立德樹人背景下免疫學檢驗課程思政的探索與實踐

費紅軍，岑葉平，魏華

（寧波衛生職業技術學院，浙江寧波 315100）

“課程思政”是指以構建全員、全程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念[1]。課程思政是高校完成立德樹人這一根本任務的突破口和新抓手，是培養社會主義建設者和接班人的有效途徑，有助于提高學生的綜合素質，促進學生德智體美勞全面發展[2]。

免疫學檢驗是醫學檢驗技術專業的學生的核心技能課程之一，教師將課程思政融入免疫學檢驗課程的教學過程中，對于培養高素質技術技能型的醫學檢驗人才具有重要的現實意義。因此，我們對免疫學檢驗課程思政教學進行了探索與實踐。

一、免疫學檢驗課程思政目標的確立

免疫學檢驗既是醫學檢驗技術專業的專業基礎課，又是醫學檢驗技術專業的主干專業課。以往的教學往往只注重學生理論知識和基本技能的培養，而忽略了學生的世界觀、人生觀和價值觀教育。因此，我們在免疫學檢驗的教學中，積極探索并挖掘免疫學檢驗課程的思政元素。通過一段時間的探索和實踐，我們總結了以下六個方面的免疫學檢驗課程思政培養目標。

（一）愛國主義教育

免疫的傳統概念是“免得瘟疫”，即機體如何抵抗病原體感染的能力研究。我們在給學生介紹免疫的傳統概念時，融入疫情防控的相關案例，政府以人民生命健康為中心，動員全社會力量，堅持“動態清零”政策，取得了舉世矚目的防疫成就，體現了社會主義制度的優越性。我們以短視頻、微信推文等為載體，以講授和討論為主要教學形式，引導學生發表評論，將愛國主義教育融入思政課堂。

（二）文化自信教育

在免疫學發展簡史中，東晉醫學家葛洪的《肘后備急方》中記載了預防狂犬病的單方“仍殺所咬犬，取腦敷之，后不復發”，類似于現在的免疫接種，可以說是免疫學的最早萌芽。中國第一位諾貝爾生理學或醫學獎獲得者屠呦呦發現青蒿素也是從《肘后備急方》“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”中獲得啟發，以此培養大學生的文化自信及民族認同感。

（三）職業素養教育

教師通過正反兩方面事例培養學生愛崗敬業、精益求精的工匠精神以及認真負責的工作態度。教師在帶領學生學習間接凝集時，要融入中國第一個乙肝表面抗原血凝試劑盒的發明者，原北京大學人民醫院檢驗科主任陶其敏教授的事跡。中國是乙肝大國，要篩查人群中的乙肝感染者，首先要有檢測試劑，而20世紀70年代，國內卻沒有一套乙肝檢測試劑。陶其敏教授和團隊參考大量文獻，通過反復的試驗，研制出了中國第一個乙肝檢測血凝試劑盒。他把這個夜以繼日研制出的診斷試劑盒帶去日本召開的西太平洋地區肝炎實驗室工作會議做了比照，其鑒定結果與日本試劑完全一致。學生在學習免疫細胞分離方法時，教師可以通過浙江某三甲醫院檢驗科技術員不按正確操作規程進行分離免疫細胞操作，導致5名婦女感染HIV的事件，教育學生秉持對病人高度負責的職業精神。

（四）誠實守信教育

現代醫學在診斷、預防、治療、療效觀察與評價等方面離不開醫學檢驗，醫學檢驗數據是醫生診斷、治療的基礎，來不得半點虛假。“檢真驗實，責任擔當”是醫學檢驗技術專業的特質。教師要教育學生在采集實驗數據時，必須客觀、全面，不得弄虛作假。撰寫實驗報告時，學生必須客觀、嚴謹、誠信。實驗失敗時，學生要進行反思、分析。教師要培養學生發現、探索、分析問題的能力。

（五）創新意識教育

教師要給學生介紹2011年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者Steinman發現樹突狀細胞的故事，引導學生不受傳統觀念的束縛，敢于大膽設想，敢于對同一問題提出新的見解，并努力去思索，去尋找新的答案。1973年，Steinman跟著導師研究巨噬細胞時，發現了一種細胞周邊存在發亮的“枝椏”的全新細胞，他發表了論文，并給這些小“枝椏”起了個名字——樹突狀細胞，但當時的學術界不承認這是一種新的細胞。面對學術界的質疑與冷淡，Steinman日復一日地在實驗室中進行著枯燥而充實的細胞研究，就這樣堅持了十幾年。直至20世紀90年代，樹突狀細胞才被學術界所認可。教師要通過故事分享，激發學生思考、敢問、敢做，從而使他們的創新能力得到進一步提升。

