加強高校藝術管理專業(yè)教師課程思政能力研究

高穎婕

（中國音樂學院,北京 100101）

高校藝術管理專業(yè)課程思政的開展過程中，教師是不可忽略的因素。提升藝術管理專業(yè)教師課程思政能力，對于課程思政的推進意義重大。

一、以“五個著力”加強高校藝術管理專業(yè)教師課程思政能力的意義

（一）能夠深化專業(yè)課程思政功能，落實人才培養(yǎng)目標

藝術管理專業(yè)的人才培養(yǎng)理念主要表現(xiàn)在兩個方面，一是注重學生法治觀念、人文精神以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是注重學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。課程思政的落實與推進，對培養(yǎng)學生全面發(fā)展具有非常重要的作用和意義。以“五個著力”為抓手，加強高校藝術管理專業(yè)教師課程思政能力，以主導力引導學生，以解釋力為學生釋疑，以吸引力調動學生學習積極性，以滲透力潛在影響學生思想，以促進力促使教師不斷探索與創(chuàng)新課程思政模式，不斷深化藝術管理專業(yè)教學的思政功能，強化專業(yè)教師的思政教育親和力與針對性，從學科教學向學科育人轉變，從而促進藝術管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的落實。[1]

（二）能夠提高教師課程思政能力，促進教師自身專業(yè)發(fā)展

如今，推進專業(yè)教學與思政教育融合已經(jīng)成了高校教育主要任務，作為高校教師，也必須緊跟新時代教育改革的步伐，以適應新時代對高校教育的要求。在這樣的背景下，以“五個著力”加強高校藝術管理專業(yè)教師課程思政能力，能夠全方位、多角度地提升藝術管理專業(yè)教師對課程思政的認知，加強教師的思課程思政的親和力，有效促進教師自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展，為教師的終身發(fā)展奠定基礎。[2]

二、以“五個著力”加強高校藝術管理專業(yè)教師課程思政能力的策略

（一）引導教師“真懂”與“善行”并進，提升教師主導力

主導力是教師對于藝術管理專業(yè)課程思政的整體把握能力，其對應的是學生在藝術管理專業(yè)課程思政教育中的主體性，代表了教師在課程思政教學中的主要地位與主要責任。在專業(yè)課程思政的教學中，教師的主導力不僅僅體現(xiàn)在對教育教學活動的組織開展，還體現(xiàn)在對學生的教育影響力的方面，增強教師在專業(yè)課程思政教學中的主導力，需要引導教師“真懂”“善行”。[3]

1.“真懂”

增強教師在專業(yè)課程思政教學中的主導力，首先，要求教師“真懂”，要讓教師深入研究藝術管理專業(yè)以及思政課程理論屬性的本質馬克思主義理論，秉承著專業(yè)知識與思政教育相融合的理念，將藝術管理專業(yè)中的現(xiàn)代管理理念與馬克思主義理論聯(lián)系起來，同時貫徹社會主義核心價值觀的教育，在深入領會的基礎上開展課程思政，讓學生在課程中感受到教師的理論“底氣”。例如，通過定期開展集體教研活動，將參與人員的范圍擴大到思政專業(yè)教師以及藝術管理專業(yè)教師，聚焦藝術管理專業(yè)使用的教材，組織思政教師與藝術管理專業(yè)教師對教材進行深度分析，結合教材中的具體內容，綜合藝術管理專業(yè)教師的專業(yè)知識與思政教師的思政教育知識的，深入挖掘教材中的課程思政元素，制定課程思政的教學目標與教學內容，探索課程思政教學方式的多樣性。在教研的過程中，重點加強專業(yè)教師對于馬克思主義理論的理解與領悟，切實有效幫助專業(yè)課教師提升課程思政的能力。

2.“善行”

