基于撰寫“教學實施報告”起點探尋現代職業教育教師教育能力培養的實踐路徑

閆 寧

（山西衛生健康職業學院，山西 晉中 030619）

“教師教學能力大賽”是現代職業教育的一項重要賽事，旨在“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”。

按照大賽要求，“教學實施報告”要包括“教學整體設計”、“教學實施過程”、“學習效果”、“特色創新”、“反思改進”等五部分內容，既包含現代職業教育對教師教育能力的要求，也是職業教育教學活動管理的具體遵循［1，2］。

反觀“教育能力”，是相較于“教學能力”更為宏觀的一種能力總和。后者通常指具體實施教學活動的能力，包括教師傳授知識所用的方法、策略和技巧，由于它直接關系到學科知識教學的有效性，成為教師教育實踐中更為強調關注的能力，常常忽略了教育能力內涵中的更深層次要求，即教育活動的組織與管理、學生思想品德及身心健康的培養，而恰恰是這部分直接指向教育的目標和方向。

1 教學整體設計

教學設計是以解決教學問題、促進學習者學習為目的的特殊設計活動。特殊之處在于它必須遵循教學的基本規律。在教學整體設計中包含課程定位、內容分析、學情分析、學習目標、教學策略、考核評價等方面。通常一個完整的教學設計由以下環節組成（見下圖）：

能完成以上各環節設計是教師教學能力的體現，而以現代職業教育需求為導向，重建以學生學習為中心，展現涵蓋教學知識、育人知識、發展知識的教師知識體系的教學設計才是教師教育能力的體現［3，4］。

本研究中的教學整體設計，從以下四方面實現教師對教育活動的組織與管理，對學生思想品德及身心健康的培養。（見下圖）

1.1 深化模塊教學，拓展教學內容

本研究中的內容來自“正常人體功能”，這是一門介紹正常人體功能活動和代謝過程的課程，屬于專業（“護理”）基礎課。在我院制定的“人才培養方案”中，要通過包括該課程在內的六門課程（詳見附件內容）的教學，完成對學生專業基礎階段的知識和能力的培養。

課程的設立和劃分原本是為提高教學效率的產物，但也容易造成學生學習時形成課程的“硬邊界”，尤其當學生不能對課程間的邏輯關系形成全面、立體化理解時，更易造成如“盲人摸象”般只有低維度知識的無序疊加難以融會貫通形成對該專業立體的全貌認知。

“正常人體功能”又被稱為“生命的邏輯學”，在提供正常功能學知識的同時，課程還承載著對學生進行人體結構與功能、生理與病理的依從關系與邏輯關系推演能力的訓練。如果只停留在課程本身，該課程是一門非“直觀”的、充斥著“黑箱論”解釋的、學生反映“難學”，老師反映“難教”的課程。而當教師能夠以滿足學生臨床護理實踐需求為目標管理組織教學時，就會在課程設計中更加關照到課程之間的知識銜接點以“柔化硬邊界”，形成模塊化教學，如范例中每一個主要學習任務設計為包括生理現象- 病理表現- 臨床/專業拓展三個環節的形式；更加注意借助多種教學方法（如提問，案例分析，翻轉課堂）實現對學生邏輯分析能力的培養，為建立臨床思維打基礎；更加重視調動豐富的教學資源（如視頻、動畫、新聞報道）使學生初步形成對復雜生命的理解，初步具有全面、動態、辯證地看待事物的科學精神，以及敬畏生命、醫者仁心、大愛無疆的職業素養和健全人格的培養；也會更加便利地以多元化的評價方式對學生的學習全程給予反饋（如線上答題即時出分，課堂討論教師點評、組間互評等）；一旦以這種經過精心設計的、立體化的、多維度的形式組織管理教學時，也會大大降低在單一課程維度實施教學形成學生平面化理解問題的難度。

1.2 深研生源特點，分層設計教學

本研究是針對護理專業普通高職和對口高職不同的生源特點進行了分層教學設計（詳見附件）。事實上，職業教育未來面對的生源情況和教學需求會越來越復雜，從2019 年的三年百萬擴招的教學實施，到未來書證融通的教學需求，更有如何滿足同一技能證書不同等級所需的教學設計，都對教師教育能力提出更高的要求，需要將大量的教學實踐形成的反思，與通過教育理論的學習、思考和研究生成的教育智慧形成合力，實現能滿足多樣化職業教育需求的教學創新。

1.3 深度融合資源，形成教學策略

為便于形成適合的教學策略，我進行了三個維度的融合：包括線上線下融合，延展教學時空，強化雙主體作用；將基礎知識融合于案例教學中，還原知識應用場景；思政教育融合于教學全過程，培育職業素養過程中實現教學相長。

