民辦高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“新雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究
——以廈門(mén)工學(xué)院為例

王阿娜 郭 彥

民辦高等教育在發(fā)揮高等教育功能、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育方面發(fā)揮了重要作用。據(jù)《2021 年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2021 年，民辦高校有764所，占全國(guó)高?？倲?shù)的25.37%[1]。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能在企業(yè)中的推廣應(yīng)用，民辦高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)“新雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)推動(dòng)業(yè)財(cái)融合和產(chǎn)教融合，促進(jìn)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展同頻共振。

一、“新雙師型”教師的內(nèi)涵

（一）“雙師型”教師

民辦高校多數(shù)為地方應(yīng)用型高校，主要培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才，其教師隊(duì)伍中有相當(dāng)比例的“雙師型”教師。崔宏利（2003）認(rèn)為，“雙師型”教師從個(gè)體層面看，一般是指從事職業(yè)教育的既能傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)教師；從群體層面看，是由任教經(jīng)驗(yàn)豐富的“理論型”專(zhuān)職教師和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“技能型”兼職教師構(gòu)成的隊(duì)伍[2]。

但，不管是從個(gè)體層面還是從群體層面來(lái)看，傳統(tǒng)的“雙師型”教師隊(duì)伍已越來(lái)越難適應(yīng)民辦高校人才培養(yǎng)的需求。個(gè)體層面，一部分教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，因?yàn)槿〉昧私?jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等資格認(rèn)證，或者因?yàn)榫哂袔讉€(gè)月到幾年不等的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷而成為“雙師型”教師；一部分教師畢業(yè)后在社會(huì)工作幾年后再進(jìn)入高校，因?yàn)橛羞@幾年的工作經(jīng)歷自然而然地成為“雙師型”教師，但政策變更和社會(huì)變革加速，這部分教師過(guò)去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將越來(lái)越難以有效促進(jìn)教學(xué)。群體層面，來(lái)自社會(huì)層面的兼職教師，他們具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是兼職教師不太了解教育教學(xué)的理論和規(guī)律,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,不熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)，且因?yàn)槠髽I(yè)本身事務(wù)繁忙而無(wú)法投入很多時(shí)間在教學(xué)的研究上,從而影響了教學(xué)效果。綜上，大多數(shù)“雙師”并不符合“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

（二）“新雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

“新雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是由專(zhuān)任教師和兼職教師組成，開(kāi)展雙師教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、實(shí)踐基地建設(shè)等?！靶码p師”兼有教師聯(lián)合體和聯(lián)合教學(xué)的雙重屬性[3]。區(qū)別于傳統(tǒng)的專(zhuān)任教師和兼職教師各自獨(dú)立備課、獨(dú)立授課的情況，新雙師教學(xué)模式下，專(zhuān)任教師發(fā)揮理論和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，兼職老師發(fā)揮實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，共同備課，共同承擔(dān)同一班級(jí)相同課程的教學(xué)，通過(guò)兩大優(yōu)勢(shì)主體的合作取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如，廈門(mén)工學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》，由課程組長(zhǎng)牽頭，組建了由專(zhuān)任教師和5 個(gè)來(lái)自校外企業(yè)的兼職教師組成的教師團(tuán)隊(duì)，從2019 年起探索“新雙師”教學(xué)模式。專(zhuān)任教師為主，兼職教師為輔，共同設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教案等，30%～40%的學(xué)時(shí)由兼職教師完成，授課內(nèi)容涉及財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景、財(cái)稅政策、學(xué)科競(jìng)賽、考證等，從各個(gè)角度延展內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

二、民辦高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)“新雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

（一）地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求

民辦高校應(yīng)進(jìn)一步突出應(yīng)用型高校的角色定位，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、發(fā)展階段、行業(yè)特征等現(xiàn)實(shí)因素進(jìn)行綜合分析，瞄準(zhǔn)服務(wù)領(lǐng)域，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸出優(yōu)秀人才。民辦高校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)雖然資源有限，但體制機(jī)制靈活，要以市場(chǎng)新需求為導(dǎo)向，密切與地方企事業(yè)單位之間的合作，盤(pán)活校企合作資源，融入新理念、引入新技術(shù)，努力培養(yǎng)具備敏銳財(cái)經(jīng)敏感性，專(zhuān)博融匯，具有經(jīng)世濟(jì)民精神和家國(guó)情懷的財(cái)經(jīng)人，助力企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)。

