小學語文閱讀教學中培養學生語感的策略研究

孟杰

摘 要：語感是小學生在語文學習過程中所必須形成的基本語文素養，其反映了學生閱讀能力、語文理解能力的整體特點。在小學語文閱讀教學活動中，教師必須積極完善語感訓練方案，引導學生在語文學習過程中認知、應用語文知識。為提升小學語文教學質量，教師要從語感培養要求入手，思考在小學語文教學中發展學生語感的有效方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語感培養

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0180-03

在新課改的逐步深入推進中，小學語文教學質量得到了顯著提升，而語感作為小學學生必備的一項學習能力，可以有效地提高學生的語文學習效率，幫助學生更好地理解文中所蘊含的豐富情感，有助于提升學生的語文綜合素養，而這需要教師對學生語感的培養加以高度重視，根據當前階段小學學生實際的學習特點以及身心發展規律特點，在教學過程中以培養學生語感為核心，加快優化小學語文閱讀教學，促進學生語感的養成。本文主要圍繞小學語文閱讀教學中學生語感培養策略展開相關闡述。

1.加強朗讀訓練培養語感

語文教學是小學基礎教育中最為重要的組成部分，在新課改背景下，語文教學也有了明確的發展目標，進一步促進了語文教學質量的提升。在這一過程中，教師要以新課標為依據，培養學生的語文核心素養，在小學語文閱讀教學中加強學生語感的培養，進一步提高學生的綜合學習水平和知識理解能力，使學生能夠提高閱讀質量。為此，教師要以培養學生的語感為核心，對小學語文閱讀教學進行全方面優化調整，通過采用多樣化的教學手段來達到在小學語文閱讀教學當中培養學生語感的目的。為了更好地實現在小學語文閱讀教學當中有效培養學生良好的語文語感目標，還需要教師積極展開朗讀訓練，以朗讀作為媒介來幫助學生近距離地感受語感，并從中分析語感所帶給文章的不同變化，提高學生的主觀能動性和語感養成效率。例如，在語文教材《清明》這一首古詩文的教學過程當中，教師可以運用以下三種方法來強化學生的朗讀訓練，引導學生感悟語感，培養語感。

第一，充分利用多媒體教學設備，以優秀的朗讀資源來帶領學生感悟語感。朗讀訓練開展的過程中，教師要引導學生閉著眼睛聆聽朗讀內容，結合自身想象，促使學生對其中意境進行分析。

第二，切實發揮教師的引導作用，通過充分散發教師的人格魅力，切身實地的感染學生，引導學生與古詩文內容產生情感共鳴，以此達到養成學生良好語文語感的目的。

第三，反復誦讀，誦讀的過程中感受不同語感所帶來的學習意境，促使學生正確地認識語感，了解語感，在朗讀的過程中積極地利用語感提高朗讀水平。

2.創設教學情境激發語感

教師要創設教學情境，激發學生語感意識，充分利用小學語文閱讀教學培養學生的語感能力。由于年齡的限制，小學生還缺乏一定的學習認知能力以及情感經驗，導致學生很難在自主學習的過程中與文中所描述的內容產生情感共鳴，使學生在學習的過程中不僅閱讀理解能力相對較為薄弱，且語感也相對較差。針對學生的這些學習問題，教師可以在小學語文閱讀教學中利用現代化的科技設備創設教學情境，使學生身臨其境地融入文章當中，與文章作者創建溝通橋梁，使學生能夠與文章作者心意相通，從而正確地理解文中所蘊含的思想感情，并帶有感情地朗讀課文，使學生的語感能夠得到有效激發。例如，在教學《狼牙山五壯士》的過程中，教師可以利用現代化的科技手段，以視頻為形式，讓學生近距離地觀看狼牙山五壯士的相關影視視頻，從中了解狼牙山五壯士的偉大之處，并利用現代化的科技手段，重點渲染狼牙山五壯士痛殲敵寇壯烈犧牲的事跡，促使學生從中感受五壯士愛護群眾仇視侵略者的愛國情懷以及為人民勇于獻身的精神。以此作為教學意境，引導學生深思感悟其中所蘊含的情感，并激發學生的愛國意識，使學生能夠有感情地朗讀課文，實現學生語感的培養。

