小學英語句型教學實踐思路

摘 要：在小學英語教學中，句型教學作為重要模塊，是培養學生英語核心素養的基礎。但在實際情況中，一些學生盡管在句型記憶方面花費了大量時間與精力，卻仍難以熟練、貼切地應用各種句型。因此，教師在教學過程中不僅要傳授英語知識，還要提升學生的句型理解能力，結合學生的接受能力、實際學習情況來激發他們的英語學習興趣與熱情。文章就小學英語句型教學實踐展開探討，期望能為小學英語教學質量提高提供支持。

關鍵詞：小學；英語；句型教學；實踐策略

作者簡介：包伶俐（1986—），女，江蘇省南通市通州區興仁小學。

句型教學作為小學英語教學的關鍵部分，對于小學生的英語運用和表達能力的提升具有重要影響。然而，有些教師常用死記硬背的方法進行句型教學，導致學生難以真正理解和靈活運用各種句型，這不僅會影響學生的學習效率，還會引發他們的抵觸情緒和抗拒心理。學生雖然能夠通過死記硬背記住相關內容，但由于缺乏深入理解，因此知識遺忘速度較快，無法達到學以致用的教學目標［1］。因此，教師需要改變教學方式，以小學生的興趣為出發點，創新英語句型教學方法，使小學生真正掌握英語句型知識。

一、巧妙呈現句型，加深知識印象

教師應根據小學生的年齡和心理特征，采用巧妙的方法來呈現句型，這對于小學生記憶句型至關重要。在過去傳統的教學中，教師通常用板書的方式直接呈現句型，這難以吸引學生的注意力，導致一些學生不太投入。對此，教師應嘗試采取多元化教學手段，將句型巧妙地展示給學生，調動學生的各種感官，從而加深他們對句型的第一印象，使其記憶更加牢固［2］。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 4 Where's the bird？時，教師應充分利用文本中的趣味性元素來加深學生對句型的印象。該單元的重點句型為“Where's/Where're...？ It's/They're under/behind/in/on...”。為幫助學生快速記憶該句型，教師可以利用多媒體技術生動展示句型。如用圖片創設故事情境，圖片上描繪了一群小鳥，分別在樹上、樹下、樹旁，單元重點句型以放大字體顯示在下方。教師提出問題：“小鳥在哪里？請用剛才學到的句型進行同桌互問互答。”于是學生進行了如下對話：

Where's the bird？

-It's in/under/beside the tree.

Where're the birds？

-They're in/under/beside the tree.

在展示圖片時，教師還可以播放相應的英語朗誦錄音，幫助學生在聽覺和視覺上接受信息，從而加深記憶，形成長久的句型記憶。另外，教師可以通過魔術活動“小鳥在哪兒？”向學生呈現句型。教師在教室前放一把椅子，并在黑板上畫出四線三格，引導學生參與表演和對話，進一步加深對句型的理解和運用。如，教師提問：“What's this？”，學生：“It's a door.”，教師：“Yes. Close the door， please.”，教師：“What's that？”，學生：“It's a window.”，教師：“Yes. Open the window.”。教師再將事先準備好的玩具鳥放在椅子、課桌等不同位置，然后再引導學生進行對話：“Where's the bird？”“It's on the chair.”。

