗎”為題，進行成果設計。

4.項目評價

依據表1和表2開展評價。同時，采用自我反思、檔案袋、同伴互評、家長、教師點評等方法，實現評價內容與方式的多元化。