緊扣“關系”之眼，突破思辨之局

趙婷婷

《中國高考評價體系》明確指出：高考考查內容即“核心價值”“學科素養”“關鍵能力”“必備知識”。這四大方面均強調思維方法、思維認知能力（形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判思維能力、辯證思維能力）的重要性。《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》也將“思維發展與提升”定性為學科核心素養，并在課程內容中單設“思辨性閱讀與表達”任務群。近些年的高考作文題偏重于思辨性考查，重點考查考生思維的邏輯性和深刻性。其中，最具代表性的便是對關系型材料作文的考察。何為關系型作文呢？

以全國卷為例，2020年全國新高考Ⅰ卷的“疫情中的距離與聯系”以及2020 年全國Ⅰ卷的“齊桓公、管仲和鮑叔牙，你對哪個感觸最深？”兩道作文題目，掀起了高考思辨作文命題的熱潮。2021 年和2022 年的全國卷8 道作文題全部呈現出思辨性特點：2021年全國甲卷的“有為與可為”，2021 年全國乙卷的“修身、矯思、立義”，2021 年全國新高考Ⅰ卷的“強與弱”，2021 年全國新高考Ⅱ卷“逆鋒起筆，藏而不露；中鋒用筆，不偏不倚；停滯迂回，緩緩出頭”。2022 高考全國甲卷“直接移用、借鑒化用、情境獨創”，2022高考全國乙卷的“跨越，再跨越”，2022全國新高考Ⅰ卷的“本手、妙手、俗手”，2022 全國新高考Ⅱ卷的“選擇·創造·未來”，以上這類由兩個或兩個以上的概念（詞語或短語）并列組合而成的，需要考生在具體行文中厘清概念及其之間的關系，并在兼顧幾者多維說理的同時，分清主次詳略，突出寫作重點的作文類型，就是我們俗稱的關系型作文。

縱觀這三年的全國卷作文題，我們可以發現，關系型作文呈現出了由二元到三元關系的轉變趨勢。論述層次的增多，對學生思維的靈活性、深刻性和敏捷性提出了新的要求。如果說，從強制主題線性思維到二元對立，是我國高考作文命題的突破，那么從二元對立走向三個要素組合，則是在新高考與新課改背景下的進一步嘗試與突破。

毋庸置疑，寫好關系型作文的基礎之一，就是能夠理清作文材料提供的核心詞之間的關系。那么，我們如何把握核心詞之間的關系，并將這種關系清晰地呈現出來呢？下面，我們就結合具體的例子來一探具體的寫作技巧。

一、撥開“形式”迷霧

確定作文題是不是屬于關系型作文題是寫好該類作文的前提，但很多作文題并不是一眼就能讓人看出其“類型”。如果是關系型作文題而考生沒有判斷出來，那么便會導致作文核心詞的缺失，從而影響整篇文章的行文和立意。大致來講，關系型作文題的命題有以下幾種形式。

1.出題人在要求部分明確提示作文的關鍵詞。如：2022年全國高考乙卷的作文題：

雙奧之城，閃耀世界。兩次奧運會，都顯示了中國體育發展的新高度，展示了中國綜合國力的跨越式發展，也見證了你從懵懂兒童向有為青年的跨越。親歷其中，你能感受到體育的榮耀和國家的強盛；未來前行，你將融入民族復興的澎湃春潮。卓越永無止境，跨越永不停歇。

請結合以上材料，以“跨越，再跨越”為主題寫一篇文章，體現你的感受與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800 字。

2.出題人不直接給出提示，只是在作文材料中將核心詞呈現出來，需要考生自己“抓準”。比如2022年全國新高考1卷的作文題：

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術語，本手是指合乎棋理的正規下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法，對于初學者而言，應該從本手開始，本手的功夫扎實了，棋力才會提高，一些初學者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手，本手是基礎，妙手是創造，一般來說，對本手理解深刻，才可能出現妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對我們頗具啟發意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟和思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800 字。

值得注意的是，這種類型的命題形式看似審題沒有難度，但考生稍不注意，還是會落入命題人的陷阱。試看2021 年的全國新高考1卷的作文題：1917 年4 月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800 字。

以上作文材料，考生稍不注意，便會將材料核心詞誤認為是“體育”，從而寫成一篇談論“體育”的作文。但實際上，“體育之論”只是材料的引出句，材料的重點落在了后面的“強弱之論”上。“抓準”材料的“核心詞”，其實是有章可循的。一般而言，“核心詞”具有這樣兩個特點：材料圍繞其展開或出現頻率最高。考生只有在認真審讀材料的基礎上抓準核心詞，才能為之后的作文寫作奠定基礎。

