激發興趣，走出誤區
——中專數學教學探索

楊萬仁

（甘肅省古浪縣職業中等專業學校，甘肅古浪 733100）

隨著我國教學改革的日漸深化，在中專數學教學當中，原有的教學方法的弊端正在逐減凸顯出來，其中存有不少的教學誤區，不利于學生綜合素養的發展。在新的時期，教師必須主動革新教學模式，合理優化課堂教學流程，以便有效改進傳統課堂教學流程中的缺陷，從而激發學生的學習主動性，培養他們的邏輯思維和創新能力，真正培養出具備良好核心素養的新時代人才。

一、當前中專數學教學中存在的誤區

（一）一味注重學生成績，忽視對其綜合素養的提升

隨著社會的快速發展，新時代對于人才有了更加嚴格的要求，不但要掌握多元化的知識，還要具備更加全面的技能以及較高的綜合素養。但是，就當前的中專數學教學情況而言，不少教師在教育理念上有著較大的偏差，他們過于注重對學生學習成績的提升，而忽略了對其素質方面的培訓，這就使得教學活動的設計與開展也有較大的偏頗。很多教師往往是讓學生進行題海戰術式的學習，以鍛煉學生的解題技巧。這種情況之下所培養出來的人才，不能有效滿足于時代發展的需求。這就要求教師必須對教學目標進行改進，真正根據當前新課改的實際要求和時代發展對人才培養的要求，將培育學生核心素養當作主要教育任務，從而讓學生可以具備較為明晰的學習方向，不斷實現各種能力的突破與提升，從而提升學生的綜合素養。

（二）不重視學生的主體作用，學生學習較被動

在當前的中專數學課堂當中，常常是教師占據著主導的地位，對學生進行理論灌輸式的講解。在這種情況下，學生缺少自學機會，只能在教師的指導下被動學習，這嚴重影響了學生獨立意識的形成和獨立思考能力的發展。長期這樣下去，會固化學生的思維，扼殺學生的創新能力。而學習數學的真正目的，是對數學知識進行靈活運用。而在這樣被動學習的狀態下，學生的知識遷移能力較差，無法有效發揮數學教學的有效性。所以，教師就需要對自身和學生之間的角色關系進行重新定位，從而引導學生學會主動思考與探究，由被動變主動，確保學生在課堂中的主人翁地位。

（三）不了解學生的興趣愛好，課堂枯燥乏味

大部分中專生在面對數學課程時，都存在一定的抵觸情緒，對數學的學習提不起興趣，這主要是因為學生沒有沒有體會到學習數學的樂趣，沒有在學習數學的過程中享受到思考與探究所帶來的極大快樂。通常情況下，教師往往是采取傳統單一的教學模式，無法激發學生的探索欲與學習興趣，因此導致學習效率低下。很多學生對于抽象化的事物無法做到有效理解，從而對很多知識的學習，往往是知其然而不知其所以然，僅僅對其進行表面的記憶，而沒有進入深度思考。這就需要教師必須對當前的教學方法進行創新，讓學生真正感受到學習數學的快樂，從而真正愛上學習。

二、提高學生數學學習興趣，走出數學教學誤區的策略

（一）注重教學分層，引導學生樹立信心，克服畏難情緒

中專的學生普遍在學習數學時有較大的心理壓力，尤其是數學基礎相對比較差的學生，他們在學習數學時更是存有很大的畏難情緒，這種情緒不利于他們學習活動的開展。因此，教師在教學的過程當中，應當充分了解學生的實際學情，然后根據學生的實際情況來靈活設計教學方法，創新教學內容，使學生可以真正參與其中，為他們之后的學習奠定基礎，樹立信心。

教師在利用分層的方式教學時，要做到因材施教，對于數學較差的學生，可以重點對其數學基礎知識進行鞏固；而對數學能力較強的學生，則可以讓其在掌握基礎知識之余，進行一定程度的延伸與拓展。但不管針對何種層次的學生，都必須以培養其良好的學習習慣、發展其綜合能力為最終旨向。在這種情況之下，各個層次的學生都可以在自身的能力范疇內，獲得知識的充實與能力的提升，從而可以逐漸樹立起對學習數學的信心，達到更加高效的學習效果。