增強教師在專業(yè)課程思政教學中的主導力，同時要求教師“善行”，課程思政的目標是培養(yǎng)學生良好的思想與品質，在這一過程中，教師作為學生接觸最多的人，對學生有著最深的影響。引導教師注意自身的言行舉止，為學生樹立“德高為師”“身正為范”的合格人民教師形象，從而潛移默化地影響學生、感染學生。課程思政與師德師風建設有著非常密切關系。課程思政是師德師風建設的重要載體，并能激發(fā)教師師德的內驅力。師德師風建設是課程思政的內涵和要求，并能為課程思政提供重要保障。以課程思政為抓手，推進高校師德師風建設，以師德師風建設為依托，促進高校課程思政的建設，是新時代對高校專業(yè)課程的育人規(guī)律、教師成長發(fā)展規(guī)律及師德師風建設規(guī)律的新認識。著力發(fā)揮課程思政與師德師風建設的協(xié)同效應，提升教師思想政治素質和職業(yè)道德水平，提高專業(yè)課程的育人實效，落實好立德樹人根本任務。因此，推進高校的師德師風建設，在落實立德樹人這一根本任務中處于核心地位。通過制定與完善高校教師師德師風監(jiān)督與評價體系，引導教師注意自身的言行舉止，引導教師“善行”，為學生樹立“德高為師”“身正為范”的合格人民教師形象，從而潛移默化地影響學生、教導學生。例如，通過建立師德師風監(jiān)督機制、師德師風考核評價、師德師風優(yōu)秀典型評選、師德師風警示教育四個方面引導教師“善行”。第一，成立師德師風建設與監(jiān)督委員會，形成完善的組織架構，加強對教師師德師風的監(jiān)督機制；第二，將師德師風納入到教師的考核評價體系之中，將評價結果作為教師年終考核、職務晉升、評獎評優(yōu)等教師評聘與表彰獎勵的重要依據(jù)；第三，塑造師德師風的優(yōu)秀典型，組織開展“先進教師”“最美教師”“我愛我?guī)煛钡戎黝}的評比活動，營造崇尚師德的良好校園氛圍，引導專業(yè)教師能夠主動做到“善行”；第四，加強師德師風警示教育，并建立完善的舉報與懲戒制度，自覺接受學生、家長、社會的批評與監(jiān)督。四措并進，引導教師以“善行”嚴格要求自己，為學生樹立良好的學習榜樣。[4]

（二）規(guī)范教師“嚴謹”與“言值”并重，加強教師吸引力

吸引力指的是在專業(yè)課程思政課堂上，教師對學生的影響力與感染力。在開展專業(yè)課程思政教育時，加強教師的吸引力能夠增強課程思政的說服力和感染力，激發(fā)學生的參與積極性，從而提高課程思政的實施效果。加強教師的吸引力，以規(guī)范教師的課堂教學為切入點。首先，引導教師在課堂上做到“嚴謹”，此“嚴謹”不是體現(xiàn)在態(tài)度上的嚴厲，而是指對教學的嚴謹，對治學的嚴謹。在教學過程中，教師要深入分析專業(yè)知識與思政理論，在備課階段不斷審視講授的內容與表達的方式，做到正確、準確地輸出專業(yè)知識與思政理論。

其次，在“嚴謹”的基礎上，教師要重視教學態(tài)度的改變，要做到“言值”，提高自身在課堂上的話語親和力。對于當代大學生來說，“輕松、幽默、親和”的課堂教學方式要比“壓抑、嚴厲、刻板”的教學方式更具有接受力，也更能夠增加課程的吸引力，在一定程度上激發(fā)學生對課堂的興趣，使得學生能夠主動去參與課堂，在參與的過程中掌握專業(yè)知識，學習思想政治理論，從而促進學生自身的全面發(fā)展。因此，教師要努力在教學中做到“言值”，從教學態(tài)度、教學話語等方面進行轉變，由“嚴厲”向“親和”轉變，由“獨白式”教學話語向“互動式”教學話語轉變，為學生營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍。