生長于移動互聯網時代的學生，對接受新知識、新事物的的形式、方式都有了更高的要求，單一的教學方式和知識維度已不能對他們產生足夠的吸引力；同時，在三種或更多種維度的融合設計中，還潛藏著一種更深層次的教育功能，就是要有助于學生的社會融合，使其在逐漸走出原生家庭后學習建立新的社會關系。大學階段是建立世界觀、價值觀和人生觀的重要節點，較之于上一代人，“零零后”新生代有更優越的生活條件和更寬闊視野，也決定了他們更追求個性發展和更容易建立自信。在教育全過程中如何巧妙地以“潤物無聲”的方式對其進行正確的引導，達到“潛移默化”的教育作用是對教師教育能力智慧化程度的考驗。

2 教學實施過程

目前，教師們普遍都能以課前、課中、課后分階段設計教學。所謂“功夫在臺下”，在現代教育中是對學生和教師的雙重要求，海量的、迭代速度日益加快的知識體量早已不是在課堂能夠完成教與學的，如何引導、督促學生完成“臺下”的學習考驗著教師將教學設計落地的能力。

隨著現代通信技術的發展和移動終端的普及，將其與傳統教學方式相結合成為教育改革的新趨勢。目前在教學過程中運用最多的是信息網絡、計算機多媒體技術和視頻資源，他們的共同優點是具有很好的可重復性。越來越豐富的信息化資源承接著教師教學設計的想象力，教師在課堂教學中可以即時獲取，信手拈來，極大增強了理論知識的表現力；同時，音頻、圖片、視頻、動畫、虛擬仿真軟件等綜合在一起形成新穎而有吸引力的教學內容，給學生創設的是全方位、多層次的、立體化的教學環境，增強了學生的學習興趣和教學效果；針對傳統方式中課前預習課后鞏固的教學環節，教師對學生完成度及其對知識的掌握情況難以把握的痛點，信息技術實現了教師可以通過后臺對學生的學習情況進行實時掌控，包括學生答題成績及預習認真程度都可一目了然；而且后臺記錄還可以作為期末形成性評價的客觀指標，也為督促學生認真完成預習復習任務提供了重要推動力。

3 學習效果

本研究中，對“正常人體功能”實施了模塊化教學設計后，學生取得了該課程“核心能力（醫學邏輯推導）提高”的學習效果；實施課程前后測驗的縱向對比，學生取得了“課堂效率增強”的學習效果；對學生線上學習內容有明確細致的指引和要求后，學生取得了“在線學習時間，擠壓無效刷屏”的效果；建立了多元立體評價后，學生最終取得“改善學習習慣”的效果。

2020 年，作為“指揮棒”的全國教學能力大賽要求中，將“課堂教學實施成效”調整為“學習效果”，更加明確了學生作為主體人學習的成效，但它更是對教師是否“因材施教”、貫徹“課程思政”、實施“課證融通”教學的逆向證明，是教師教育能力的最終體現。

4 特色與創新

本研究中，講生理活動但不限于正常功能，幫助學生理順課程的內涵外延，疏通功能變化的邏輯關系，培養學生形成愛思考、會思考、有方向、有方法的學習能力；以及針對普通、對口高職不同的生源特點，在教學策略上作區分，體現“以人為本”“因材施教”的教育理念是本課程的創新亮點。

伴隨著我國現代職業教育高質量高標準發展，“辦學跟著就業走，專業跟著產業走，課程跟著崗位走”成為保持生命力的行業自覺。相應地，對于實施課程教學的教師來說，需要具有不斷“自我更新”的專業發展意識，它也成為構成教師教育能力的一個重要部分。“自我更新”無法通過閉門造車或只沉浸在自己的“一畝三分地”里單純搞教學實現，教師需要轉變觀念，充分意識到參與社會服務的重要性，利用校內外服務平臺，包括參與橫向課題研究，自覺提升自身的專業實踐技能，建立專業全局觀，即能夠清楚看到所教課程在專業全局中所處位置和課程教學產生的結果，才能開拓思路，在教學中真正進行有意義的創新，形成特色。

5 反思與改進

反思改進中可以將特色與創新包含在內，顯示教學的創新舉措，如課程思政、勞動教育、職業精神等方面的亮點；也可以是教學模式、教學理念、教學策略等方面的思考，它體現的是教師教育能力的發展潛力。

教師教育能力的形成主要來自日常的教育實踐、教育教學理論學習和教育科學研究。通過教育實踐的積累促進教師教學水平的提高；通過教育教學理論學習提升教師的理論修養，能從更理性的視角看待自己的實踐，提高教育實踐的自覺性；教育科學研究則孵育教師的教育智慧，使之成為更具有把控力、創造力的教育創新者和教育理論發展的貢獻者。而三種活動占比會影響教師教育能力達到的層次。