總而言之，教師需要通過創新教學方式和巧妙呈現句型，幫助小學生全面掌握句型的各個要素。多樣化的教學方法能夠激發小學生對學習的興趣和參與度，提高他們學習句型的效率。

二、在生動的語境中深化認識

句型在英語表達中是不可或缺的一環，其形式相對固定，能夠用于表達特定的意思。小學生只有深刻而準確地理解句型的意義，才能更合理地運用句型。因此，教師在教學中要創設符合學生學情的語言環境，使學生全面認知英語句型，為他們后續學習奠定良好基礎［3］。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do？為例。該單元的重點句型為“What do you/they do？ What does he/she do？”，用于詢問他人的職業。這個句型與漢語表達習慣存在較大差異，對小學生來說有一定理解難度。為幫助小學生更好地理解句型意義，教師可以創設生動有趣的語境。首先，帶領學生聆聽兒歌Jobs and Career Song，引出工作主題并提出問題：“這是一首關于工作的歌，同學們在歌中都聽到了什么工作？”幫助學生聯系前面學習的句型來回答問題。然后，教師展示課本中Su Hai和Mike交談的圖片，為學生創設英語情境：“What does Mike's father do？ What does Mike's mother do？ What does Su Hai's father do？ What does Su Hai's mother do？”。在情境中幫助學生掌握句型并學習新單詞。隨后，教師隨機點名詢問學生：“What do your parents do？”，有學生回答：“My mother is a nurse.”，還有學生回答：“My father is a police.”。通過這樣的互動，學生能逐漸熟悉句型的應用，并學習更多關于職業的單詞。

接下來，教師讓學生看圖片、聽錄音，然后總結規律：“因為你的爸爸/他的媽媽/她的媽媽是第三人稱單數，所以我們應該用‘What does she/he do？?！苯又處熖釂枺骸白x這些句子，你能發現什么？” 學生回答：“當主語是第三人稱單數時，動詞結尾加了‘s或‘es?！苯處熆隙藢W生的回答，并繼續引導：“你知道哪些動詞結尾要加‘s，哪些動詞結尾要加‘es嗎？”通過這樣的總結，小學生能夠更好地理解動詞第三人稱單數變化規則。

以上創設語境的方法有助于小學生深刻地理解句型的意義。因此，在教學過程中，教師應根據小學生的學習水平和能力，創設與他們生活密切相關的語境，使他們在熟悉的情境中更好地理解句型，并全面掌握句型的意義［4］。

三、在活學活用中鞏固知識

記憶與遺忘存在規律，掌握句型需要經過反復且有目的的練習，因此教師在作業方式上需要創新，避免單一的仿寫練習，以充分鍛煉學生的思維能力，使得小學生能夠準確、熟練地應用句型［5］。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends為例，本單元主要討論周末活動。對小學生而言，周末是重要的休息時間，因此他們在這個話題上有著充分的發言空間。在教學過程中，教師應根據小學生的實際生活情況，創設相關情境，通過活學活用的方式來增強小學生的英語能力。首先，教師給學生提議：“周末是同學們放松和享受的時候，大家在周末都喜歡做些什么呢？老師在這里想讓大家就周末活動這個主題和自己的爸爸媽媽展開一次英語對話，交流彼此內心的想法?！蓖瑫r，鼓勵學生在對話中運用所學的weekend、play、visit等單詞，以及“What do you do at weekends？”等句型。通過這樣的親子交流，學生既鍛煉了英語口語能力，又加深了親子關系。

例如，有名學生向父母提議周末看電影：“Can we watch a movie this weekend？（我們這周末可以看電影嗎？）”。

父母：“Sure！ What kind of movie？（當然，你想看什么類型的電影？）”。

學生：“I want to watch a funny cartoon.（我想看有趣的卡通片）”。

父母：“Let's find a nearby theater and check the schedule.（讓我們找一家附近的影院，看看它的排片）”。

看完電影后，這名學生和父母去餐館吃飯，并使用英語點餐，鞏固所學內容。學生：“I'm hungry. Can we go to a restaurant？（我餓了，我們可以去飯館嗎？）”。

父母：“Of course. Let's go to a restaurant. What kind of food do you want？（當然，我們去餐館吧。你想吃什么？）”。

學生：“I want to eat pizza！ Can we go to the pizza place？（我想吃披薩！我們可以去披薩店嗎？）”。

父母：“Do you remember how to order in English？（你還記得怎么用英語點單嗎？）”。

學生：“Remember！ I could say，I'd like a cheese pizza， please.（記得！我可以說‘請給我一份芝士披薩）”。

這樣的操練方式不僅涵蓋了豐富的英語知識點，還為小學生提供了實際的語言互動體驗，從而加深其對句型的理解，提升他們的英語表達和溝通能力。通過這樣的精心設計的學習實踐活動，小學生將更加自信并愿意積極運用所學的句型，為他們的英語語言發展打下堅實基礎。在活學活用的過程中，小學生能夠積極運用句型，并通過實際應用，增加生活經驗，從而更好地理解句型，并鍛煉語言表達能力。