（二）業(yè)財(cái)融合對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出新要求

“大智移云”背景下，企業(yè)財(cái)會(huì)工作和業(yè)務(wù)界限模糊化，業(yè)財(cái)融合是大勢(shì)所趨。吳玉梅等（2020）指出“大智移云”推動(dòng)財(cái)務(wù)技術(shù)發(fā)生質(zhì)的變革，未來(lái)會(huì)計(jì)人才必須具備運(yùn)用大數(shù)據(jù)深挖掘、善處理、會(huì)決策的能力[4]。高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需要做出調(diào)整，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)、與企業(yè)需求的契合度。首先，要融合中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的這一偉業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、關(guān)注和解讀國(guó)家宏觀政策、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和預(yù)期、地方特色經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，努力培養(yǎng)肩負(fù)偉大中國(guó)夢(mèng)、勇于擔(dān)當(dāng)、經(jīng)世濟(jì)民的職業(yè)人。其次，在培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研發(fā)、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售等業(yè)務(wù)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握多學(xué)科知識(shí)和技能，以及跨界融合的共享思維和共享能力，形成專(zhuān)博涉融匯、精進(jìn)創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。而各行各業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、經(jīng)營(yíng)管理模式、業(yè)務(wù)流程等千差萬(wàn)別，單純依靠高校專(zhuān)任教師理論層面的講解，難以讓學(xué)生把握業(yè)財(cái)融合的關(guān)鍵點(diǎn)，需要掌握大數(shù)據(jù)、智能化知識(shí)和操作技能的，跨行業(yè)、多學(xué)科的，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)參與。

（三）民辦高校師資力量不足影響了實(shí)踐教學(xué)效果

特色和質(zhì)量是民辦高校持續(xù)健康發(fā)展的生命線，而師資是體現(xiàn)辦學(xué)特色、提高民辦教育質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，目前民辦高校教師隊(duì)伍呈兩頭大、中間小的狀態(tài)，年輕的和將要退休的居多，缺乏具有較高科研和教學(xué)能力的中堅(jiān)力量，學(xué)歷職稱(chēng)層次相對(duì)不高，社會(huì)閱歷不深，穩(wěn)定性也較差。這些都使得民辦高校的教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的保障，特別是實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于財(cái)會(huì)類(lèi)的學(xué)科大類(lèi)課程，教師難以結(jié)合社會(huì)實(shí)際，從宏觀經(jīng)濟(jì)政策層面引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、思考專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生視野打不開(kāi)、思維受限。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課中的案例教學(xué)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，案例陳舊、信息量少，往往只是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例的討論深度不夠，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)有限，難以達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果。在集中實(shí)踐課中，一些民辦高校紛紛購(gòu)買(mǎi)財(cái)稅軟件搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，不少任課教師是跟著學(xué)生一起摸索軟件按步就班進(jìn)行操作，缺乏對(duì)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性、個(gè)性化、提升性的輔導(dǎo)。

三、民辦高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“新雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的職責(zé)與分工

（一）遴選課程，設(shè)計(jì)“雙師”教學(xué)的內(nèi)容和形式

根據(jù)課程類(lèi)型，選擇與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系比較緊密的、實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的課程開(kāi)展“雙師”教學(xué)，兼職老師主要參與宏觀經(jīng)濟(jì)解讀、政策宣導(dǎo)、案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)和畢業(yè)論文指導(dǎo)。以廈門(mén)工學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案出發(fā)，遴選了部分課程，循序漸進(jìn)開(kāi)展“雙師”教學(xué)（見(jiàn)表1）。其中，案例教學(xué)中，專(zhuān)任教師和兼職老師從企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐出發(fā)，共同設(shè)計(jì)或完善案例，一起參與案例教學(xué)的課堂，提高案例教學(xué)的效果。對(duì)于集中實(shí)踐課，主要是涉及軟件操作，可以借助軟件供應(yīng)商的力量，根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化案例或者數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異化的分析。

表1 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)“雙師”教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（二）課程組長(zhǎng)牽頭，統(tǒng)籌專(zhuān)任教師和兼職教師的教學(xué)工作

