班主任工作中師生和諧關系的構建

王瑞藝

在小學教育階段積極構建和諧的師生關系，對于班級整體管理效果的提升、學生對于班主任認可度及滿意度的提高等具有重要的意義。從實際班級管理過程來看，教學管理過程中，師生之間往往會不可避免地出現一些小摩擦，究其原因，往往在于師生和諧關系構建不到位。因而，在對班級開展日常管理時，班主任教師要注意師生之間和諧關系的維護，從而為教學等工作的順利開展提供保障。

小學階段學生的心理特點分析

從學生的整個學習生涯來看，小學是其中的重要階段之一。這一階段的教育對于學生思想、心理的塑造及其對學習、生活的認識都具有重要而深遠的影響。作為班主任，應充分認識到自身職業的特殊性，除了要完成基本的教學任務外，還要對班級日常事務予以管理，全方面地掌握學生的學習動態。基于小學階段的學習會對學生日后的發展產生重要影響，積極構建良好和諧的師生關系對于班主任順利開展工作和學生自主學習都具有重要的意義，這也要求班主任教師要對該階段學生的心理特點予以充分把握。

作為人生學習的啟蒙階段，小學階段的學生對于生活中的事物已經有了初步的認識與了解，但是往往存在著對客觀世界認識不全面的問題，同時在學習過程中也存在著情緒化較為嚴重的現象。這一階段的學生往往已經對外界事物有了初步的認識與判斷，對于不同事物之間的聯系也有了一定的了解，但這些認識往往較為淺顯片面。但隨著學生年齡的不斷增長及知識學習的不斷深入，其對于事物好壞的判斷也更加準確，與此同時，模仿能力、記憶能力、想象力及創造力也會有顯著提升。當然，這一階段的學生自控能力仍然較差，對于自己的好惡往往會直接表達或表現出來，但是對于知識的探索欲望往往不會在課堂學習中展示出來。因此，教師應充分了解該階段學生的心理特點，并嘗試在課外生活中及時了解學生的動態，從細節之處對學生可能遇到的疑惑給予解答，幫助學生及時處理問題，努力構建和諧的師生關系，引導學生積極投入學習生活，以獲得長遠發展。

構建和諧師生關系的意義

和諧的師生關系有助于從多方面促進學生的發展進步。首先是對學生學習的幫助，和諧的師生關系有利于營造愉快的學習氛圍，進而提高學生的學習效率。教師向學生教授知識的過程，本質上也是教師與學生之間的交流過程，師生之間的和諧關系有利于學生更加積極主動地投入學習，敢于主動向老師提出疑問并尋求解決，進而提高自主學習能力，更好地開展課堂及課外學習，學習效果也會得到明顯提升。因此，在對小學班級進行管理的過程中，班主任教師要注重營造良好和諧的班級氛圍。

其次，有利于學生的心理健康。和諧師生關系的構建有利于學生道德素質的提升，能夠使他們充分感受到教師的人格魅力，促使其在學習過程中感受到尊重，進一步加強自信心，進而塑造積極樂觀的人生觀和正確的價值觀。

最后，和諧的師生關系有助于學生形成良好的性格。和諧的師生關系有助于打造和諧的學習氛圍，能夠讓學生從心底感受到來自學校及教師的關愛，獲得充分的滿足感和成就感，有助于學生形成與人為善的優良品格，進而在生活中也可以與家人、朋友和諧相處，有助于他們更加健康快樂的成長。

班主任積極構建和諧師生關系的具體措施

注重溝通交流的藝術性和技巧性 通過分析小學生的心理特點可知，小學生的身心發展還不夠成熟，由于其對于事物的認識較為片面，同時存在情緒化應對事情的情況。從小學生的長遠發展角度看，這些現象都是正常的。對此，班主任應學會設身處地地站在學生的立場進行換位思考，注重與學生溝通交流的技巧性與藝術性，能夠站在學生的角度采用他們可以接受的交流方式對班級開展日常管理，確保他們不會因此而產生情緒上的抵觸，從而減少班主任與學生之間的距離感，使學生更加信任老師，能夠主動加強與老師的交流。當學生針對日常學習及生活中遇到的問題主動向老師傾訴并尋求解決辦法時，班主任可以結合實際情況對學生提供實際幫助與引導，以促使師生關系更加和諧融洽，班級管理工作更加順利。當然，提升溝通的技巧性與藝術性，離不開班主任對學生個體的全面了解。例如，班主任可以在開展班級管理時注重對每個學生的家庭情況、性格特點等進行深入觀察和了解，從而能夠更加準確地了解學生的身心狀態，確保在與學生展開交流時做到更有針對性。此外，由于學生之間存在個體差異，班主任在對學生實施管理時，要根據學生不同的性格特點采用不同的溝通方式。例如，針對性格較為直爽的學生，班主任在與其溝通時可采用直接表達的方式；針對性格內向靦腆的學生，班主任在與其溝通時要注意語氣委婉溫和，保持親和力……總之，小學生的年齡較小、表達能力欠佳，班主任在與學生展開交流時，要對他們更有耐心，最大限度地保護他們的自尊心，逐步與學生構建起良好的信任關系。

