考慮課程學(xué)習(xí)參與度下的大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”實(shí)現(xiàn)路徑探索

袁 丁

吉利學(xué)院，四川 成都 641423

大學(xué)生的課程參與度是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，也是學(xué)生獲取知識來源的主要方式。目前一些高校學(xué)生的課程參與度并不樂觀，如果要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，必須保證學(xué)生的課程參與度讓學(xué)生參與教育實(shí)踐中。只有學(xué)生參與教師課堂教學(xué)，才能更好地對知識進(jìn)行掌握，學(xué)生課程參與度越高對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果越好。并且課程參與度也是師生之間進(jìn)行溝通交流的主要方式，有利于教師真正了解學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)生的思想構(gòu)成，若沒有學(xué)生的課程參與度，教師教學(xué)效率便無法提高。所以，實(shí)行合理“增負(fù)”，促使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與度，有利于提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用能力，推動(dòng)高質(zhì)量人才建設(shè)。

一、基于課程學(xué)習(xí)參與度大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”的意義

由于有些大學(xué)生對課程的參與度不高，對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生懈怠心理，認(rèn)為大學(xué)只需要應(yīng)付考試，不注重自身知識掌握能力。為改變這一現(xiàn)象，這就需要給大學(xué)生進(jìn)行合理的“增負(fù)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，增加學(xué)生課程參與度，促進(jìn)教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高?！霸鲐?fù)”并非像有人認(rèn)為“壓力對個(gè)人而言，如果個(gè)人的主觀因素不足以應(yīng)付，那么就會出現(xiàn)過度的負(fù)擔(dān)；反之則不會。”因?yàn)椤霸鲐?fù)”與“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”不同，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在身體和心理上所承擔(dān)的和學(xué)校課程相關(guān)的一些學(xué)習(xí)壓力超過學(xué)生自身負(fù)荷。長期以來，社會各界都從不同角度對學(xué)生的健康發(fā)展作了全方位的觀察，而由于學(xué)生體質(zhì)降低引起了對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重視，由此出現(xiàn)“減負(fù)”。目前，“減負(fù)”主要針對的是中小學(xué)生。經(jīng)過研究社會各界認(rèn)為，減輕中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是有必要的。而對于大學(xué)生來說，進(jìn)行“增負(fù)”才是首要任務(wù)，大學(xué)生普遍認(rèn)為上大學(xué)要輕松、要逃課、要自由自在，小學(xué)初中和高中都努力了，上了大學(xué)就該輕松輕松了，在這樣的思想引導(dǎo)下，有些大學(xué)生在大學(xué)里度過了四年，當(dāng)走出校門面對社會時(shí)卻明顯不適應(yīng)。所以，為了大學(xué)生日后步入社會工作的時(shí)候可以輕松一些，少碰壁一些，適當(dāng)給大學(xué)生當(dāng)前輕松的生活適當(dāng)“增負(fù)”?！霸鲐?fù)”并非單純增加學(xué)習(xí)時(shí)長和課業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生背上沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是針對大學(xué)生的生理和心理特征增加專業(yè)的深度，使學(xué)業(yè)更具挑戰(zhàn)性，提高大學(xué)生的興趣，吸引大學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上發(fā)揮自身主動(dòng)性和積極性，更好地學(xué)習(xí)知識，讓大學(xué)生的思想從消極向積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

二、大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著年齡的增加，大學(xué)生覺得大學(xué)生活不如想象的美好，仿佛顯得有點(diǎn)單調(diào)。在選課時(shí)，除了必須學(xué)的專業(yè)，在進(jìn)行選修時(shí)喜歡選擇沒有難度的，難以真正投入到課堂學(xué)習(xí)中去，只是給外人制造了一種我在認(rèn)真學(xué)習(xí)的感覺。學(xué)生對課程參與度不高，個(gè)別學(xué)生上課時(shí)可能連教室都不去，讓室友代簽到或是壓根不怕教師記錄扣學(xué)分。學(xué)生對課業(yè)產(chǎn)生單調(diào)的想法，一定程度上是因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，沒有明確學(xué)習(xí)目的，大學(xué)課堂上教師和“導(dǎo)游”一樣，只是按照傳統(tǒng)方式去教學(xué)，難以吸引學(xué)生興趣，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生缺乏溝通。這些問題會導(dǎo)致大學(xué)生對大學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦心理。為了充實(shí)高校內(nèi)部師資力量，許多大學(xué)都在引進(jìn)人才，為教師隊(duì)伍充實(shí)新鮮的血液，但卻忽略了年輕教師雖有較高的文化程度卻也是新的畢業(yè)生，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短且經(jīng)驗(yàn)少，對課堂控制能力差，對教學(xué)評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)也少，雖然理論知識豐富但是理論知識難以讓學(xué)生集中注意力，在課堂上配合教師程度低，極少互動(dòng)。目前大學(xué)考試模式還是將期末考試成績作為對學(xué)生評價(jià)的方式，最多將課堂出勤率和課業(yè)完成情況與期末考試成績結(jié)合作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不太注重學(xué)生對自身的評價(jià)，也不太注重學(xué)生和學(xué)生之間的評價(jià)，單一的評價(jià)方式不能引起學(xué)生重視。

