基于大數據的中學歷史課堂

摘 要：大數據是當今時代的特色，各行各業應用大數據進行分析能夠精準施策，實現利益的最大化。將大數據融入中學歷史課堂，是借用信息技術的優勢為學生創設更加良好的教學環境的創新舉措。對教學中的數據進行科學有效的分析，從而因材施教，有助于培養學生的歷史核心素養。文章基于大數據下的中學歷史課堂，以“辛亥革命”的教學為例，探討大數據與中學歷史教學的融合過程，并通過數據支撐了解學生學習歷史的行為和思想，以素質教育為目標，培養學生的學習方法、歷史情感、歷史認知和價值觀念。

關鍵詞：大數據；歷史課堂；辛亥革命

基金項目：廣東省深圳市坪山區2021年度教育科學規劃重點課題“基于信息技術的中學歷史‘云端雙師課堂探究實踐研究”（課題立項號：PSZD2021009）。

作者簡介：左遠橋（1976—），男，廣東省深圳市坪山區坪山實驗學校。

教育旨在為我國社會主義現代化建設提供具有創新意識的高素質人才，將教育與當今社會最先進的科學技術結合起來，以科技服務于學生，才能夠在真正意義上實現科教興國［1］。而當今時代是大數據時代，大數據通過高密度的信息采集為人們提供精準化的數據資料，也為現代化教育提供了一個嶄新的教育方向。作為一線教育工作者，我們必須跟上時代腳步，與時俱進，借助大數據為學生提供具有開放性、交互性、混合性的學習環境和資源。

一、基于大數據的中學歷史課堂教學過程

基于大數據的中學歷史課堂必須以客觀實際為基礎，尊重每一個學生的個體差異性，依據中學生群體的特征精準施教，為學生提供更加專業化、精準化、深度化的學習資料，讓學生在歷史課堂中探究重大歷史事件的發展始末及影響。以“辛亥革命”的教學為例，筆者初步設計了三個主要的教學環節。

（一）目標情境中的學習：創設技術環境，提供豐富的學習資源

大數據的形成以互聯網的發展為基礎，我國已有超過10億的網民規模，互聯網技術趨于成熟。借助大數據開展中學歷史教學，能夠讓學生不再單純地依靠想象還原當時的歷史環境，而是以圖片、音頻、視頻等方式進行感受，在一個相對真實的情境中思考歷史問題、體驗歷史場景、生成歷史智慧。這種先進的科學技術教學方式能夠為學生創設更優質的教學環境。目標情境教學主要以三種方式開展：（1）學校計算機教室給學生提供了網絡檢索和學習的環境，還有學校自建網站以及各學科推薦的學習網站可供瀏覽，為學生的學習提供了便利；（2）基于大數據時代特色創設微課程或微視頻，讓學生利用碎片化時間學習知識，讓學習過程不再枯燥；（3）建設歷史學科實驗室，以歷史圖片、歷史書籍、歷史人物、歷史器物等為素材，為學生創設相對真實的歷史學習情境，讓學生在情境中思考歷史問題。以“辛亥革命”的教學為例，學生在互聯網中可以檢索到關于這段歷史的各類文字、圖片、影片等相關內容，大量的數據信息正是中學歷史課堂教學的重要補充。

（二）問題情境中的學習：創設情境環境，生成問題，釋疑學習

實踐證明，帶著問題進行學習是一種有效、直接、快速的學習方法。學生帶著問題進行學習，可以基于個人的歷史認知豐富自己的知識儲備，并借助教師的講解、資料的查詢、同伴的幫助形成一套自己的認知體系。與傳統教學相比，基于大數據的中學歷史課堂教學環境為學生提供了更多自主探究問題的機會。通過提煉歷史事件核心問題，讓學生學會利用計算機的檢索功能快速檢索到有效的歷史資料，從而培養學生的檢索能力、學習能力、分析能力和解決問題的能力。

以“辛亥革命”的教學為例，這段歷史在中國近代史上具有特別重大的意義，學生學習過“八國聯軍侵華戰爭”以及清政府與列強簽訂的《辛丑條約》，教師可以向學生提出幾個問題，如“辛亥革命的發生與清政府的腐敗有沒有關系？”“如何評價辛亥革命過程中的各個人物和事件？”“為什么說辛亥革命開啟了民主共和的新紀元？”這些問題既符合中學歷史課程標準，又能夠讓學生帶著學習目標去思考問題，研究辛亥革命的始末和意義。學生可以在學校計算機教室檢索關于辛亥革命的文字、圖片及影視資料，帶著問題和情感去感受這段歷史，并將自己的學習感悟和搜集到的有效數據上傳到學校網站，與其他學生分享和交流，這樣就完整體驗了學習輸入和輸出的整個過程。