以課程組為具體落實(shí)單位，匹配一名兼職教師，課程組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。組織雙方共同分析教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)大綱、教案和教學(xué)進(jìn)度表等教學(xué)文件，專(zhuān)職教師主要是承擔(dān)理論部分的教學(xué)，兼職教師主要分擔(dān)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)部分，雙方要將對(duì)方的內(nèi)容互相融會(huì)貫通。借助學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)以課程組為單位的教學(xué)資源的共建共享。利用兼職教師的優(yōu)勢(shì)，在課程資源建設(shè)中，著力收集、整理與財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中相關(guān)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、財(cái)稅政策、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等宏觀和中觀層面的資訊，從財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)角度提出課程思政層面的問(wèn)題。結(jié)合兼職教師的社會(huì)經(jīng)歷，總結(jié)、整理一批案例，從不同角度設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生帶入企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理情境，增強(qiáng)案例的仿真性，提高學(xué)習(xí)參與的積極性，培養(yǎng)綜合能力。

（三）思維突破，拓寬“雙師”教學(xué)的空間范圍

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)的教室可以不再是一個(gè)固定的空間，突破時(shí)空界限，聚集不同時(shí)空的人參與其中；大學(xué)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所也不拘泥于校園，可以走出校園，到社會(huì)上去實(shí)踐去體驗(yàn)。首先，兼職教師因?yàn)樽陨砉ぷ鞣泵?，有時(shí)候可能無(wú)法親身到教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，借助騰訊會(huì)議、釘釘?shù)痊F(xiàn)代教育平臺(tái)，可以開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)，以實(shí)時(shí)連線的方式，把兼職教師的智慧引入課堂。其次，一些民辦高校的經(jīng)費(fèi)相對(duì)不充裕，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的投入也不足。利用兼職教師的紐帶關(guān)系，可以把部分學(xué)時(shí)安排到校外，到實(shí)體企業(yè)以觀摩、交流、座談的方式完成，打開(kāi)學(xué)生視界，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；到證券公司、保險(xiǎn)公司等金融機(jī)構(gòu)，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)投資理財(cái)?shù)膱?chǎng)景；借助軟件供應(yīng)商的資源優(yōu)勢(shì)，安排一部分學(xué)時(shí)到軟件供應(yīng)商的教學(xué)基地去開(kāi)展，讓學(xué)生體驗(yàn)一些新的財(cái)稅軟件。

四、民辦高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“新雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

從招聘、薪酬激勵(lì)、培訓(xùn)、利益共同體建設(shè)等多個(gè)方面，創(chuàng)新機(jī)制，加強(qiáng)“新雙師”型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（一）廣納人才，建立兼職教師庫(kù)

民辦高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要拿出“不拘一格降人才”的勇氣與魄力，聘請(qǐng)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)一流人才和業(yè)界能人，建立兼職教師庫(kù)?！靶码p師型”團(tuán)隊(duì)中的兼職教師來(lái)自企業(yè)中高級(jí)管理人員，事務(wù)所項(xiàng)目經(jīng)理、財(cái)稅專(zhuān)家，行業(yè)協(xié)會(huì)的專(zhuān)家，軟件開(kāi)發(fā)商高級(jí)技術(shù)人員等。首先從校企合作單位中找出特色人才，把兼職教師的合作寫(xiě)入?yún)f(xié)議，持續(xù)推動(dòng)。廈門(mén)工學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在指導(dǎo)畢業(yè)論文時(shí)，聘請(qǐng)了10 多名來(lái)自企業(yè)的高級(jí)財(cái)經(jīng)人才擔(dān)任指導(dǎo)老師。其次，根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙師教學(xué)的需求，擬定招聘條件，通過(guò)學(xué)校官方網(wǎng)站長(zhǎng)期招聘兼職教師；對(duì)于高層次人才，可以委托獵頭公司物色。最后，各個(gè)課程組從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需求出發(fā)，利用自身資源，可以向?qū)W院推薦優(yōu)秀的兼職教師。

（二）創(chuàng)新機(jī)制，建立有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬激勵(lì)制度