三、基于課程學(xué)習(xí)參與度大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”的實(shí)施途徑

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂觀念

有些學(xué)生努力學(xué)習(xí)考上大學(xué)后，在大學(xué)校園里開始松懈，等到畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)虛度了四年的光陰。這種情況下，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變課堂觀念，大學(xué)是對知識繼續(xù)深入探索的地方，而非是享樂的地方。教師要幫助大學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)主動(dòng)性的覺醒，讓學(xué)生重回課堂學(xué)習(xí)，這樣既豐富了學(xué)生的大學(xué)校園生活，又為未來步入社會打好了堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。從2018 年后，學(xué)生沒有通過結(jié)業(yè)考試就只能重考或者重修，不再像之前那樣寄希望于學(xué)校和教師放水拿到學(xué)分順利畢業(yè)，以前那種睡覺也能拿到畢業(yè)證的日子已一去不復(fù)返，教師只有為學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)思想，給大學(xué)生合理“增負(fù)”，讓學(xué)生認(rèn)識到課堂教學(xué)對自身學(xué)習(xí)知識的重要性，讓學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)中來，提高課程學(xué)習(xí)參與度，推動(dòng)學(xué)生自我意識的覺醒，讓大學(xué)生認(rèn)真對待課堂，努力掌握知識提升自身知識水平，為學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)。“增負(fù)”有利于給學(xué)生施加學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的緊迫感，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的課堂觀念，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生自身水平的提高［1］。

（二）提高課程課業(yè)難度

從某種程度上講，合理“增負(fù)”就是讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有捷徑，就得刻苦努力。教師在備課時(shí)，可以在教學(xué)內(nèi)容上合理地增加難度，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中需要思考，感受到知識的難度增加引起學(xué)生去探索知識的興趣，以此促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握程度。教師也可以在作業(yè)上增加挑戰(zhàn)，學(xué)生感受到挑戰(zhàn)就會產(chǎn)生極大的興趣，做課業(yè)時(shí)學(xué)生需要思考以前的知識，這個(gè)過程就是學(xué)生復(fù)習(xí)知識的過程，合理“增負(fù)”下結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平加大作業(yè)難度，讓學(xué)生主動(dòng)積極思考，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握程度，促使學(xué)生對知識的深入了解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，對于漢語言專業(yè)的學(xué)生教師可以合理設(shè)置書法、寫作等課業(yè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“增負(fù)”同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平能力。教師在教學(xué)時(shí)，為提高教學(xué)內(nèi)容的難度，可以將本專業(yè)的知識與其他專業(yè)相結(jié)合，如將綠化的環(huán)境知識和環(huán)境的相關(guān)知識在教學(xué)過程中聯(lián)合起來，在教學(xué)過程中對于學(xué)生不理解的知識，教師和學(xué)生一起討論，在拉近師生關(guān)系的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于豐富學(xué)生知識儲備，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展［2］。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式

教師應(yīng)注重改革教學(xué)目標(biāo)，原來的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“增負(fù)”，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；在教學(xué)方式上，為積極響應(yīng)合理“增負(fù)”，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，跟上信息時(shí)代的步伐，在教學(xué)過程中積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行深入教學(xué)。例如在課前，教師可對下節(jié)課的內(nèi)容準(zhǔn)備小短片通過線上模式讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容做到心中有數(shù)；課堂上，教師可以組織小組合作的方式，讓學(xué)生間對學(xué)習(xí)知識點(diǎn)進(jìn)行交流合作。這有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握；課后，教師可以組建學(xué)習(xí)小組或講座等形式，創(chuàng)新教學(xué)模式，更好為學(xué)生講解知識，豐富學(xué)生知識儲備量，促進(jìn)學(xué)生自主模式的進(jìn)行。