定期開展主題班會 主題班會是班主任開展班級管理的重要形式之一。首先，通過定期召開主題班會，不僅可以幫助學生掌握法制、安全、交通、健康等多方面的知識，還有利于促進學生正確認識自我、及時規范自我行為、激發對于生活的向往等，從而促進德育教育的深入有效開展。其次，在開展主題班會的過程中，生生之間、師生之間的交流也會更加密切，班級凝聚力也可以得到一定程度的提升。因此，小學班主任應充分認識到主題班會的重要意義和作用，不能讓其流于形式，要充分借助其作用來加強對于學生的管理，從而發揮應有的教育效果，進而增進師生之間和諧關系的構建。最后，主題班會的氛圍往往較為輕松自由，在這種和諧融洽的氛圍之下，學生更容易卸下心中的顧慮與束縛，進一步激發表達欲望，更加勇敢地表達對于生活的看法，不僅有話想說，更有話敢說，在訓練口語及表達能力的同時，還能加強與同學、老師之間的情感交流。因此，班主任在定期開展主題班會時，可以事先結合時事擬定班會主題，圍繞班會主題制定主題班會開展方案，同時采用多種形式開展班會。例如，可以通過歌舞、朗誦、演講等形式讓學生充分展現自我，進而提升他們的自信心，感受來自班級的溫暖氛圍；也可以組織學生進行暢談交流，如談一談“誰曾幫助過我，我又幫助過誰”，幫助學生樹立正確的價值觀；也可以讓學生利用主題班充分表達自己對班級管理的看法，班主任則需對學生的勇敢表達予以及時肯定，并針對其中正確的說法予以采納，進而加強對于班級的整體管理；為了進一步減輕學生的學習壓力，構建和諧的師生關系，也可以借助游戲的方式開展主題班會，班主任參與其中，從而有效激發學生的潛能，提高學生的學習興趣……

完善班級管理制度 班級管理制度的制定與完善，對于提升班級管理工作效率、減少班級管理過程中的師生矛盾有著重要意義，也更有利于進一步構建和諧融洽的師生關系。因此，小學班主任應注重完善班級管理制度，充分發揮自身在班級中的作用。第一，充分認識到班主任在班級管理中的重要角色及肩負的責任，在制定班級管理制度時，不僅要結合本班及學生的實際情況，還要將學校的相關規章制度作為參考，保證班級管理制度更具針對性、科學性和合理性，也更能適應小學生的年齡特點和發展水平。第二，針對制定完成的班級管理制度，班主任應及時予以落實。在執行班級管理制度的過程中，可以選定綜合素質較高的學生擔任班級干部，并盡可能增加班級內的相關學生管理崗位，使更多學生能夠參與到班級的共同管理中，以此拉近師生之間的距離，促進學生的自我表現和自我發展，對于班級凝聚力的提高也大有裨益。第三，在對班級管理過程中，班主任可以針對提高學生的集體榮譽感開展日常管理，結合獎懲制度，對于能夠維護集體榮譽的學生及時予以獎勵，針對損害集體榮譽的學生則展開批評，指出他們的問題并糾正他們的錯誤。當然，在對班級管理過程中，也會不可避免地遇到一些難以解決的問題。對此，班主任可以組織學生展開共同討論，確定師生都能接受的最佳方案，從而做到及時徹底地解決班級管理中存在的問題。這不僅有利于培養學生的責任意識，更有利于構建和諧的師生關系。例如，很多班主任都會在日常班級管理工作中遇到這種情況：學生可能由于貪玩等原因導致值日工作沒有及時完成，或者是因為擾亂校園紀律等問題損害了班級榮譽。針對這些情況，班主任要充分認識到問題的嚴重性，對于學生的行為展開了解并詢問原因，對于學生確實存在的錯誤要及時予以糾正，同時要注意自己的態度，盡可能做到委婉溫和，在實現教育目的的同時，不導致師生關系惡化。