（二）創設教學情境，活躍課堂氛圍

中專的數學內容有很多特效且復雜的知識，如果僅僅是利用理論灌輸式的教學方式，學生難以對學習數學產生足夠的興趣。因此，教師就應當根據學生的認知規律和興趣特征，科學合理地調整教學形式，采用不同方法為學生創造出生動形象的教育情境，從而調動學生的興趣，讓學生迅速地加入具體的教育情境之中。在特定的情境當中，學生的注意力能夠被很好地吸引，從而維持較長時間的注意力集中，從而在不知不覺當中學到相應的數學知識，進而高效完成課堂教學任務。

針對許多學生都比較愿意聽故事的特征，教師就可以有針對性地將教學內容融入趣味故事當中，從而借助故事設計相應的情境，以此改變課堂氛圍，使學生積極參與其中。在輕松愉快的氣氛之中，學生的探究興致可以被有效調動，進而積極參與到學習之中，迅速步入良好的數學學習狀態。如此一來，學生不僅能夠在故事情境當中獲得快樂，也能對相應的數學概念、定理以及公式有更加深刻的理解和體會，并能夠有效加深學生對相應知識的記憶，改善教學效果。

（三）融入多媒體教學手段，刺激學生感官

隨著各種信息技術的飛速發展，信息技術被越來越多地應用于各行各業當中，并發揮出了巨大的優勢。在教學領域，信息技術也得到了越來越多的運用，信息化教育越來越成為現代教育的一種大發展趨勢。因此，開展中專數學課程時，教師更應該積極利用信息技術來輔助課堂教學，發揮多媒體技術的優勢，推動教學發展。通過分析，我們可以從以下三個方面來分析多媒體技術的優勢。

1.通過互聯網，教師能夠輕松獲取到大量的優質教學資源，從而將其進行收集與整理，并在課堂當中用多媒體為學生展示，豐富學生認知的同時，拓寬其眼界，使學生的思想得到發展。

2.多媒體也擁有豐富的表現形式，它可以通過圖片、聲音、影像等多種多樣的表現形式，來把數學知識直觀而生動地呈現給學習者，從而有效調動學生的眼、口、手、腦等多種感官，使他們體會到學習的趣味性，從而改變學習態度，主動參與到數學課堂當中來。

3.借助多媒體開展教學，可以使抽象而繁雜的數學知識更加具象化、立體化，這樣可以減輕學生掌握數學知識的困難，便于學生理解與掌握。此外，多媒體立體化的表現形式，還可以更有效地訓練學生的空間立體感，從而發展其立體邏輯思維。尤其是在學習立體幾何相關內容時，利用多媒體教學能夠幫助學生對立體圖形形成更好的認識，從而幫助學生構建良好的立體思維，更好地攻克重難點，獲得更大的提升。

（四）通過小組合作學習，促使學生進入深度學習

在當前的中專數學教學過程當中，很多學生往往是對教學內容進行死記硬背，并沒有對此進入深度思考與探索。因此，教師應當對教學形式加以改變和創新，可以利用小組合作學習的方式，加強學生之間的相互交流與合作，來促使學生進入深度學習。

此時，教師要了解學生實際情況，將其合理分配成不同的小組，然后再給各個小組布置好相應的學習任務。這樣在各個小組完成學習任務的過程中，大家就會就同一問題形成不同觀點，并進行相互交流和探討，這樣有助于學生之間展開思想的碰撞，促進學生相互學習，從而對具體問題有更加深入的認識。和別人進行溝通的過程，也是他們自我反思的階段，能夠幫助學生更好地認識到自己與思維上存在的差異，從而對自己的思維方式進行改進，促使自己得到更好的提升。

教師還可以讓學生以小組為單位來進行錯題的討論。因此大部分學生的學習基礎與薄弱點都不盡相同，因此，每個學生的錯題也都不一樣，這樣就能夠充分發揮學生之間的互補作用。在對某一學生的錯題進行探討的時候，能更有效地發揮他人的思維優勢，幫助其獲得更好的提升。這樣不僅能夠幫助學生對教學內容進行更加深入的理解與掌握，也能夠幫助學生建立良好的合作意識，從而逐漸增強與他人相互協作的能力，有利學生核心素養的發展。