（三）落實歷史學科核心素養培養：形成數據，提煉升華

素質教育背景下，無論是傳統教學模式還是基于大數據的新型教學模式，都希望通過學科教育培養出能夠適應現代化發展的高質量人才［2］。大數據時代背景下，智慧課堂獲得進一步發展。智慧課堂不僅可以獲取學生的具體學習數據，還可以記錄學生學習的行為和過程，這些行為和過程的數據足以體現出學生的學習興趣和價值取向。

以“民國元年——1912年”為例，為加強對學生時空觀念素養的培育，教師利用信息技術展示在1912年這個特定的時間和空間發生的歷史事件，如“中華民國”建立、清政府倒臺、《中華民國臨時約法》頒布等，引導學生進行觀察和分析。教師應以時間為軸展示歷史事件，讓學生感知當時的歷史背景，只有在特定的時空框架內分析歷史事件才能對其有準確的理解。

值得注意的是，學生的能力、價值觀的培養和知識儲備的增加不是一蹴而就的，而是學生在長期學習和生活中積累起來的，學生的每一個學習動機和行為都影響其學習成果。因此，一線教育工作者必須關注學生在學習過程中情感傾向、價值取向、學習行為的變化。

二、基于大數據的中學歷史課堂數據分析

（一）從數據中了解學生學習狀況

上文提到，教師能夠從大數據中探究學生的情感傾向、價值取向、行為準則。以“辛亥革命”的教學為例，教師以提問的方式讓學生思考假如自己處于當時特殊的歷史環境中，會做出怎樣的人生選擇？以下是筆者對所在中學4個班級150名學生的問題設計和數據統計的分析。

問題1：辛亥革命后，國民政府倡導“斷發易服”，遭到了保守派的反對，若你處于當時的歷史環境中，你會怎么做？你如何看待“斷發易服”？

答案A：我是保守派，我認為留發辮和著傳統衣冠是人們自然而然形成的習慣，辛亥革命的開展與人們是否“斷發易服”沒有直接關系，所以沒必要廢除。

答案B：我支持“斷發易服”，清政府已經倒臺，我們要開啟新紀元，必須與時俱進，“斷發易服”阻力再大也要強力推行。

答案C：我認為發辮和傳統衣冠由來已久，強行“斷發易服”自然會遭到反對，所以改變應該從其他方面入手，逐步改革，逐漸轉型。

數據分析：從表1中的學生選擇數據可以看出，新時代的青少年思想先進、敢于改革、勇于創新、不拘小節，所以答案A的選擇率為零。選擇答案B的學生大約為三分之一，這部分學生的思想是比較先進的，假如他們處于當時的歷史環境中，他們可能是最有魄力的一批年輕人。但從社會發展趨勢來看，似乎選擇答案C更加理性和務實，這部分學生希望辛亥革命能夠順利開展，不能因為內部阻力而導致人心渙散。

教學實踐表明，歷史教師要想了解學生的情感態度和價值觀，最好的辦法是設置某種游戲化的教學場景，將學生置身于當時的歷史環境之中，讓學生在面對歷史事件時做出思考和選擇，從而培養學生的思辨能力。

問題2：假如你生活在清朝末年，接下來將會發生兩個重大歷史事件，請問你比較想參與哪一個？（A.戊戌變法；B.義和團運動。）

選擇參與戊戌變法還是參與義和團運動相當于兩種人生選擇。對于中國歷史來說，它們是中國近代史上不可或缺的兩個節點，但對于一個人來說，它們是舉足輕重的。無論是變法還是運動，都會有人傷亡，面對大國小家，我們應該慷慨赴死還是等待時機？有55%的學生認為“國不在何以有家，既不能保家又不能衛國，生存的意義在哪？”還有45%的學生認為“留得青山在，不怕沒柴燒，歷史的車輪總會滾滾向前，應該等待時機再開展運動”。

從學生的選擇上，我們能夠看出學生處事的態度和個人價值觀。值得注意的是，國際社會變化莫測，國與國之間的較量不僅限于軍事力量，更重要的是國家軟實力以及綜合國力的較量。以史為鑒，必須用戰略性眼光來看待時代發展趨勢，以更加理性、科學和務實的態度處理現實問題。

