數智化時代高職院校“互聯網+課堂”的會計專業人才培養路徑研究

唐夏芹

摘要：高職院校會計專業的人才培養需要順應數智化的時代發展訴求，促進會計行業的轉型升級。本文闡述了數智化時代高職院校會計專業人才培養的目標，分析了目前的困境，給出了培養的新路徑，即推進“互聯網+課堂”、優化教學評價體系、打造優質教學團隊，以此提升高職院校會計專業的人才培養質量。

關鍵詞：會計專業；人才培養；數智化時代；“互聯網+課堂”

引言

隨著時代的發展、科技的不斷進步，企業對會計從業人員的要求也在不斷改變，在數字經濟的高速發展以及人工智能技術的廣泛應用下，會計行業正在面對史無前例的挑戰。人們的學習方式和習慣也在潛移默化地變化，高職院校的財會教育也面臨著新的機遇與挑戰。因此，研究學生的學習習慣和培訓需求顯得尤為重要。將先進技術融入傳統教育中，為學生提供更加便捷和有效的學習模式的改革與創新勢在必行[1]。

1. 數智化時代高職院校會計專業人才培養的目標

1.1 財會核算與管理決策同步推進

由于會計核算需要編制和匯總現金流量的綜合統計數據，因此可以說，會計核算是會計工作的基礎，會計管理活動也是會計的結果統計。在內容和環節方面，二者也具有相同之處，即對目前公司的技術發展給予高度重視，特別是運用電腦進行會計財務管理，公司也普遍采用專業的會計軟件，會計電算化已很好地推廣開來，會計核算體系日趨完善，會計管理十分方便，提高了會計核算的工作效率，也提高了會計管理的效率。隨著數智化時代的到來，企業需要更高層次的財務管理者。最重要的是，會計從業人員必須能夠整合過去交易的信息，以提高會計業務的效率[2]。同時，在建立財務明細的基礎上，將會計核算與管理決策相結合。這就要求財務人員要有一定的財務管理知識，才能在會計報表的基礎上，從過去的流水中找出問題。財務人員要緊跟企業創新步伐，規劃未來發展，推動數字化業務轉型，提供決策框架，提供發展建議，并對項目本身的可行性、未來潛力、風險和建議進行科學預測。這就要求財務人員在充分掌握專業知識的基礎上，將其與工作實際相結合，使財會核算能夠與管理決策相結合，從而防止企業遭受重大損失。

1.2 財務能力與合作溝通同步并舉

在數智化時代，企業的生產和運營不僅需要大量的數據，而且還需要具有全面的人才功能。轉型到大數據與會計，這無疑是對高職院校會計專業提出了更高更嚴格的要求，因為要培養精通會計財務稅務專業知識、管理會計技能、大數據處理和人工智能等專業性復合型技能的大數據會計人才。相對傳統的會計核算人才，大數據與會計人才應是復合型的大數據財會人才，不僅要熟悉傳統會計核算賬務處理，更需要對財務會計提供的財務信息進行綜合分析、預測、決策，從而對企業未來進行管理和控制 [3]。一般來說，會計人員在對外交流過程中不僅代表個人，而且與公司的整體形象密切相關。財務人員需要溝通對收入和支出的預測、財務比率和其他重要數據，以幫助制定決策。

1.3 專業知識與創新能力同步并舉

在數智化時代，財務管理的實施離不開計算機。傳統的會計核算方法已逐漸退出歷史舞臺，各種新型的會計核算軟件如金蝶、用友等不斷涌現。這些軟件既減輕了會計人員的工作量，也提高了企業的財務創新能力[4]。會計從業人員必須學會有效地解決問題，并將常識、創造力、互聯網思維和實際應用結合起來，而不僅是使用特定的軟件。將信息化技術作為一種手段，更好地掌握企業數字化轉型升級的關鍵要素，成為一名具有創新能力的財會專業人才，并在數據挖掘、數據管理、多技能整合等多個方面共同發力。

2. 數智化時代高職院校會計專業人才培養的困境

2.1 立德樹人的目標不明確

當前，各職業院校都將思政課作為立德樹人的實踐載體，并不斷擴充職業院校的輔導員和思政課教學隊伍，以期待立德樹人的理念在職業院校中生根發芽。這也是有理由的，因為在高等職業教育中，思政課與立德樹人的理念有著很多相似之處，如學習中國特色社會主義核心價值觀、馬克思主義哲學等，這些都是思政課程的一部分，也是對立德樹人理念的一種體現，為思政教師提供了更多創新和深化的空間。金融學是一門經常與數字打交道的學科，需要有特殊的技能，很難找到與德育的直接聯系。正因如此，很多高校的金融專業沒有大膽融入德育理念，要么停留在研究階段，沒有創新成果。