四、在多元教學與合作學習中激發興趣

小學生在學習外語課程時往往會存在一定的困難，主要是因為他們的年齡較小，注意力不太能長時間集中，缺乏自制力，難以記憶和理解英語句型。為此，教師應該努力調動小學生的學習熱情和興趣，使他們主動學習句型［6］。在教學過程中，小組合作模式是有效的教學優化方法，可以激發小學生的學習興趣和動力。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals為例，在開展句型教學活動時，教師可以引導學生選擇某一節日相關的場景進行繪畫，比如春節吃餃子、放鞭炮等，并且在手抄報中標注所學的相關句型，例如：“The Spring Festival is Chinese New Year. It always comes in January or February.（春節是中國的新年，它總是在一月或二月）”“People usually eat dumplings on this day.（人們通常在這一天吃餃子）”。為幫助小學生有效認識國內外文化差異，教師還可以用Christmas（圣誕節）、Halloween（萬圣節）與中國傳統節日作比較，對句型內容和知識進行補充，并介紹一些重要的節日習俗來展現二者的差異。通過精心設計文化背景，使用繪畫、思維導圖、音樂等多種形式，將英語句型靈活展示，能夠激發小學生對學習的濃厚興趣，并以此作為小學生學習的情感紐帶。在此基礎上，學生能夠學會用辯證的眼光來看待各國的節日文化。

教師在教學完Story time板塊后，可以給學生分組，開展小組合作學習模式，讓小組成員進行自主對話，以此鞏固句型知識。有小組將對話設計如下：

What kind of pie do you like？

- I love apple pie.

Can you make apple pie？

- Yes， I will. Let me tell you what to do. First， we must be ready to...

教師還可以帶領學生學習英語歌曲，掌握包含其中的常用句型，比如Happy Birthday to You（《祝你生日快樂》）、Head， shoulders， knees and toes（《頭，肩膀，膝蓋和腳趾》）、Colors Song（《色彩之歌》）、So Many Sounds（《那么多聲音》）等。小學生能夠在這種創新且具有趣味性的教學內容中認識到英語句型的多樣性，從而提高教學效果。

由此可見，創新多元的教學方式與小組合作學習重視學生的內心需求和興趣，能夠將英語句型的價值充分發揮出來。教師要善于利用各種方法來激發小學生的思維，促進他們主動掌握英語句型。

結語

綜上所述，學好重點句型，能為學生學好英語打下堅實的基礎，提升他們的英語綜合運用能力。在小學階段，學生需要學習很多句型，這是小學英語教學的重難點。教師需要堅持教學有法、教無定法、貴在得法的原則來巧妙呈現句型、精心創設語境、活用實踐方式、開展合作學習，幫助小學生掌握英語句型知識，培養他們的語感，使得他們能夠靈活運用英語句型。

［參考文獻］

［1］張琦瑤.淺談小學英語句型教學中的“三維”復現策略［J］.教師教育論壇，2022，35（2）：89.

［2］李自鳳.小學英語句型教學中的活動設計：以問答位置關系的句型為例［J］.英語畫刊（高中版），2021（17）：70-71.

［3］張海燦.如何運用角色扮演在小學英語句型中培養學生的思維品質［J］.校園英語，2019（47）：138.

［4］劉成.將超市搬到小學英語課堂當中來：小學英語句型教學過程中的創新式教法［J］.英語畫刊（高級版），2017（32）：19.

［5］丁燕.妙用游戲，讓小學英語句型訓練活起來［J］.教育界，2021（14）：95-96.

［6］祁超.小學英語重點句型訓練中的多樣化方案［J］.名師在線，2021（7）：12-13.