3.加強閱讀指導加強理解

當前階段，學生所存在的主要閱讀問題就是，對文章內容理解程度不強，缺乏良好的閱讀能力以及閱讀技巧，無法發現文章當中所蘊含的思想感情，而導致學生在朗讀的過程中缺乏感情，缺乏語感。為此，教師要提高學生的閱讀理解能力，幫助學生養成良好的語文語感，再通過小學語文閱讀教學，為學生加強指導，促使學生掌握正確的閱讀方法以及閱讀技巧，使學生能夠更好地理解文章內容，以此為基礎來實現學生語感的養成。例如，在語文教學《慢性子裁縫和急性子顧客》這一節課當中，教師要帶領學生對文章體裁進行分析，本文以小說為體裁，以故事為形式講述內容，小說的結構當中存在三大要素，分別是人物、故事情節和環境。其中，人物重在形象描寫和性格特點，像當節課的文章內容當中就強調了慢性子裁縫和急性子顧客之間的故事，既表述了人物性格，又表述了人物主體。從故事情節當中分為開端、發展、高潮以及結局，課文章內容的走向為：急性子顧客想要慢性子裁縫做一件冬裝，但隨著時間變化，從冬裝改成秋裝，改成夏裝，改成春裝的故事。環境則進一步地交代了故事背景，使整個故事內容更加完整，更加生動。教師要對文章題目進行分析，促使學生了解文章題目的取題用意，故事圍繞著急性子顧客和慢性子裁縫進行發展，可以幫助學生快速地了解故事主要人物和性格。同時，圍繞故事開端和結局進行重點分析，了解文章所傳遞的觀點。在全面分析理解的基礎上在進行閱讀，可以使學生更好地把握慢性子裁縫和急性子顧客的性格特點，從而實現有感情地朗讀課文，有助于學生更好地實現語感的養成。

4.積累語言文字深化情感

語文教學是一門充滿意境的學科，其中不僅蘊含著大量的思想感情，還為學生傳遞了大量的人生哲理，可以切實提高學生的綜合核心素養，促進學生的文學水平得到提升，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。好的文章在遣造句上總是有著其精妙獨到之處，每一個字眼都經過了作者的反復琢磨和細細推敲，并最終呈現在讀者面前。教師要帶領學生對文章當中的重點句式進行深度理解，并加強學生語言文字的積累，使學生能夠更好地投入感情，深化理解，以此為基礎，使學生在朗讀課文的過程當中做到飽含感情地閱讀課文。例如，在教學《兩小兒辯日》這一節課當中，由于文言文的形式導致了學生在閱讀過程中存在一定困難，再加上學生難以理解文章中流露出的情感，進一步加劇了學生的學習難度，教師可以重點圍繞關鍵字詞開展教學，幫助學生加強學習理解，使學生能夠更好地感受其中關鍵字詞當中所寄托的感情，以此達到培養學生語感的目的。在這一過程中，教師需要帶領學生對文章中的字詞進行學習理解，使學生能夠正確地掌握整體文章的大致內容以及正確流利地朗讀課文。在此基礎上，針對其中關鍵字詞，引導學生進行分析用意，如“孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故”這一句話大意是指有一天孔子到東方去游學，看到兩個小孩在爭辯，便問他們爭辯的原因。其中“辮斗”就是指爭辯的意思，教師可以向學生提問：“文章當中為何用‘辮斗去形容，用‘爭吵‘爭論替代有有何不同？”并用爭論代替原文當中，在此引導學生進行閱讀，感受文章變化。由此得出結論：用“辮斗”來形容，可以進一步凸顯兩小兒辯日時的激烈。在帶領學生對文中字詞進行分析的過程當中，學生也可以進一步地對文章當中的字詞進行積累，又可以提高學生的文學水平，使學生能夠有感情地朗讀文章，并加強自己對文章內容的理解。