2.2 現代教育技術的融合不深入

盡管現代技術在所有高等教育機構中都得到了廣泛應用，但在教師如何使用現代教育技術的實踐中仍存在許多問題。一方面，會計教師還沒有完全掌握現代教育技術，很多教學內容沒有與現代技術更好結合。例如，在會計專業的教學過程中，有些教師更多地將現代教育技術應用在會計電算方面，而不能將現代技術廣泛地應用到會計準則、成本會計等方面。另一方面，從高校教師使用現代技術的內容來看，現代技術在會計教育中的應用是有限的。例如，在使用現代教育技術進行教學時，一些大學教師僅限于使用多媒體，而且經常使用幻燈片。部分高職院校購買了相應的會計模擬教學軟件，但許多老師沒有把課程內容和實訓軟件的練習設計很好地融合在一起，因此在實際教學中很難起到應有的作用。

2.3 教學評價體系不健全

目前，職業院校還沒有實施以滿足現代社會需求和培養學生會計技能為目標的科學、專業的評價體系，不知道為社會培養什么樣的會計人才，通常的教育評價重理論知識、輕實踐環節，這是職業院校會計專業人才培養和認定的一個嚴重問題。這樣的評價體系無法讓學校和雇主確定學生的整體素質，也無法正確評估學生的個人能力。結合目前的情況可以看出，我國的市場經濟正處于升級和轉型期，各個領域的企業都要結合自身情況，對管理會計進行重視和加強。從目前來看，會計專業學生的成績并不理想，需要加強數據收集和系統化等方面的能力，科研和財務報告水平不足。在大數據的影響下，財會專業學生的數據處理能力提升速度很慢，他們只會簡單地使用Excel表格，不知道如何利用大數據，并充分利用網絡資源等。此外，會計課程內容不包含大數據，以財務管理和成本核算為主，加之在有限的課時內，缺乏提高會計專業實用性的方法，導致浪費時間的現象嚴重，教學效果不理想。

2.4 教學團隊力度不足

隨著國家高職院校的開辦和高校擴招政策的實施，高職院校會計教育對師資的需求量大大增加。由于對財務會計在現代企業中的作用認識不足，專業水平和實踐能力欠缺，會計知識缺乏創新，最終導致教育資源魚龍混雜，造成會計師資水平明顯下降，會計教育質量難以保證。根據高等職業學校會計專業對教師的需求，應建立一支具有較高理論水平和實踐性的“雙師型”教師隊伍。但是，在現實中，大部分教師都是從學校出來就開始工作的，沒有實際的工作經歷。一方面，由于專業限制，教師無法到企業會計師事務所進行實踐授課；另一方面，企業會計師也不愿意到學校授課。因此，理論與實踐脫節，培養出來的學生缺乏實際操作能力。沒有統一的師資隊伍，就不可能培養出適應現代社會的高素質會計人才，因此迫切需要加強會計專業的師資隊伍建設。因此，高職院校教師不僅要提高自身的理論水平，還要積極到校企合作項目中的先進企業進行專業培訓，提高自身的實踐技能，打造“雙師型”教師隊伍，不斷提高人才培養質量。

3. 數智化時代高職院校會計專業人才培養的新路徑

3.1 推進“互聯網+課堂”

3.1.1 融合現代教育技術

考慮高職學生大多偏于形象思維的特點，結合會計崗位真實工作過程，依托“互聯網+技術”，創新教與學的方法，利用AI、VR、AR、MR等新一代信息技術構建“混合教學”和“翻轉課堂”等教學模式。積極引入項目式學習、案例式學習、團隊學習等實踐教學方法，全面改革教學方法和教材，引入“理實一體化”“純實踐”等新的教育理念，以學生為中心打造獨具特色的會計課堂。

3.1.2 打造混合教學模式

根據“互聯網+課堂”的教學特點，校企共建智慧云課堂專屬教學平臺、開發線上線下混合教學工具，實施基于智慧云課堂的“課堂革命”。在課程開始之前，要對學生的學習任務單進行開發；在課程結束之后，要對學生的問題意識進行加強，要加強學生對技術知識的理解以及工作過程的體驗，要進行深入的探索和實踐，從而提高學生獨立思考、分析問題、解決難題的能力。通過課后活動，喚醒學生的好奇心，增強他們的學習興趣，學生能主動思考問題，實現知識和技能的有效遷移。重新審視教學方式，將重點從傳統的教師授課轉向讓學生主導學習，并營造鼓勵獨立思考和自主探究的環境。