合理“增負(fù)”在教學(xué)時(shí)可以不局限于課堂教學(xué)一種方式，教師可以嘗試采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種線上模式進(jìn)行教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣即使有的學(xué)生漏課，通過網(wǎng)絡(luò)也能對課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)對知識進(jìn)行補(bǔ)充，在學(xué)生課余時(shí)間開展網(wǎng)絡(luò)小課堂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源共享，鞏固學(xué)生在教材中找不到的素材，促進(jìn)學(xué)生知識掌握能力。利用信息技術(shù)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對課堂的參與度，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提升。教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識成果化，不能只學(xué)不用，也要注意促進(jìn)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，這樣才有利于學(xué)生發(fā)展［3］?？傊?，教師要從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方式進(jìn)行合理“增負(fù)”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受“增負(fù)”，積極學(xué)習(xí)知識充實(shí)自身，堅(jiān)持以立德樹人為己任，在合理“增負(fù)”下幫助學(xué)生更好地接受知識［4］。

（四）完善課堂管理制度

學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量辦學(xué)質(zhì)量、培育社會主義建設(shè)者、接班人的重要方式。抓牢學(xué)風(fēng)建設(shè)是大學(xué)學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，好的學(xué)風(fēng)建設(shè)來源于學(xué)生課堂參與度。所以設(shè)置課堂教學(xué)管理體系，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，充分發(fā)揮學(xué)生黨員和班干的作用加強(qiáng)對課堂管理程度，加強(qiáng)考勤制度、請假制度及隨堂考制度的管理，對于經(jīng)常性遲到或無故缺課的，進(jìn)行扣分、通報(bào)處置，對于情節(jié)嚴(yán)重的曠課行為取消參加考試的資格，延后畢業(yè)，對于任何形式下考試不誠信的考生都要進(jìn)行嚴(yán)厲處罰，輔導(dǎo)教師要把獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰落實(shí)到位，讓學(xué)生認(rèn)識到不參與課程學(xué)習(xí)的后果，以此促進(jìn)學(xué)生去參與課程學(xué)習(xí)，提高專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生的參與度，促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高。

輔導(dǎo)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，專業(yè)教師要充分利用好隨堂考，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果。為更好建設(shè)課堂管理制度，需要進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)教師與專業(yè)教師之間的合作關(guān)系，以便輔導(dǎo)教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂參與狀況。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，輔導(dǎo)教師要根據(jù)其自身的特點(diǎn)作出合理的判斷，給出相應(yīng)的應(yīng)對措施，幫助他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)校要定期組織輔導(dǎo)教師、專業(yè)教師進(jìn)行多方座談，對學(xué)生課堂參與情況進(jìn)行詳談，給出合理規(guī)劃，使用硬性規(guī)定促使大學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)，將課堂管理制度落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)［5］。

（五）構(gòu)建課堂評價(jià)體系

目前，教師對學(xué)生課堂評價(jià)比較單一，削弱了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。為促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，可以采取等級考核評價(jià)體系，降低對成績排名的重視程度，等級考核評價(jià)體系是對學(xué)生全面進(jìn)行考核評價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理，積極主動(dòng)參與進(jìn)課堂教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，在課堂教學(xué)上教師要引導(dǎo)學(xué)生探索知識深處的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生注重對知識的理解和掌握，教師要在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂參與情況及時(shí)進(jìn)行日常評價(jià)，為期末評價(jià)提供依據(jù)。教師幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生參與完成課堂教學(xué)，重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)對學(xué)生取得的成績進(jìn)行評價(jià)。鑒此，對學(xué)生考核不能只注重成績，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)課堂參與情況，教師要督促學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生掌握知識，促使學(xué)生在期末評價(jià)時(shí)可以有個(gè)更好的表現(xiàn)［6］。

綜上所述，“增負(fù)”不是為了加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。“增負(fù)”有利于豐富學(xué)生的知識層面和精神層面，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地理解知識和掌握知識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對知識進(jìn)行深入的探索，了解知識內(nèi)涵。教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)健發(fā)展，為培養(yǎng)高水平人才作出努力。