（二）從數據中了解學生知識點掌握情況

教師可以從日常的習題作業、資料收集、事件討論、歷史觀察模塊數據中了解學生對各個歷史知識點的掌握情況，并運用現代化的數據統計方式對學生的學習行為和過程進行有效追蹤和評價，從而開展更加科學有效的教學活動。中學歷史教學中大數據的應用不應僅局限于教師教學的大數據分析，還應包括學生利用大數據自主探究學習材料。學生通過觀看文字、圖片、數據和影像資料等信息，仿佛在自己的眼前重新上演了一遍歷史，這樣不僅可以獲得知識，還可以洗滌心靈，通過歷史學科的學習培養愛國主義精神和民族責任感。

三、基于大數據的中學歷史課堂教學價值

（一）提高學生的歷史解釋能力

歷史解釋必須以歷史事實為基礎，以歷史資料為依據，對歷史事件進行客觀理性的評價和分析［3］。學生對歷史的評價往往基于教材闡述，但教材篇幅有限，有些內容往往過于簡略，使學生不能夠全面了解歷史事件的全過程，做到以史為鑒。在這種情況下，通過大數據對教材知識進行補充就非常有必要，教師可以為學生推送一些精選的歷史材料，激發學生探究歷史的好奇心，讓他們享受學習歷史知識帶來的樂趣，并要求他們在班級群或校園網上進行分享和交流，培養學生的思辨能力和表達能力。

例如，教材中將辛亥革命背景介紹為打出了“新政”和“預備立憲”的幌子而進行的改革。有些學者認為“新政”就是幌子，有些學者則不以為然，我們到底應該相信哪一種觀點呢？基于此，教師應該讓學生通過大數據檢索相關資料，對辛亥革命整個事件的由來、經過、發展和影響進行全面了解，建構自己的認知體系，形成一套具有自己思想觀念的價值理論，而不是盲目聽信于某一學者的觀點，這是對學生客觀理性分析和評判事物的能力的培養。

（二）培育學生的家國情懷

學習歷史不僅要以史為鑒，更要從歷史中提取愛國主義精神，教材上一兩句話所描述的某個運動或戰役，在當時的歷史環境中是一個個鮮活的人、一條條鮮活的生命，正是他們改變了歷史、推進了歷史，才有了我們現在的生活。

以“辛亥革命”的教學為例，教師可以在課堂上為學生推送經典電影《辛亥革命》和《走向共和》等，讓學生在觀影的同時走進這段歷史、感受這段歷史、思考這段歷史。教師將這段歷史生動形象地還原給學生，能使學生的心靈受到洗滌，從而從小培養他們的家國情懷。一百多年前，孫中山、黃興、董必武等一批批先進人物挺身而出，改變了中國近代史的發展軌跡，我們要從中汲取革命先烈的愛國主義精神，并將之弘揚光大，這才是我們學習歷史的最主要目的。

（三）培養學生的歷史學科核心素養

基于對歷史事件的全方位了解，形成一套具有理論支撐的歷史觀，對他人提出的不同意見能夠做出理性的辯證分析；以史為鑒，能夠準確預判未來的發展趨勢，以戰略性的眼光看待整個歷史事件的發展過程。這些是每一個學生在學習歷史時應該著重培養的歷史學科核心素養。隨著新課程改革的不斷深化，教師應該清楚認識到學科核心素養對人才培養的重要性。大數據時代背景下，教師應該為學生創造更多的互聯網教育機會，以圖片、影片、微課堂等新型教育模式激發學生學習歷史的興趣，繼而彰顯歷史學科的育人功能，為今后我國現代化發展培養高素質人才。

結語

中學歷史教師在課堂教學中應該注意教學方法的靈活性，借助信息技術手段賦能課堂、創新教學。本文基于大數據下的中學歷史課堂，以“辛亥革命”的教學為例，得出大數據下中學歷史課堂的幾點重要價值。教師可以通過圖片、視頻、數據分析讓學生從整體上感知歷史，啟迪他們的智慧，讓他們能夠沉下心來思考歷史發展的緣由、經過和影響，將歷史核心素養培養落到實處。

［參考文獻］

［1］王水源.高中生史料實證素養的培養路徑探究：以《辛亥革命》教學為例［J］.福建基礎教育研究，2022（5）：95-97.

［2］袁尾香.初中歷史教學中滲透核心素養的策略探究：以統編版《辛亥革命》一課教學為例［J］.教學管理與教育研究，2021（6）：72-74.

［3］湯永成.“互聯網+”時代的歷史課堂教學范式：以“辛亥革命”一課為例，兼談如何進行數據分析［J］.教學與管理，2017（31）：66-68.