3.核心詞沒有在作文材料中出現，需要考生在仔細審讀材料的基礎上，通過歸納概括，自己“提取”出核心詞。這類命題形式難度比較大，能否精準提煉出核心詞取決于考生對材料的解讀能力。如下面這道蘇州市2022～2023學年第一學期調研卷的作文題：

某學者給中學生演講前，講了一個故事：下雪了，出售鏟雪鐵鍬的能不能見機漲價？在場70% 以上的學生都認為可以漲價。見此情景，學者默然無語，取消了演講。

對此，你有什么感悟與思考？請結合材料寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800 字。

經過仔細審讀才能發現，以上材料實際上講的是“利與義”的選擇問題。若學生不能準確概括出現象背后的問題本質，自然也就不會發現這實際上是一道二元關系型作文了。

二、扣住核心“關系”

關系型作文審題立意的核心之一便是理清作文材料中呈現的思辯雙方（或三方）存在的邏輯關系，在此基礎上方能進行整體性構思，體現思辯色彩。要想把握住核心詞之間的關系，我們必須對核心詞之間的關系類型有一個大致了解。到目前為止，作文材料提供的核心詞一般有以下幾種關系：

1.取舍關系。指關系型話題的諸要素之間并不是并存的關系，而是要求有所取舍選擇。例如蘇州市2022～2023 學年第一學期調研卷考察的“利與義”，便希望考生能夠做出價值的取舍。再如2020年全國Ⅰ卷的作文題，出題人就明確提出“齊桓公、管仲和鮑叔牙，你對哪個感觸最深”的要求。這類作文題，貌似只要圍繞一個核心詞寫，但隱含了一個潛在的前提：最好要在與另外的核心詞的對比分析中來寫，這樣才能使作文更好地結合材料，呈現出較強的思辨能力。

2.對立統一關系。這一關系多存在于兩個看似對立矛盾的核心詞之間，但實質上它們又相互依存、和諧統一。對于這一類核心詞，在寫作時我們既要關注到其“對立”之處，更要厘清并闡述清楚核心詞之間有何“統一”的關系。具體來說，“統一關系”包含相互依存、相互轉化、相互作用三種關系。如在“利與義”這組二元概念中，從相互作用角度來講：守義有時可以帶來利，取利也能夠幫助更好地施行義。在“愛與理”這組概念中，從相互依存的角度來說：沒有理，“愛”容易變成溺愛，沒有愛，“理”容易淪為說教。而對于“強與弱”這組概念，我們又可以從相互轉化的角度來看待。值得注意的有兩點，一是即使是“利與義”這樣看似只能二選一的關鍵詞，我們在行文時最好也要考慮到兩個詞的統一之處，因為這恰恰是考生思辨能力的一個重要體現。二是統一關系并不只存在于對立的核心詞之間。例如2021年全國甲卷的“有為與可為”之間，就存在相互作用的關系：可為造就有為，有為又能促進可為。

3.承接關系：“承接”對應的主要是時間上的先后關系。如全國新高考Ⅱ卷“逆鋒起筆，藏而不露；中鋒用筆，不偏不倚；停滯迂回，緩緩出頭”則是用“人的寫法”暗示了人生的三個階段，2022全國新高考Ⅱ卷的“選擇·創造·未來”，也是用三個核心詞提示了我們擁有美好未來的三個步驟。

4.遞進關系：遞進對應的主要是層次上的高低關系。如2022 高考全國甲卷“直接移用、借鑒化用、情境獨創”：每一種做法都需要建立在前一種做法的基礎上。2022 全國新高考Ⅰ卷的“本手、妙手、俗手”中，“妙手”也是建立在“本手”基礎上的更高一層的做法。事實上，時間上的先后和層次上的高低經常是融為一體的，例如2022 年高考全國乙卷的“跨越，再跨越”，“再”字既意味著時間上的承續，也標志著層次的提升。

當然，以上四種關系并沒有包含所有的“關系”，只是目前作文材料提供的核心詞之間最為常見的四種關系。除此之外，我們將兩個對象聯系起來經常運用的關系一般還包括：轉折關系、假設關系、并列關系、選擇關系、因果關系、條件關系六種。因此，除卻以上常見的四種關系，我們還要具體問題具體分析，根據核心詞的具體情況來判斷其間的關系。比如：對于“憂與愛”，我們就可以用因果關系來連綴兩者：因為愛，所以憂。對于“距離”和“聯系”，我們就可以用轉折關系來連綴兩者：疫情拉大了我們之間的距離，卻加強了我們之間的聯系。對于“可為與有為”，我們可以用條件關系連綴兩者：只有在“可為”的年代才能“有為”。需要注意的是，核心詞之間的關系很多時候并不只有一種，考生只需要選擇最主要、最擅長的關系來寫。當然，如果能適當進行多維關系的思考，也是思辨能力的重要體現。