（三）注重教師“審勢”與“明是”并舉，強化教師解釋力

解釋力是藝術管理專業(yè)教師在開展課程思政時重要的能力，指的是教師在面對學生的疑惑時，能夠將專業(yè)知識與思政教育理論深度融合，深入淺出、條理清晰地對學生進行詮釋，解答學生的疑惑，讓學生能夠“知其然更知其所以然”，從而將社會主義核心價值觀滲透到專業(yè)課程教學之中，引導學生進行學習。在加強教師解釋力時，要注重提升教師“審勢”與“明是”的能力。

1.“審勢”

“審勢”指的是牢牢把我黨的最新理論與政策，以及對社會與時代變化深入把握的能力。在藝術管理專業(yè)課程思政教學中，將社會主義核心價值觀貫徹到課程思政之中，不僅需要教師牢牢把握社會主義核心價值觀的內容，還需要教師學會“審時度勢”，在課堂之上轉變教條死板的灌輸式的理論教學模式，將黨的最新理論、社會主義核心價值觀等融入時事熱點新聞、社會焦點事件之中，讓黨的理論與社會主義核心價值觀能夠變得鮮活起來，讓學生能夠清晰地理解與學習。例如，在《舞臺藝術數(shù)字化創(chuàng)作》中關于數(shù)字舞臺美術的藝術特征，教師在教學時，在引導學生理解數(shù)字舞臺美術藝術的互動性、多樣性、可復制性等特征的基礎上，結合關注度高，影響力大，代表性強的綜藝節(jié)目，分析其藝術特征，并結合藝術特征，引導學生跳出藝術審美，思考“綜藝節(jié)目傳遞給觀眾怎樣的價值觀？”讓學生嘗試分析其藝術的價值，引導學生深度思考，引導學生樹立“為大眾創(chuàng)造有價值的電視節(jié)目”這樣的藝術審美理念，培養(yǎng)學生的社會責任感。

2.“明是”

“明是”指的是在課程思政課堂上為學生條理清晰、由淺及深講解思想政治理論知識的能力，即講清，說透的能力。習近平總書記在2022年4月份考察人民大學時指出：“思政課的本質是講道理”。立足課程思政的定位，講道理的目的價值引領；立足課程思政的目標，把道理在講清楚的基礎上，講深刻、講透徹、講鮮活；立足課程思政的內涵，講道理要有政治的高度、理論的深度及專業(yè)的厚度。因此，在加強教師課程思政能力的過程中，提升教師“明是”的能力至關重要。通過組織藝術管理專業(yè)教師進行思想政治專業(yè)培訓，從加強教師課程思政理論知識以及加強教師課程思政理論闡釋能力兩方面對教師進行培訓。首先針對專業(yè)教師開展思政理論知識的專業(yè)培訓，為教師解讀社會主義核心價值觀、黨的指導思想的重要論述、最新論述等，通過培訓活動引導教師將思政理論知識與專業(yè)知識相結合，構建課程思政的整體教學布局與課程安排；然后，為教師模擬藝術管理專業(yè)課程思政課堂，通過教師精心備課，課堂教學模擬，嘗試將思政知識融入專業(yè)知識的教學之中，堅持理論與實際相結合，歷史與現(xiàn)實相結合，顯性教育與隱性教育相結合；在完成課堂教學模擬后，教師進行課程反思與總結，從而提高教師自身“明是”的能力。

（四）課堂教學“宏觀”與“微觀”并抓，深化教師滲透力

滲透力指的是在藝術管理專業(yè)課程思政中，社會主義核心價值觀與馬克思主義理論潛移默化影響學生思想與觀念的能力。深化教師在課程思政中的滲透力，從而達到藝術管理專業(yè)課程思政更深層次地影響學生的效果，將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展合格的社會主義建設者和接班人，是課程思政的重要目標。因此，進一步加強教師的滲透力，是加強教師專業(yè)課程思政能力的關鍵環(huán)節(jié)。在深化教師滲透力時，協(xié)調課程思政的“宏觀”語境與“微觀”語境又是見功見效的關鍵，引導教師構建具有課程思政教育親和力的教學環(huán)境，潛移默化地滲透學生，影響學生。

1.“宏觀”

