巧用留白，激活課堂

孫婷婷

摘 要：語文是小學(xué)階段的核心學(xué)科，對學(xué)生的成長發(fā)展有巨大影響。隨著教育改革的不斷深入推進，語文課堂教學(xué)面臨著重大變革，只有符合學(xué)生需求、滿足學(xué)科特點的教學(xué)方式才能推動課堂教學(xué)效果提高。但傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥單一，缺乏創(chuàng)新性和靈活性，極大地限制了學(xué)生的全面發(fā)展。而繪畫中的“留白藝術(shù)”給了教師新的思路，教師要積極運用留白藝術(shù)，激活語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文主要論述了留白的意義，探討了小學(xué)語文教學(xué)中的留白技巧，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；留白技巧；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0119-03

語文是一門研究漢語言及民族文化的學(xué)科，語文知識中充滿著豐富的文化內(nèi)涵、思想情感和精神追求，是立足語言基礎(chǔ)上的文化集錦。隨著時代的不斷發(fā)展，語文課堂更加強調(diào)教學(xué)的深入性與廣泛性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過語文學(xué)科培養(yǎng)思維、情感和審美、文化等能力，這就需要學(xué)生掌握能從有限的語言文字中讀出豐富內(nèi)容的技能。而“留白藝術(shù)”恰巧符合語文學(xué)科的這一要求，因此教師要在語文課堂中積極運用留白藝術(shù)，嘗試借助留白激活課堂，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

1.留白在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

“留白”是中國古典繪畫術(shù)語，在繪畫創(chuàng)作過程中，畫卷往往會留出大面積的空白，以增強畫面意境，激活讀者想象。繪畫留白是從視覺角度激發(fā)讀者思考、想象的工具，而教育中的“留白藝術(shù)”與古典繪畫中的留白非常相似，它給學(xué)生留出了一定的空間和時間，供學(xué)生自主思考和想象。語文學(xué)科是人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科，極其強調(diào)學(xué)生的自主理解和感悟，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的人文性思想。因此，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，留白在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的作用。

首先，留白藝術(shù)可以增加課堂神秘色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生好奇心強，對灌輸式的教學(xué)方式往往會產(chǎn)生枯燥心理，從而排斥課堂。但留白的融入，會使課堂增加趣味性，教師的突然停頓會有效抓住學(xué)生的好奇心，使他們感受到神秘色彩，從而積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在思考和想象中生發(fā)思維火花，體會課堂的獨特趣味，這樣能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲。

其次，留白藝術(shù)可以豐富課堂教學(xué)形式，促進教學(xué)創(chuàng)新。課堂是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)場所，課堂教學(xué)的有效性取決于學(xué)生的參與度，更受教師引導(dǎo)方式的影響。而學(xué)生是不斷發(fā)展的，因此教學(xué)方式就必須靈活變化。留白藝術(shù)強調(diào)的是為學(xué)生提供自主思考的機會和時間，這就為教師補充了更多的教學(xué)形式，使教師能靈活安排，合理創(chuàng)新，從而有效推動課堂教學(xué)效果提高。

最后，留白藝術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生自主能力。新時代教育背景下，語文課堂強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而留白藝術(shù)能給予學(xué)生足夠的時間和空間思考和自主探索，這能有效促進學(xué)生發(fā)散思維，思考、探究問題，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時適當(dāng)?shù)牧舭啄芗て饘W(xué)生的強烈好奇心，使他們逐步深入、有效探索，在自主學(xué)習(xí)中獲得語文綜合能力的不斷提升。

2.小學(xué)語文教學(xué)中的留白技巧

（1）提問留白，拓寬學(xué)生的思維空間

問題是激發(fā)學(xué)生思考的重要元素。在語文課堂上，提問是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。但傳統(tǒng)方式下，教師的提問缺乏趣味性、創(chuàng)新性，在學(xué)生回答時教師也只局限于固定的答案，這樣的方式只會導(dǎo)致提問流于形式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問是知識學(xué)習(xí)的起點，只有抱有疑問，才會有思考的動力和探索的欲望，才能有效提高學(xué)生的思維能力。因此，在提問時，教師需要適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生在補白的過程中深入思考、仔細挖掘，這樣才能有效拓寬學(xué)生的思維空間，使他們更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，感受語文知識的奧秘。