（五）聯系學生現實生活，培養學生的數學應用能力

在素質教育大背景之下，對于學生進行數學教學，最終目的并不是讓學生掌握數學知識，獲得優異的數學成績，而是讓學生具備優秀的數學知識運用能力，并可以運用所學知識處理實際問題，真正達到學以致用的效果。而事實上，中專數學當中的很多知識都與學生的實際生活之間有著密切的聯系，教師可以從此角度出發，融入生活化的內容，科學合理地創設數學題目，這樣不僅能夠有效激發學生的學習興趣，增強他們的學習欲望，而且還可以使他們在處理具體問題的時候，體會到數學所發揮的作用，更全面地掌握數學知識的概念，進而樹立正確的數學學習理念。

在此基礎之上，教師還可以結合現實生活，將具體的問題進行一定程度的改變，并對相關問題進行系統性的講解，這樣能夠讓學生不僅僅是學會了一個題目，而是學會了一類題目，并對該類題目有更加深刻的理解和掌握。這既可以提高學生對數學知識的靈活運用能力，起到學以致用的功效，也能夠讓學生在遇到各種新穎的數學題目的時候，能夠隨機應變，利用自己的思考與探索，來將其順利解決。

（六）增加課堂互動，提升學生的問題意識

問題是促進學生進行探究活動的強大驅動力。但是在當前的中專數學學習過程當中，很多學生卻往往沒有問題，他們或是不敢發問，或是不知道如何發問，這就是學生缺乏問題意識的一種典型體現。因此，教師在開展教學活動的時候，就應當增加課堂當中的互動，引導學生思考問題，鍛煉他們的問題意識。教師要引導學生發問，對于大膽提問，積極交流的學生，教師應對其進行鼓勵與表揚，有效增強其自信心，并促使其繼續努力。另外，教師還應當結合學生的實際學習水平和興趣愛好，根據教學內容，巧妙設置各種問題，從而有效地調動學生的探索興趣，引導學生對同一知識的不同層面展開思考。

在進行問題設計的時候，教師應當具有較強的針對性，切忌隨意發問。一方面，教師要考慮到問題的開放性和探索性，以促進學生思維發展為主要目標。另一方面，教師應注意對問題的難度有所把握，要設計不同層次的問題，使各個層次的學生都可以獲得回答問題的能力和機會，進而促使所有學生邏輯思維能力的提升與數學表達能力的發展，確保整體教學水平的提高。

（七）利用數形結合思想，培養學生想象力

數和形是現代數學當中的兩個很重要的對象。通常而言，數指的是文字語言、數學符號語言、代數式等；而形則指的是圖形語言、函數形象、代數式的結合意義等。數形結合的思想是現代數學學習與研究中的一個重要思想，使用它可以有效處理許多復雜的數學問題，包括函數、集合、向量、線性規劃等方面的問題。

數形結合思想包括以下兩個方面：一個是以形助數，可以將抽象的數學語言以很直觀的圖形語言表達出來，使煩瑣的問題變得簡便，抽象的問題更加具體。例如：可以使用函數圖形，來將函數的性質加以直觀的描述，可以使用數軸來將不等式的解集加以直觀的表達等。另一方面是以數輔形，也就是通過數的精確性和規范性，來把圖形的一些屬性闡明，在這一過程中，“形”是目的，“數”是手段。比如：可以使用二分法來對方程根的分布加以確認，也可以使用曲線方程來對曲線的幾何特性加以準確的說明等等。因此，為了推動學生發展，教師要有意識地對學生進行數形結合思想的培養，讓學生能夠具備更加良好的數學思維，從而有效抓住數學問題的實質，提升學生由數到形或者由形到數的想象力，促使學生數學核心素養的真正發展。

綜上所述，本文對當前我國中專數學教育中出現的問題作出了說明，包括教師單純關注學生成績，而忽略對其綜合素質的提高、不注重學生的主體地位、不重視對學生學習積極性的調動、教學枯燥無趣、學生態度相對消極等。由此，本文就提高學生學習興趣、走出數學教學無趣的具體策略進行了探討，從利用分層教學法，幫助學生奠定信心；消除畏難情緒，構建教學情境；利用多媒體技術，活躍課堂教學氣氛等。通過小組合作的方式，引導學生自主學習，發現生活中的數學，促使他們的數學運用能力得到鍛煉，增加課堂互動的同時，提高學生的問題意識，利用數形結合思想，培養學生想象力。