發(fā)揮民辦高校機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新用人機(jī)制，加大師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，制定差異化、有競(jìng)爭(zhēng)力的激勵(lì)措施，滿足教師物質(zhì)和精神層面的需求?！靶码p師型”教師團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)需要兼顧專(zhuān)任教師和兼職教師的利益，提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性。專(zhuān)任教師方面，對(duì)于開(kāi)展“雙師”教學(xué)的課程給予課程立項(xiàng)，除了必要的經(jīng)費(fèi)支持，也作為教學(xué)改革項(xiàng)目，記入考核表。兼職教師方面，首先是針對(duì)兼職教師的學(xué)歷、資歷等，設(shè)計(jì)不同的課酬層級(jí)。每學(xué)期末，根據(jù)授課評(píng)價(jià)結(jié)果，動(dòng)態(tài)調(diào)整課酬等級(jí)。對(duì)于連續(xù)多年兼職授課，表現(xiàn)優(yōu)秀的，學(xué)校頒發(fā)兼職講師、兼職教授等證書(shū)，從精神層面給予鼓勵(lì)。對(duì)于評(píng)價(jià)不合格的給予解聘，動(dòng)態(tài)調(diào)整兼職人員庫(kù)。其次，加強(qiáng)與兼職教師所在企業(yè)的合作，為兼職教師的兼職行為創(chuàng)造最大的便利。比如，把“雙師”教學(xué)寫(xiě)入校企合作協(xié)議，為事務(wù)所等校企合作單位推薦實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生，引入校企合作單位的教學(xué)軟件，有償使用企業(yè)建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)基地，幫助企業(yè)推廣會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、個(gè)稅師、“1+X”證書(shū)等。

（三）雙向交流，持續(xù)提升“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的水平

“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)整體，也是學(xué)校與社會(huì)交流的重要載體。首先，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的專(zhuān)任教師需要走出去，增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知，特別是學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、人工智能等與財(cái)會(huì)結(jié)合的實(shí)踐。鼓勵(lì)專(zhuān)任教師走出去，參與企業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并把它作為學(xué)年考核的內(nèi)容。2022 年，廈門(mén)工學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)12位專(zhuān)任教師參與了企業(yè)組織的財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)等4 個(gè)實(shí)踐技能專(zhuān)題的培訓(xùn)，合計(jì)取得1068 個(gè)學(xué)時(shí)，增強(qiáng)了老師對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、業(yè)財(cái)融合等關(guān)鍵問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提升了實(shí)踐教學(xué)能力。其次，兼職教師需要走進(jìn)學(xué)校，參與教育教學(xué)理論培訓(xùn)，提高教學(xué)技能，考慮到兼職老師的特殊性，可以專(zhuān)門(mén)為他們量身訂制，選擇或購(gòu)買(mǎi)一些針對(duì)性強(qiáng)的在線課程，方便他們學(xué)習(xí)進(jìn)修。最后，重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感和獲得感。通過(guò)QQ 群、微信群，不定期開(kāi)展基于課程的專(zhuān)題研討會(huì)，互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升。

（四）項(xiàng)目帶動(dòng)，加強(qiáng)“雙師”利益共同體的建設(shè)

互利共贏，形成利益共同體，“雙師”之間的合作才能持續(xù)。挖掘雙方的利益需求點(diǎn)，尋求合作契機(jī)。一是共同開(kāi)展教研、科研工作，除了提升雙師的教學(xué)科研水平，也為雙師的個(gè)人履歷增添色彩，打造更大的職業(yè)發(fā)展空間。以廈門(mén)工學(xué)院財(cái)管專(zhuān)業(yè)為例，近2 年，雙師共同開(kāi)展了教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱(chēng)：管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)研究）、中國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金（項(xiàng)目名稱(chēng)：業(yè)財(cái)融合背景下基于智能教學(xué)平臺(tái)的管理會(huì)計(jì)混合“金課”建設(shè)與應(yīng)用模式研究）以及廈門(mén)某公司業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)和財(cái)務(wù)管理制度優(yōu)化等項(xiàng)目，推進(jìn)了產(chǎn)教融合。二是企業(yè)會(huì)計(jì)審計(jì)、稅審稅收籌劃、財(cái)務(wù)咨詢(xún)等項(xiàng)目的合作，專(zhuān)職教師在項(xiàng)目中可以獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力，兼職教師可以獲得人力資源，雙師可以總結(jié)合作項(xiàng)目，數(shù)據(jù)脫敏后用于課堂教學(xué)。以廈門(mén)工學(xué)院財(cái)管專(zhuān)業(yè)為例，有的教師利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生深入事務(wù)所開(kāi)展工程竣工結(jié)算的項(xiàng)目合作，有的老師長(zhǎng)期擔(dān)任實(shí)體公司的財(cái)務(wù)顧問(wèn)，參與公司財(cái)稅業(yè)務(wù)的處理，提出了不少稅收籌劃的建議。