“宏觀”語境包括社會整體的語境以及學校整體的語境。聚焦高校，重視學校語境的優(yōu)化與調整，通過建設校園文化環(huán)境、凈化校園不良風氣等措施，在校園內為學生營造一個與思政理論相契合的“宏觀”語境，讓學生能夠在這樣良好的環(huán)境中學習與成長，潛移默化地影響學生，改變學生。

2.“微觀”

“微觀”語境指的是教師、學生等個體的語境。通過調整、優(yōu)化“微觀”語境，增強課程思政的教育親和力，為學生營造良好的課程思政課堂氛圍，讓學生能夠被學習氛圍所感染，主動融入課程思政課堂之中，從而增強學生在專業(yè)教學中接受思想教育的自覺性，提高課程思政的教育效果。因此，教師要重視“微觀”語境的塑造。如在課堂上加強親和性話語的使用，與學生建立和諧的師生關系，發(fā)自內心的熱愛學生、尊重學生和信任學生，同時在課堂上積極轉變傳統(tǒng)的教學方式，結合藝術管理專業(yè)知識為學生創(chuàng)設課程思政的育人情境，為學生營造樂于嘗試探究的學習氛圍，在情境中注重與學生之間的互動，引導學生全程參與到課堂學習之中，在不斷探究中學習，獲得專業(yè)知識，在專業(yè)知識中滲透思想政治理論。

（五）推動課堂“統(tǒng)一”與“多樣”并存，增強教師促進力

在以“五個著力”加強高校藝術管理專業(yè)教師課程思政能力時，不僅需要加強教師對思政知識的掌握，強化教師對課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)的整體教學能力，還需要注意培養(yǎng)教師對專業(yè)課程思政評價環(huán)節(jié)的整體把握能力，引導教師將課程思政的目標加入教學評價環(huán)節(jié)中，增強教師以教學評價促進教學質量的提升，保障學生全面發(fā)展能力的形成。在以教學評價增強教師促進力時，要注意課程思政教學評價的“統(tǒng)一”與“多樣”兼顧，強化教師對“統(tǒng)一”與“多樣”的協(xié)調能力。

首先，引導教師注重藝術管理專業(yè)課程思政教學評價的“統(tǒng)一”，讓教師基于學生整體的思政學習情況，將“情感態(tài)度與價值觀”融入現(xiàn)有的專業(yè)教學考核評價體系之中，形成具有普適性的學生評價量表，側重對學生整體課程思政學習效果的考核與評價；其次，引導教師在“統(tǒng)一”的基礎上，充分明確學生的實際學習情況，結合學生個性發(fā)展的需求，為學生制定個性化、多樣化的學生評價表。例如，教師以問卷調查的形式為學生構建多樣化評價問卷，收集學生詳細的學習信息，掌握學生實際的課程思政學習情況，并將其作為開展下一階段課程思政教學的重要依據(jù)。問卷中設計中，充分利用開放問題的收集數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，涉及“在學習上，課程思政的內容是否能夠幫助你明確學習的意義與目標？”等此類信息的調查與收集，真實客觀的掌握學生的學習情況，以教學評價促進課程思政教學的實施。

結語

綜上所述，基于新時代高校的教育使命與教育教學規(guī)律，課程思政的改革與推進是高校育人時效的關鍵環(huán)節(jié)。作為高校藝術管理專業(yè)的專業(yè)課教師，應當緊跟時代發(fā)展的趨勢，樹立終身學習的意識，認真貫徹學習政治理論知識，以“五個著力”為抓手，從“真懂”與“善行”并進、提升教師主導力，“嚴謹”與“言值”并重、加強教師吸引力，“審勢”與“明是”并舉、強化教師解釋力，“宏觀”與“微觀”并抓、深化教師滲透力，“統(tǒng)一”與“多樣”并存、增強教師促進力等五個方面，強化教師自身的課程思政能力，為學生構建專業(yè)知識與思政理論知識并重的高校藝術管理專業(yè)課程思政課堂，豐富高校藝術管理專業(yè)課程內涵，拓寬藝術管理專業(yè)育人載體，突出高校藝術管理專業(yè)“三全育人”時效。