關(guān)于培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生活化課堂的實(shí)踐思考

黃力凡

摘 要：智力相對(duì)落后的學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記能力較弱，句子理解困難，課文掌握慢，從而影響了語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。而生活化的語(yǔ)文課堂緊密結(jié)合學(xué)生生活，從生活出發(fā)，貼近生活，回歸生活，為生活服務(wù)，可以提高培智學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)效果。本文首先闡述了培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生活化的意義，然后分析了培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，最后為智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生活化提出了幾點(diǎn)實(shí)踐性策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；生活化課堂；實(shí)踐思考

【中圖分類號(hào)】G764 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）18-0246-03

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》中提出，生活語(yǔ)文課程應(yīng)面向培智學(xué)校的全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力和健康的審美情趣。要構(gòu)建以生活為核心的開(kāi)放而適性的語(yǔ)文課程，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系。教師要始終把培養(yǎng)、提高學(xué)生生活與社會(huì)適應(yīng)能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)中，要尊重和利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建生活化課堂，將生活引入課堂，將課堂指向生活，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能解決生活問(wèn)題的能力，讓智力落后的學(xué)生在生活中快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

1.語(yǔ)文教學(xué)生活化課堂的意義

智力落后的兒童常常存在語(yǔ)言水平低、語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力較弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、記憶力差以及在課堂上注意力不集中等狀況，極大地影響了他們對(duì)知識(shí)的吸收和理解程度，而生活化課堂把某些被擱置的知識(shí)點(diǎn)拉入了生活，和學(xué)生生活發(fā)生關(guān)系，喚起他們的學(xué)習(xí)自信心，可以有效促進(jìn)學(xué)生理解，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。此外，生活化的語(yǔ)文課堂還能夠促進(jìn)師生之間情感交流和溝通，從而拉近師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。

2.培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)模式單一

現(xiàn)在的培智學(xué)校語(yǔ)文課堂大部分都是運(yùn)用“教師說(shuō)、學(xué)生答”的教學(xué)模式，又加上智力落后學(xué)生思維的制約，有時(shí)甚至?xí)l(fā)展到教師自問(wèn)自答的教學(xué)課堂模式，這種課堂氣氛沉悶，容易讓學(xué)生失去興趣，學(xué)習(xí)效率很低，知識(shí)點(diǎn)不容易理解掌握且遺忘快。

（2）專業(yè)教師不足

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注智力落后學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)還需要兼顧他們不時(shí)出現(xiàn)的突發(fā)狀況，因此教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不利于智力落后學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。這就需要有專業(yè)助教教師配合，通過(guò)有效的互動(dòng)交流幫助學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力。

（3）家長(zhǎng)參與不夠

學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此與學(xué)生相處較多的是家長(zhǎng)。雖然學(xué)生的智力可能會(huì)受到影響，但他們?nèi)匀挥心芰邮芮楦薪逃⑴c父母一起參與社會(huì)實(shí)踐。部分家長(zhǎng)對(duì)特殊教育的理解僅限于“教會(huì)一點(diǎn)生活自理的技能”，對(duì)孩子的成長(zhǎng)缺乏信心，忽略了教給孩子在社會(huì)中尋找自我價(jià)值的途徑和方法。由于部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)特殊教育的認(rèn)知和支持，加上文化素養(yǎng)不足，使特殊教育的負(fù)擔(dān)不斷增加，而且很難達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

3.培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生活化課堂的實(shí)踐策略

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

情境教學(xué)是非常有效的教學(xué)方法，生活化的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诓煌榫持欣斫庹Z(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用方法。在培智學(xué)校，語(yǔ)文課堂的生活化教學(xué)情境更是一種有效的教學(xué)模式，舒適的環(huán)境、有趣的氛圍和互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式等都可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生有一種身臨其境的生活化體驗(yàn)，可以讓他們參加一些有益的活動(dòng)，處于一種親近的、有趣的、有益的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們切身去探索和體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。比如，在進(jìn)行《蔬菜》單元教學(xué)時(shí)，可以把真實(shí)的蔬菜擺放于教室一角的“菜市場(chǎng)”內(nèi)，讓他們通過(guò)觀察說(shuō)出蔬菜的名字，并與“攤主”進(jìn)行買賣，從而使學(xué)生對(duì)蔬菜有一個(gè)初步的了解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，在教學(xué)《尋找春天》一課時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到校園內(nèi)，讓他們充分感受大自然的美麗景色，用鼻子聞花香，用眼睛看樹葉，感知春天的魅力，理解課文內(nèi)容。除此之外，通過(guò)改變課堂氛圍，還可以將教室打造成一個(gè)充滿樂(lè)趣的場(chǎng)所，比如舞臺(tái)、動(dòng)物園、游樂(lè)場(chǎng)等。這樣能夠讓學(xué)生感受到自由自在、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而更有動(dòng)力去探索知識(shí)并將它應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（2）優(yōu)化生活化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊扣日常生活，讓學(xué)生從中獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技能，語(yǔ)文課程應(yīng)該更加貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，培智學(xué)校教育的目標(biāo)不僅是傳授科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)他們?nèi)蘸螵?dú)立生活的能力。