以部編版五年級上冊《白鷺》教學(xué)為例，這篇課文以白鷺為主題，用濃濃的詩意展現(xiàn)出了白鷺的特點以及作者對白鷺的喜愛。課文開篇提及“白鷺是一首精巧的詩”，這是非常獨特的寫法，但是白鷺是一種動物，而詩卻是語言文字，這兩種事物為什么會產(chǎn)生聯(lián)系呢？教師可以圍繞這一主題展開提問，讓學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，用自己的方式理解和詮釋課文內(nèi)涵。例如，教師可以提出問題：“白鷺與詩的共同之處是什么？”此時學(xué)生會思考并陸續(xù)講出一些相似點，如有韻味、美麗、感人等，此時教師要稍做停頓，給予學(xué)生足夠的回想和思考空間，讓他們再進一步品味，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文思考：“作者為什么會認(rèn)為白鷺是一首精巧的詩？”通過這些問題的指引，在留白之處學(xué)生能發(fā)散思維，結(jié)合課文想象出更豐富的白鷺棲息、飛行的韻味，由內(nèi)而外體會出白鷺的獨特之處，由此也就更能深刻理解課文，在思考中不斷地提升思維能力。

（2）情感留白，豐富學(xué)習(xí)體驗

語文知識包含豐富的情感和思想，是需要用心體會的學(xué)科。只有真實地感受語言文字中的情感元素，才能有效提升學(xué)生的情感能力，使他們能從人文角度理解語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力。但傳統(tǒng)方式下，課堂上留給學(xué)生體驗情感的機會較少，大多時候都是由教師直白地講述出情感，學(xué)生再被動地接受，很難生發(fā)出良好的情感，無法獲得良好的情感能力。因此，在教學(xué)時，教師要嘗試情感“留白”，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生自主地通過情境捕捉和體驗情感，充分調(diào)動多種感官探索，從而逐步提高情感感知能力，加深對語文知識的理解。

以五年級上冊《慈母情深》教學(xué)為例，這篇課文通過描寫母親支持兒子學(xué)習(xí)的事情，歌頌了偉大的母愛，展現(xiàn)了母子之間的深厚感情。課文用樸實的話語講述著“我”向媽媽要錢買書，媽媽支持“我”的畫面，這不禁讓人想起生活中的母愛。對小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們的情感更加飽滿豐富，能夠感受到真實的情感，只是缺乏體驗和感受的契機，因此教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗，感受留白的情感，通過自己的體會逐步填補留白之處，從而提高情感感知能力。例如，在教學(xué)前教師不要直接講述出課文中母子的深情，而是創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生模仿表演，或者創(chuàng)設(shè)演示情境，利用人物視頻展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生仔細地品味和思考，通過真實的場景和真切的表演，感受母親一舉一動、一言一行中蘊含的情感，體會“我”買水果罐頭時的心情。在情感補白中，學(xué)生獲得了更加生動、真切的生活體驗，他們能具備更全面的感性認(rèn)知，能準(zhǔn)確地把握情感，提升對文章的理解程度。

（3）表達留白，提升語言能力

作為語言類課程，小學(xué)語文學(xué)科極其強調(diào)對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。學(xué)生不僅要掌握口頭語言表達技能，還要掌握良好的書面表達能力。但是傳統(tǒng)語文教學(xué)方式下，教師往往以自我為主體，課堂通常是教師“表達”的課堂，學(xué)生很少有機會參與到課堂交流中，這也導(dǎo)致學(xué)生的語言表達能力不夠健全，學(xué)生難以“能說”“會寫”，進而影響學(xué)生書面表達能力的提高。因此教師要想提升學(xué)生的語言能力，就必須在表達上適當(dāng)“留白”，使學(xué)生能主動表達、交流，在補白的過程中結(jié)合靈活的思維掌握多種表達技巧，從而有效提升語言能力。

以五年級下冊“口語交際：走進他們的童年歲月”教學(xué)為例，這一課主要是引導(dǎo)學(xué)生從童年的角度，了解大人們的生活，并以自己的耳聞目睹為基礎(chǔ)，在交流過程中提升口語交際能力。對學(xué)生來說，他們本身就對大人們童年的故事頗為向往、好奇，學(xué)生常常會聽父母、祖父母談?wù)撟约盒r候的故事，因此，教師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣點，組織學(xué)生圍繞主題進行交流溝通，并創(chuàng)設(shè)表達留白，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生用語言描述心中所想。比如，教師可以鼓勵學(xué)生說一說自己聽過的大人們的童年趣事或者其他有關(guān)大人生活的趣事，讓學(xué)生放眼生活，拓寬思維空間，在生活中捕捉更多的交流元素。這些主題都與學(xué)生的生活接近，很容易打開他們的“話匣子”，促使學(xué)生主動開口，隨性表達。同時，教師還可以在學(xué)生交流溝通后，鼓勵他們寫一寫對童年的感受，設(shè)置開放性的寫作要求，使學(xué)生能靈活地思考、自主地暢想，充分表達出內(nèi)心所想和深切感悟，增強他們表達的主動性，從而促使學(xué)生提升語言表達能力。