5.提出教學問題引導閱讀

學生在實際的閱讀過程當中存在閱讀效率較慢、閱讀效果不強的問題，其主要原因在于學生缺乏深度學習。為此，在小學語文閱讀教學當中，教師要結合文章內容和文章重點難點來提出教學問題，引導學生深度思考，充分促進學生深度學習，幫助學生逐步提升自身的學習理解能力，讓學生可以更好地領悟文章當中所蘊含的思想感情，并促進學生語感的養成。例如，在語文教材《桂花雨》一課的教學過程中，需要教師帶領學生對當節課的教學重難點以及教學目標進行分析，并在當節課重難點以及教學目標的基礎上對文章內容加以理解，引導學生嘗試自主閱讀，分析文章大意，使學生在閱讀的過程當中充分發揮想象，在展開自主學習探究的過程中發現學習問題。教師在教學正式開展的過程中，要引導學生帶著問題去學習文章內容，以此為基礎提高學生的閱讀學習效率。教師還要根據學生的學習進度，圍繞教學重難點提出教學問題。如：“為什么說搖桂花對‘我來說是件大事兒？文章當中的‘總是一詞又體現出了什么含義？”以此引導學生進行思考，一方面可以對學生起到一定的指導作用，幫助學生明確學習方向，使學生能夠圍繞問題對重難點進行分析，理解文章當中作者所傳遞的思鄉之情，從而更好地掌握語感。另一方面，問題的提出可以進一步加強教學互動，并營造良好的學習氛圍，使學生能夠在氛圍的熏陶與感染下提高積極性，從而展開高效學習，深刻了解作者思鄉之情的由來，能夠跟隨作者思緒變化而變化閱讀語感。

6.結合實際生活感悟語感

隨著新課改的持續深入，現代教育對小學語文教學提出了更高的教育要求，需要教師切實運用生活化的教學模式，從生活角度出發，加強語文學科與實際生活之間的有效聯系，促使學生能夠運用自身的生活經驗來對教學內容加以理解，以此達到提高語文教學水平、促進語文教學發展的教育目的。雖然現階段的學生年齡尚小，但是卻具備一定的生活經驗，教師可以利用學生的這一特點，在小學語文閱讀教學當中結合生活實際，帶領學生感悟語感，更好地實現學生語感的養成。例如，在教學《爬山虎的腳》一課過程中，教師可以從學生的實際生活角度出發，借此引發學生想象，促使學生結合自身的實際生活經驗來感悟作者在文章中所傳遞的思想感情，以此為基礎培養學生良好的語言語感。當前階段的學生普遍具有強烈的好奇心以及學習欲望，會對生活當中的某些事物展開自主探索。經過大數據分析可以發現，多數的學生在童年生活過程當中都具有觀察螞蟻的行為，教師可以以此為例展開教學互動。通過積極與學生展開溝通交流，讓學生簡單闡述在觀察螞蟻時候的想法，一方面可以有效地增進學生的學習感情，而另一方面則可以有效地加強學生的觀察意識，使學生能夠就身邊事物來展開積極觀察，提高學生綜合學習能力。教師要在此的基礎上帶領學生閱讀《爬山虎的腳》，文章內容主要圍繞爬山虎的植物進行講述，與動物有所不同，植物的變化相對較為緩慢，文章當中細節的描寫更加著重說明了作者的耐心觀察以及對爬山虎的喜愛，以至于觸角的微小變化都難逃作者的眼睛。通過從生活的角度，帶領學生對其進行分析，可以使學生與作者產生情感共鳴，從而更好地理解作者對爬山虎的喜愛之情，從而最終實現學生語文語感的有效培養。

7.組織教學游戲體驗語感

現階段的小學生對游戲有著本能的好奇心以及參與欲望，教師通過在小學語文閱讀教學當中結合文章內容展開角色扮演游戲，可以有效地促使學生積極地參與其中，并切實地發揮自身的主觀能動性，提高小學語文閱讀教學效率，而且在其中還可以進一步加強學生之間的學習互動交流，使學生能夠在分析討論劇本的過程當中加強對文章情感的理解，促使學生語感的養成。此外，開展游戲教學有利于提高學生的參與興趣，活躍課堂氛圍，促進學生輕松愉快地進行學習，實現寓教于樂的教學目標。在各類需要進行合作的游戲中，還有利于鍛煉學生的交流溝通能力，從而促進學生語感的養成。

8.結語

總而言之，開展語文教學有著至關重要的作用，而對小學生語感的培養是當前小學語文教學改革的一項重要研究課題。語感的培養有助于幫助學生更好地理解文字當中的優美意境，有利于夯實學生的語言學習基礎，強化學生的學習體驗，并提高學生的思想情趣以及文學修養，從綜合方面全面提升學生的核心素養，有利于進一步促進學生長效的學習及發展。而語感的培養并非一朝一夕之間即可完成的事，需要教師立足于當下，對小學語文閱讀教學進行全面優化，充分發揮出小學語文閱讀教學當中應有的教學作用，幫助學生養成良好的語感。

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