建立平等的師生關系 在傳統的師生關系中，班主任往往認為只有嚴厲對待學生才能立得住老師的威嚴、管得住學生。在這種管理模式下，學生更容易對教師產生畏懼，不敢在學習或其他活動中表現自我，甚至對學習產生抵觸心理。這種管理方式會對學生的身心健康造成嚴重損害，也會導致學生和班主任之間的心理距離越來越遠，班主任在開展其他班級工作時也會受到阻礙，如此疏遠的師生關系更加不利于和諧班級氛圍的營造。為了防止這一情況的發生，小學班主任應積極建立師生之間的平等關系，設身處地地站在學生的角度思考問題，尊重他們的想法和意愿，將他們作為獨立平等的個體組織開展學習、交流，只有這樣才更有利于構建和諧的師生關系。因此，在當前小學學習階段，班主任應積極轉變以往傳統的師生關系，在和學生的相處過程中，以平等友好的身份開展教學及交流，努力發現他們的內心世界，耐心傾聽他們的訴求，努力拉近和他們之間的距離，構建平等和諧的師生關系，進而確保班級管理工作及教學任務的順利開展。

樹立良好形象，發揮教師的榜樣作用 小學階段的學生往往具有較強的模仿能力，在學校接受學習教育的過程中也常常會對教師的言行舉止進行模仿。因而，教師自身形象的好壞，對于學生未來的發展具有深遠影響。基于此，班主任在日常教學及班級管理過程中，應時刻注意自身形象對于學生的重要影響，要為他們樹立良好的榜樣形象，進而對學生產生積極的影響和促進作用，推動教學質量和班級管理水平的全面提高。對此，班主任應通過學習不斷提高自身的綜合素質和能力，在衛生習慣、學習閱讀習慣等細節方面也要為學生做好表率作用，對學生形成正確的規范和引導，培養學生形成樂觀積極的性格，以此有效增強教師與學生之間的情感交流，促進師生之間和諧融洽關系的構建。例如，在對班級開展日常教學及管理工作的過程中，班主任可以在自習環節和學生一起學習，為他們提供良好的示范表率作用。又如，為了保證學生的日常出勤情況，班主任也要在學校期間做到不遲到、不早退，以身作則，從而培養學生養成良好的學習習慣及生活習慣，堅守學生紀律。再如，班主任可以向學生們分享自己在生活中的興趣愛好，在他們心中塑造積極樂觀的教師形象，這不僅有利于加強師生之間的有效溝通，還有利于在學生心中樹立良好的教師形象，進而增強教師在學生中的公信力，也有利于師生關系的進一步融洽。

加強情緒管理，耐心對待學生 受年齡特點和發展水平的影響，小學生的認知往往較為片面，主觀意識尚不成熟。如果班主任在開展實際工作時因為急于糾正學生的錯誤而導致缺乏耐心，沒有管理好自己的情緒，進而對學生產生一定的負面影響，嚴重情況下甚至會導致學生產生逆反心理，嚴重破壞師生之間的和諧關系，與學生之間產生的隔閡也會進一步阻礙班主任各項教育工作的順利開展。針對這種情況，班主任在對學生實施教育和班級管理的過程中，應及時更新教育理念，同時要注重加強對自身情緒的控制能力，以極大的耐心投入對于學生的教育工作中。因此，班主任在實際教育工作中，要能夠針對學生遇到的問題或學生實際存在的錯誤行為，采用合理的教育方法富有耐心地開展科學的教育工作。

綜上所述，對于小學班主任而言，積極構建和諧融洽的師生關系，對學生、教師及班集體都有著極其重要的意義和作用。它不僅有利于提升班級管理工作效率，促進各項教育教學工作的順利開展，也有利于促進學生的健康成長。為此，班主任在開展實際教育工作過程中，不僅要更加注重與學生交流的藝術性及技巧性，還可以通過開展主題班會、完善班級管理制度等方式，促進師生和諧關系的建立。當然，從教師的主觀層面來講，小學班主任應充分認識到構建師生之間平等關系的重要性， 要積極在他們心中樹立良好的形象，不斷努力促進學生的成長與進步。