第一，優(yōu)選生活化案例，豐富教育內(nèi)容。在上課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合智力落后學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)人思維能力，挑選一些實(shí)際的、貼近日常生活的案例，來(lái)幫助他們理解并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。為了確保語(yǔ)文教育的高效性，需要讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的日常生活。教師可以選擇一些能夠豐富日常閱讀和寫作的案例和素材，來(lái)彌補(bǔ)課程知識(shí)的缺失。這不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言。教師還可以分享的日常經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和對(duì)課程內(nèi)容的理解，同時(shí)讓智力落后學(xué)生更好地感受到的語(yǔ)言之美。例如，當(dāng)教《我是什么》這一課時(shí)，教師先向?qū)W生展示各種各樣的動(dòng)物圖片，然后問(wèn)學(xué)生：“你知道這些動(dòng)物都有哪些特征嗎？”這時(shí)候，當(dāng)有的學(xué)生可能會(huì)舉起手說(shuō)：“老師，我想起來(lái)了，它們都有四條腿！”教師就可以借助這個(gè)話題，詢問(wèn)其他學(xué)生：“你們覺(jué)得這是真的還是假的呢？”讓大家自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，教師可以分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的一些事物的獨(dú)特奧秘，并闡明每個(gè)事物都有其獨(dú)特之處，只要仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中的秘密。這樣的教學(xué)方式才能讓教學(xué)回歸生活，以生活化的問(wèn)題與情景傳授知識(shí)。

第二，融合生活元素，創(chuàng)設(shè)課堂情境。為了提高學(xué)生的智力和語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)該把他們的日常生活納入語(yǔ)文課程體系之中，使他們能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這樣，他們就可以通過(guò)實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這種方式，可以提高學(xué)生的社交技巧，并且提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，通過(guò)《堆雪人》這一有趣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生掌握冬季的技巧，包括如何制作出美觀的雪人。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具，并且鼓勵(lì)他們積極參與到活動(dòng)中。例如，教師應(yīng)該向?qū)W生展示一個(gè)充滿樂(lè)趣的活動(dòng)“工程”：堆雪人。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何將雪球滾動(dòng)，并確保它們不會(huì)破裂。一旦完成滾雪球的過(guò)程，可以在其上添加一個(gè)小型雪球，以此來(lái)裝飾“活起來(lái)”。例如，可以使用掃帚、眼睛或嘴巴來(lái)裝飾雪人。

（3）創(chuàng)新生活化教學(xué)方法

第一，寓教于樂(lè)，快樂(lè)生活。為了更好地幫助智力落后學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，教師可以在課堂上安排一些游戲來(lái)幫助他們更好地模擬日常生活。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，還可以使他們更容易將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。并且還可以通過(guò)這些游戲來(lái)創(chuàng)建一個(gè)更加真實(shí)、具有社會(huì)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生和教師之間建立良好的溝通和互相理解。同時(shí)，通過(guò)與其他學(xué)生的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)。在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的理論指導(dǎo)，并且為他們提供更多的情感交流渠道，以確保學(xué)生能夠在這種開(kāi)放性的集體游戲活動(dòng)中遵守課堂紀(jì)律和游戲規(guī)則，并且能夠深刻體會(huì)到游戲活動(dòng)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。比如，教師在講授《好朋友一起玩》這一課程的培智語(yǔ)文知識(shí)之后，將學(xué)生分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行集體游戲活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。為了讓學(xué)生更好地參與游戲，教師可以指派具有良好自我管理能力和較高心智發(fā)育水平的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督，比如，跳格子、跳繩等，以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)也要求學(xué)生遵守安全規(guī)則。游戲過(guò)程中，老師應(yīng)該有效地管理學(xué)生的游戲時(shí)間，在接下來(lái)的課堂活動(dòng)中，讓智障學(xué)生登臺(tái)，向其他同學(xué)展示自己的好朋友和游戲伙伴，以加強(qiáng)彼此的友誼，幫助他們更好地理解課程的主題，并且在每次交換發(fā)言的過(guò)程中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生糾正書寫和筆畫的錯(cuò)誤，特別是“朋”和“友”兩個(gè)漢字。