三、夯實寫作“要點”

在關系型作文具體行文的過程中，我們需要注意以下寫作要點：

1. 寫清“是什么”。對于多元關系作文來說，“是什么”主要包含兩層意思。第一層是對于核心詞概念的界定。在兩層或多層關系的辨證分析中，對核心詞內涵的理解是進行思辨的基礎。因此，在闡明核心詞之間的關系之前，一定要對核心詞的概念有一個清晰界定。

需要注意的是，對核心詞的概念界定一定要符合材料對于核心詞概念的限定。對核心詞概念的理解與材料的限定哪怕只有“毫厘之差”，后面的論述也和可能會與材料的要求“謬以千里”，導致偏題。第二層則是對核心詞之間關系的闡述。對于核心詞之間關系的明晰闡述，既是思維能力的重要證明，也有助于讓閱卷老師迅速把握文章的審題立意是否準確。

2. 注意核心詞之間是否有側重。很多時候，提取出的兩個或三個核心詞的重要性并不是一樣的，很可能有輕重之分。具體來講，考生如果不能準確判斷出核心詞之間是否有輕重關系，就會導致具體行文時對相關核心詞論述篇幅的不當。一般來講，如果核心詞地位相當，那么行文時的篇幅也應該相當，如果有輕重關系，那么越重要的核心詞，論述的篇幅應該越多。而對于核心詞輕重關系的判斷，雖然主要取決于我們對材料的審讀，但我們依然可以借助一些外在特征來幫助我們判斷，比如說不同核心詞的論述篇幅的差異，以及出題人富有暗示意味的話語。例如2022年全國新高考1卷的作文題：“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術語，本手是指合乎棋理的正規下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法，對于初學者而言，應該從本手開始，本手的功夫扎實了，棋力才會提高，一些初學者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手，本手是基礎，妙手是創造，一般來說，對本手理解深刻，才可能出現妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

分析材料可知，材料貌似提供了“本手、俗手、妙手”三個核心詞，但實際上，從篇幅來看，“本手”出現7次，“妙手”出現5次，而“俗手”僅僅出現3次。對于“本手”與“妙手”之間的關系，一共闡述了3 句，而對于“本手”與“俗手”的關系，僅闡述了1 句。同時，從表述上來看，對于“本手”，作者反復運用了“開始”“扎實”“才”“忽視”“接觸”“深刻”等修飾語言，強調了“本手”的重要性。由此可見，就重要性而言，本手>妙手>俗手，具體行文時，應該在強調“本手”的基礎上，主要分析“本手”與“妙手”之間的關系，而“本手”與“俗手”的關系只需要簡單論述即可。

3“. 三元關系”的簡化。按照邏輯，如果有三個核心詞ABC，那么它們之間就會存在3 組關系：A與B，B與C，C與A。那么，要在考場上短短800字的篇幅內處理好三組關系，其難度之大可想而知。出題人似乎也考慮到了這個問題。

在對一系列的三元關系作文進行梳理之后，我們發現：處理三元關系作文，實際上只要處理好兩組關系。例如，對于“追趕，并跑，領跑”三個核心詞，我們只要處理“追趕與并跑”“并跑與領跑”兩組關系；對于“本手，俗手，妙手”三個核心詞，我們只要處理“本手與俗手”“本手與妙手”兩組關系；對于“選擇、創造、未來”三個核心詞，我們只要處理“選擇與未來”“創造與未來”兩組關系。對于“進、退、達”三個核心詞，我們主要處理“進與退”“進退與達”兩組關系。總結來講，對于ABC 三個核心詞，我們主要處理“A 與B，B與C”“A與C，B與C”“A與B，A B與C”“B與C、A與B C”四組關系。熟悉這四種基本的關系類型，有助于考生避免在遇到三個核心詞時無從下手的尷尬局面。

在越來越注重思辨能力的今天，對多元關系型作文的考察相信依舊會是今后的一個熱點。當然，想要提升關系型作文的寫作能力，歸根結底還是要多觀察，多思考，切實提高自己的思維水平。適當的方法總結，相信也能為同學們突破思辨性作文的困局提供一點幫助。

（作者單位：江蘇省昆山市柏廬高級中學）