3.2 優化教學評價體系

3.2.1 教學評價的導向作用

教育評價的導向功能是指教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力，這是由評價標準的方向性決定的。因為在教育評價中，對任何被評對象所作的價值判斷，都是根據一定的評價目標、評價標準進行的。這些評價的目標、標準、指標及權重，對被評價對象來說，起著“指揮棒”的作用，為他們的努力指明方向。在會計專業的育人活動中，教學評價與考核是一項重要的工作，健全的教學體系與科學的教學評價體系密不可分，教學評價是教師所教、學生所學的結果，具有很大的指導意義。良好的評價體系可以提高學生的綜合素養。高校在選擇評價方式時，應考慮校內理論學習與校外實訓的關系，采取高校與企業并重的雙層評價方式，對學生的技能、知識和綜合素質進行全面評價。這種評價方法不僅要關注學生對課程理論知識的掌握情況，還要關注學生的實踐活動。不以成績為主要評價標準，而應綜合評價學生的各種情況，如實踐能力、學習態度、團隊精神等，并按四級評分標準將學生的表現分為滿意、一般、良好、優秀四個等級。

3.2.2 學生職業能力升級轉型

長期以來，由于生源、教學環境等因素，高職院校將其人才培養目標定位為理論知識扎實、動手實踐能力強的基礎應用型人才。但是，會計機器人一天24小時、一年不休息、零差錯、一次可以代替2～5個人工作、多個會計崗位并行工作、全方位審核的監管模式，遠遠超過高等職業學校培養出來的應用基礎人才。因此，高職院校一定要認識到，扎實的會計理論基礎和熟練的財務軟件操作能力只是基礎，在智能時代，懂財務、會管理、知業務、講誠信、善合作的復合應用型人才是未來的發展趨勢，也是企業需要的人才。

3.3 打造優質教學團隊

3.3.1 “雙師型”教學團隊

為了提升職業院校教師的專業水平，《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》要求，將建立一套高標準的“雙師型”教師認證體系，并實施5年一次的全員輪訓計劃[5]。這將有助于提升“雙師型”教師在培養學生綜合能力、促進企業實踐、推進教學改革、為社會提供服務以及推動產業發展方面的帶動引領作用。

3.3.2 教師專業素質提升

校企雙方建立教師培訓機制，依托職業教育集團，建立“師德為先、能力為重、緊跟產業、終身發展”的培養機制。設定“骨干教師—專業帶頭人—教學名師”的培養路線，完善“雙師型”師資培養培訓體系，培訓具有國際視野的“雙師型”教師，助力職業教育“走出去”。至2027年，基本建成按職業教育層次分級、按專業大類分類、按教學及教改實績分層的“雙師型”教師認定體系。

3.3.3 教師培養培訓基地

校企共同打造教師培養培訓基地，制定專業群教師輪訓制度，通過網絡培訓、企業輪訓、跟崗訪學、頂崗實踐和實踐教學方法訓練等方式，企業為學校教師每年提供不少于一周的師資培訓、企業實踐機會，培訓教師信息化教學平臺操作和會計實務的操作技能，提高教師的會計操作技能、綜合實踐教學能力和研究能力，推動學校與行業合作共建、共享人才、共用資源。

結語

在數智化時代的背景下，高職會計專業要加大對數字化課程體系的建設、科學教學評價體系的建設、教師隊伍的數字化應用能力等方面的研究，以校、企、產、教相結合的方式，構建新型的實體化合作新機制。所以，會計類高職院校在執行相關工作時，必須根據市場形勢，真正理解當代企業對高素質會計人才的要求，并綜合考慮各種因素，對專業課程進行持續優化，提升人才的綜合素養。

參考文獻：

[1]宋文秀，俞梅，王秀芳.數智化時代的高職大數據與會計專業人才培養——基于“互聯網+課堂”背景[J].財會研究，2023，（2）：51-57.

[2]王旋.數智化時代高職院校大數據與會計專業人才培養模式研究[J].知識經濟，2023，（1）：45-47.

[3]黃麗麗.數智化時代背景下高職會計專業教學改革[J].經濟師，2021，（5）：145-146.

[4]張潔.互聯網時代連云港市高職高專會計課堂教學改革研究[J].現代營銷（上），2020，（2）：253-254.

[5]教育部辦公廳函關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知（教師廳函〔2022〕2號）[A/OL].（2022-11-1）[2023-8-20].http：//www.my.gov.cn/zwgk/zc/bmwj/37145591.html.

作者簡介：唐夏芹，碩士研究生，助教，研究方向：會計學。