第二，肢體引導(dǎo)，帶入教學(xué)。教師要通過(guò)多種方式的教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地理解課程的重點(diǎn)。比如，當(dāng)講授“拉”字時(shí)，教師可以通過(guò)觀察“手拉手做個(gè)好朋友”的圖片，并讓學(xué)生站立，模擬手拉手的動(dòng)作，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠更加深刻地領(lǐng)悟出“拉”字的意思。通過(guò)正確的發(fā)音和細(xì)致的解讀，幫助學(xué)生理解漢語(yǔ)的含義，并通過(guò)“手拉手找朋友”的游戲來(lái)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活。大多數(shù)智力落后學(xué)生都有愛(ài)表演的天性，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，可以使他們?cè)谏砼R其境中主動(dòng)感知、體驗(yàn)，并通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，從而加深對(duì)文本的理解和識(shí)記。如在教學(xué)《大掃除》一課時(shí)，教師可播放學(xué)生之前班級(jí)大掃除的畫面，對(duì)課本上的圖畫進(jìn)行放大，引導(dǎo)他們對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)、有序觀察，領(lǐng)悟圖畫含義，引出教學(xué)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫中的“衛(wèi)生角”，并知道觀察教室中的“衛(wèi)生角”，鼓勵(lì)他們說(shuō)一說(shuō)教室的衛(wèi)生角里放了什么工具，并演示這些勞動(dòng)工具的使用方法……從而借助生活情境鍛煉智力落后學(xué)生的觀察和語(yǔ)言表達(dá)能力。

第四，參與實(shí)踐，走進(jìn)生活。生活是教育的基礎(chǔ)，教育是為了更好地生活。社會(huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一片天地。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要反映學(xué)生現(xiàn)在的生活，更要著意構(gòu)建學(xué)生未來(lái)的生活，課堂教學(xué)就是要把學(xué)生生活的視野延伸到社會(huì)實(shí)踐中去。如在教學(xué)《重陽(yáng)節(jié)》一課時(shí)，除了可以為學(xué)生介紹重陽(yáng)節(jié)來(lái)歷和習(xí)俗外，還可以把學(xué)生帶到敬老院，讓他們給爺爺奶奶表演節(jié)目、贈(zèng)送禮物……讓家長(zhǎng)帶孩子和爺爺奶奶吃團(tuán)圓飯等，從而在節(jié)日氛圍和真實(shí)活動(dòng)體驗(yàn)的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在回味課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也繼承學(xué)習(xí)祖國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。

第五，養(yǎng)成教育，指導(dǎo)生活。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單的一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”養(yǎng)成教育在培智學(xué)校尤為重要和艱難。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成使人終身受益，所以，培智語(yǔ)文課堂習(xí)慣化教育必須持之以恒。

第六，源自生活，回歸生活。語(yǔ)文來(lái)自生活，教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也必須回歸生活。只有將語(yǔ)文課堂根植于生活的土壤，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為理解課文的催化劑。

（4）加強(qiáng)家長(zhǎng)思想建設(shè)

在培智教育中，教師不僅要教授給學(xué)生文化知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)他們良好的品德。而家庭是孩子成長(zhǎng)最重要的地方之一，父母對(duì)孩子有著至關(guān)重要的影響。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)生活化語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，教師就必須加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的思想建設(shè)。其一，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己才是孩子的第一任老師，在生活中也要以身作則，規(guī)范自身行為舉止；其二，教師可以通過(guò)家訪等方式來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生在家里的情況，并且及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校期間存在的問(wèn)題以及取得的進(jìn)步，使家長(zhǎng)能夠充分認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)于孩子發(fā)展的重要性，從而積極配合教師開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。例如，教師可以定期組織親子閱讀、朗誦比賽或者其他形式的活動(dòng)，以此拉近家長(zhǎng)與孩子之間的距離，促進(jìn)彼此關(guān)系和諧穩(wěn)定的同時(shí)，提高學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

4.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代培智學(xué)校語(yǔ)文課程應(yīng)該著眼于學(xué)生的日常需求，采用更加有效的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)有趣的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往技巧，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自律能力，以確保學(xué)生的全面發(fā)展。作為一名特教教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、理解、參與和實(shí)踐新課標(biāo)新理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變課堂模式，讓培智課堂煥發(fā)生命的活力，讓更多的智力落后學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上生活。

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