教師的“引導” 讓學生愛上朗讀

高艷

朗讀是作者情感的再現，朗讀是讀者情感的共鳴，朗讀是聽眾情感的渲染。朗讀是學習語文的基本方法，也是提升語文素養的重要手段。朗讀貫穿于語文教學的全過程，從字詞到句段，從篇章到著作，任何的教與學都離不開朗讀，離不開這最直接、最有效、最廣泛的學習方式。語文教學中，時刻不能忘記朗讀，時刻都要依靠朗讀，朗讀會讓枯燥無味的文字變成內涵豐富的傾訴，朗讀會讓平淡無奇的課堂變得妙趣橫生，朗讀會讓幼稚變得成熟，朗讀會讓無知變成睿智。教師必須引導學生去認識朗讀、學習朗讀、享受朗讀，養成良好的朗讀習慣，真正地愛上朗讀！

一、朗讀習慣的培養在于教師的引導

任何一篇文章，只有通過有感情地朗讀，才能使文章的生命色彩得以彰顯，才能感受語言的字字珠璣。教師在教學每篇文章時都應抽出充足的時間讓學生朗讀，進行多方式、多層次的朗讀。從基礎做起，先正確地朗讀，讀準字音，讀通句子，再流利地朗讀，最后有感情地朗讀。學生對文章的認識也會逐步提升，讀通了句子，讀懂了內容，讀明了思想，讀會了感情。讀得越多越明白，讀得越多越通暢。古人有云：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”……我們今天怎能舍下這優良的學習傳統呢？

引導學生有感情地朗讀，才能真正了解文章，才能真正與作者對話。試問，不去讀文章，不明文中事理，不明文中感情，不明作者意圖，如何去理解？

教學中無論何種體裁文章，都要以朗讀為基礎，用朗讀去認識文章內容，用朗讀去體會情感，用朗讀去揣摩思想，真真正正地理解，與作者產生共鳴！

二、朗讀在于教師引導語氣

教師在朗讀時正確地引導尤為重要。小學低年級學生剛剛接觸朗讀，教師要從句式語氣上讓學生認識朗讀，只有讀得準，才能把握文章意思。

如二年級《我要的是葫蘆》一文中的語句“葉子上的蟲還用治？”學生初讀之時，比較生硬，更有學生讀不出問句語氣，更不用說理解句意了。這時教師就要示范指導，讀出種葫蘆人的不理解，并帶有一絲不屑。學生讀得準了，意思也就明確了。再如《小柳樹與小棗樹》一文中，當小柳樹看到小棗樹結出又紅又大棗子時說了句：“你怎么不說我呀？”教師要引導學生在朗讀時注意語氣，緩和些、不可直白硬氣地讀，要低下去，弱下去，慢一點讀，效果一目了然。

因此，朗讀之時，從最基本的句式、語氣引導，才能更好地理解。

三、朗讀引導學生體驗多彩人生

有感情的朗讀，能讓學生置身于不同人物世界之中，經歷不同的人生故事，感受不同的人物性格，體驗不同的精神世界。

《背影》中“我”體驗到了父愛的偉大和無微不至，教師可以讓學生靜思自己人生中的角色，從生活的點滴去感受愛的溫暖。《少年閏土》中“我”的無聊與苦悶的生活，產生了對鄉村生活的向往，教師可以讓學生感受生活的樂趣，感受自由自在的生活。學習《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》時，可以讓學生感受戰爭的殘酷，感受“小英雄”的艱難，從而認識到自己生活的幸福，感受祖國的富強與偉大！

一篇篇文章，一個個鮮活的人生，一個個動人的故事……朗讀給了學生無盡的想象，朗讀給了學生真實的體驗，朗讀蕩滌著一個個幼小的心靈，充實了他們，豐富了他們。生命的光彩，學生都能通過朗讀去體驗、去擁有，這是多么幸福的事啊！

四、朗讀在于教師引導感受美

朗讀是一種美的享受，不光能體驗語言美，也能從中看到美、想到美。

當學生走進《草原》，眼前浮現藍天、白云和一碧千里的大草原，還有那駿馬、牛羊、蒙古包，盡情地去朗誦，盡情地去享受它的遼闊、豐腴，放飛自我，擁抱草原。朗讀《桂林山水》一文，游覽在漓江之上，碧波蕩漾，青山映影，隨波繞峰，正所謂“畫中游”。讀到《觀潮》，耳邊回蕩的是潮水的雷霆萬鈞、萬馬奔騰，眼中看到的巨浪翻滾、排山倒海……

學生用語言去領略美景，用想象去周游世界，這一切都是朗讀帶來的。世界之美，盡收于唇齒之間。

五、朗讀不僅有美的享受，也有精神的愉悅

有感情地朗讀文章，學生的情感得以豐富，精神也有享受。朗讀的過程，時而慷慨激昂，如奔馳于邊關戰場；時而纏綿柔腸，似親人的離別與思鄉；時而低聲哽咽，如怨婦聲聲哀怨在回蕩；時而悲愴豪邁，如烈士從容赴死，壯士扼腕前行。朗讀中能體會百味人生，朗讀中能變換千種風情。朗讀讓煩躁的心得以平靜，讓迷茫的眼得以蘇醒，讓忙碌的人生得以休憩，讓充實的生活更加明媚，這難道不是精神的愉悅嗎？

朗讀是一種交流，朗讀是一種釋懷，朗讀是一種情感。當我們失落傷心時，去尋找“天涯淪落人”的慰藉；當我們暢意人生時，去感受“一蓑煙雨任平生”的暢快。雨中捧起書去款款而讀品味細雨如絲愁，深夜去思考解讀其中留有的人生痕跡，也都別有風味。用朗讀去拓寬生命，用朗讀去裝飾人生，用朗讀增加我們的厚度！