（4）應(yīng)用留白，開闊學(xué)生的生活視野

在語文教學(xué)中，無論是閱讀還是寫作，最終都是指向生活應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的最終目標(biāo)不僅是掌握基礎(chǔ)的語言知識，更重要的是要汲取優(yōu)秀的思想，提升審美素養(yǎng)，感悟文化魅力，為最終的文化傳承做好鋪墊。因此，對教師來說，語文課堂教學(xué)就要從更深層次的角度出發(fā)，開展綜合性教學(xué)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往忽視了這些重要的語文元素，只讓學(xué)生生澀地進行寫作應(yīng)用，難以促使學(xué)生真實地在生活中感悟語言文化。由此，教師要積極地在應(yīng)用環(huán)節(jié)留白，嘗試引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的生活平臺，開闊生活視野，捕捉生活的點滴，并將語文知識應(yīng)用到生活中，由此提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進他們思想境界的提升。

以五年級下冊“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”教學(xué)為例，這一課是引導(dǎo)學(xué)生通過對漢字的研究和探索，加深對漢字的了解，感受漢字之美，從而提升對文化的認(rèn)知水平。漢字是語言文化的重要載體，也是詮釋思想、情感的渠道，融入了豐富的文化元素。但是如果教師只是直白地講解漢字的來歷、寓意等，學(xué)生會很容易感覺枯燥，難以激發(fā)學(xué)生探索漢字文化的興趣。由此教師可以組織學(xué)生開展?jié)h字探究活動，在實踐應(yīng)用中予以留白，充分開闊學(xué)生視野，使學(xué)生在自主探索中提高文學(xué)素養(yǎng)。例如，教師可以讓學(xué)生自由選擇一個漢字，并對其進行深度探索，可以查閱資料、依據(jù)歷史，挖掘這個漢字的起源、變形以及應(yīng)用過程等。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)將漢字作為謎底的字謎非常有意思，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字從象形文字變化而來的過程新奇有趣，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)繁體字與簡體字之間有一定內(nèi)在聯(lián)系等，依據(jù)這些新的發(fā)現(xiàn)，他們在應(yīng)用漢字時就會自動補白這些與文化相關(guān)的內(nèi)容，自主地與生活文化關(guān)聯(lián)起來，從而提高綜合能力。

（5）作業(yè)留白，提高個性化學(xué)習(xí)能力

作業(yè)是語文教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，在教育改革背景下，語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)更具實踐性、靈活性與發(fā)展性。但語文是一門人文性學(xué)科，傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容過于枯燥單一，會限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展。學(xué)生只有在作業(yè)中擁有良好的自主空間，才能產(chǎn)生濃厚的探索興趣，能夠主動在課外挖掘語文知識，展現(xiàn)個性化的潛能，提升語文綜合水平。因此教師要積極地對作業(yè)“留白”，給予學(xué)生自由拓展和想象的空間，使他們在開放性的環(huán)境中靈活地學(xué)習(xí)、探索，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進他們個性化發(fā)展。

以六年級上冊《伯牙鼓琴》教學(xué)為例，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生感受文章大意，借助文言文發(fā)揮想象，體會藝術(shù)之美，并能從字里行間感受“知音”情懷，懂得珍惜友情。文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，除了課堂教學(xué)外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用課后作業(yè)進一步鞏固所學(xué)知識。但是如果作業(yè)只是記憶和背誦文言字詞、翻譯文言文等，則無法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師可以留白作業(yè)，利用具有開放性和創(chuàng)新性的作業(yè)形式充實學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力。例如，教師不僅可以從人物角度著手安排作業(yè)單，還可以從友情角度著手設(shè)計作業(yè)，也可以通過舉一反三的方式從課文引申到學(xué)生的生活，讓他們更為開放地思考、品味，用喜歡的方式詮釋在課文中汲取的思想或情感。利用這種開放式的作業(yè)形式，往往能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自己擅長或喜愛的層面展開深入探索。

3.結(jié)語

語文是研究語言文字的學(xué)科，語言文字是情感、思想、文化的載體，簡單的言語往往飽含情感、意境、思想之美，需要學(xué)生自主感悟。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，才能有效推動教學(xué)效果提高。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。而將繪畫留白藝術(shù)與教育過程結(jié)合起來，能使學(xué)生獲得足夠的體會、感悟和思考空間，幫助他們逐步深入地讀出語言文字中的內(nèi)容，感受豐富的情感和深厚的思想，促使他們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的蘊藉之美，逐步浸潤心靈，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。因此，教師在課堂中要充分利用不同的留白技巧，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在填補留白的過程中更好地體驗文化韻味，感受語文之美。

參考文獻

[1]夏玲芳.巧用留白藝術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文課堂[J].華夏教師，2021（35）.

[2]尹淑玲.小學(xué)語文教學(xué)留白藝術(shù)運用策略[J].教師教育論壇，2021（02）.

[3]鄭碧鶯.科學(xué)“留白”，賦予課堂自主空間[J].黑河教育，2019（10）.

[4]徐光華.“留白藝術(shù)”在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（32）.