（六）救死扶傷、大愛無疆教育

學生在學習移植免疫時，教師可以通過本校微信公眾號推文“用愛澆灌生命，寧波95后小伙成浙江省第620例造血干細胞捐獻者”，介紹學校護理專業孫同學捐獻造血干細胞挽救白血病人生命的事跡。教師要利用同齡人事跡培養學生弘揚“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的職業精神，使學生用愛心和行動傳遞生命希望，重燃血液病患者的生命之燈。

二、挖掘思政元素

筆者以本校校訓“仁愛、健康”為出發點，圍繞“厚人文、明醫理、強技能、高素質”的醫學檢驗技術專業人才培養總目標，結合課程特點，總結了“仁愛、嚴謹、誠信、堅韌、創新”五大思政元素。團隊成員梳理教學內容，對課程內容進行重構，從知識點中挖掘和呈現思政元素案例（表1）。

表1 課程思政元素案例

三、課程思政育人模式

在教學過程中，我們以學生為主體，以寧波市高校慕課平臺為載體，將專業知識、技能傳授與課程思政內容相結合，構建了“一二三四五六”課程思政育人模式。

一通盤規劃。教師以課程內容設計重構、課程思政資源庫建設、示范課程申報等工作，全面推進本門課程的思政建設。團隊成員緊跟時代步伐，密切關注高校思想政治理論課的發展與要求，關注醫學檢驗技術行業的發展，持續完善課程思政資源，建設與時俱進，契合學校、專業、課程特點的課程思政資源。在教學過程中，教師以身作則，做到行為、語言規范，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路。

二即雙提升。團隊成員積極參加各級各類課程思政培訓。學校定期舉行課程思政集體備課，團隊成員共同研討課程思政元素、課程思政融入方式、教學技巧，提升教學水平。學校通過課程思政的實施，培養學生踐行社會主義核心價值觀，使學生的綜合素質得到提升。

三路徑融入。課程思政教學貫穿“課前、課中、課后”全過程。課前，我們將課程思政資源發布至慕課平臺，發布與知識點密切相關的線上資源，以“免疫故事”或“拓展閱讀”的形式激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考、自主探究的能力。課中，我們通過“案例導入”“理實一體教學”“項目化教學”等形式，設計課程思政融入方法，將價值塑造、職業素養培養潛移默化地融入教學。課后，我們通過慕課平臺發布作業和拓展資源，學生鞏固和拓展知識。我們通過微信、QQ等平臺與學生交流溝通，做學生的良師益友。同時，我們利用學校的生命科學館、角膜捐獻科普宣教基地、社區志愿活動等第二課堂、第三課堂，培養學生的社會責任感。

四方面評價。“課程思政”是當前高等教育課程改革的關鍵詞和高頻詞，但如何評價課程思政的教學效果，目前尚沒有系統的評價指標[3]。我們立足學生的知識、能力、情感、態度、價值觀方面的發展情況，及時反映學生的成長成才情況。我們注重過程性評價，將課程思政目標的完成量化為學習態度、任務完成、網絡自主學習、心得體會四個方面，通過教師評價、學生自評、學生互評等方式形成課程思政評價。

五大思政元素。我們圍繞專業培養總目標，結合課程特點，總結出仁愛、嚴謹、誠信、堅韌、創新五大思政元素。

六大思政目標。我們通過開展課程思政教育，實現愛國主義教育、文化自信教育、職業素養教育、誠實守信教育、創新意識教育、救死扶傷及大愛無疆教育六大思政目標。

四、課程思政實施成效

1.教師已將課程思政內化為自覺行動。教育者先受教育，通過課程思政的培訓和行為規范的倡議，教學團隊已經充分認識到課程思政實施的必要性，選取蘊含仁愛、嚴謹、誠信、堅韌、創新等思政元素的課程思政素材，通過多種形式，在課前、課中、課后將課程思政元素融入專業知識點，從而更好地落實立德樹人這一根本任務。

2.學生價值觀得到升華，課程思政參與度高。學生積極參加無償獻血，多名學生成為中華骨髓庫造血干細胞捐獻志愿者，兩名學生登記成為器官捐獻志愿者。學生的綜合素質得到提高，學生在全國檢驗技能競賽中多次獲得佳績，在實習、工作崗位受到帶教老師和工作單位的表揚。

五、結束語

將社會主義核心價值觀轉化為學生的精神追求和自覺行動才是思政教育的最終目的[4]。免疫學檢驗作為醫學檢驗專業重要的專業課程，我們在教學中，積極探索并挖掘免疫學課程思政元素，詳細到每一章節的具體知識點，精心設計教學方法，將思政教育融入教學的各個環節中，最終達到潛移默化、潤物無聲的效果。教學團隊將繼續強化知識傳授與價值引領并重，貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人方針，培養德才兼備的技術技能型醫學檢驗人才。