具身性
——人媒介視角下新聞傳播學科課程思政探索

姜 華 卞爍鈞 陳 旭

（東北財經大學人文與傳播學院 遼寧 大連 116025）

習近平總書記就課程思政多次發表重要指示，我們培養人的目標是什么要搞清楚，現在非常明確堅定地提出要培養社會主義建設者和接班人，要把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

新聞傳播學具有強烈的意識形態性和鮮明的社會實踐性。新聞傳播教育的使命是培養職業化的新聞傳播工作者，培養黨的新聞輿論工作的接班人。結合習近平總書記的講話，在新聞傳播學科課程思政中，把愛國情、強國志、報國行自覺融入就應該成為其使命，將其內化成學生人生觀和價值觀的組成部分，成為其工作生活的目標和堅守的指南。因此，將愛國情、強國志、報國行培育和塑造植入新聞傳播專業課程，著力實現在價值傳遞中增強知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，構建全員、全過程、全課程的立體化育人格局，才能培養出合格的黨的新聞工作者。

那么，如何結合新聞傳播學特有的學科屬性進行愛國情、強國志、報國行思政教育？近年來，如何進行各個學科課程思政的研究成果多且好。就新聞傳播學科來說，很多學者也發表了多篇關于“課程思政”教育建議與政策深度的解析文章，都既有理論高度又有實踐價值。具身理論為我們提供了一個較新的視角。具身性（embodiment），是指人類認知的諸多特征都在諸多方面為人類的生物學意義上的“身體組織”所塑造，而不是某種與身體絕緣的笛卡爾式的精神實體的衍生物。這是認知哲學領域的一個概念，廣泛應用于心理學、倫理學、語言學等學科中。同時，具身性也為傳播學界打開一個新的視角。無論是在新聞傳播學科的理論教學中，還是實踐中的走向而言，從具身性切入都大有可為空間，從而達到厚植愛國情、強國志、報國行的目標。因此，從具身理論出發，研究如何結合新聞傳播學特有的學科屬性進行愛國情、強國志、報國行思政教育，從而培養擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才，有重要意義，且可行。

一、運用具身理論對新聞傳播課程教師進行思政培訓

習近平關于“厚植愛國主義情懷”的一系列論述高屋建瓴。“厚植”一詞溫潤而有力，更具有潤物細無聲的特點。如何“厚植”才能行之有效地讓大學生將愛國情扎根于內心，將強國志貫徹于一生，將報國行實踐于日常學習生活和未來的工作之中？具身理論提供了一個嶄新且有效的契機和視角。

新聞傳播學科實踐性極強，從偏重知識學習轉向注重學生身心參與、德智體全面發展的具身性教學是應該的。而新聞傳播理論課程的教學過程雖然是抽象知識的傳遞，但是它離不開教師和學生的參與，教師和學生的身體在場，知識的傳遞在這里表現為教師和學生身體之間的相互作用。因此，教師的一言一行對學生獲得知覺想象、個性、人格等有深刻直接的影響。教師的三觀及政治立場、道德操守，對學生的引領作用毋庸諱言。

各級學校管理機構應該從具身認知角度對教師進行培訓，使他們自己首先厚植愛國情、強國志、報國行。在此基礎上，學校管理者和教師應該積極運用具身理論，建設思政課堂。首先需要一線教師有良好的思政教育能力。然而，新聞傳播學科教師雖然有一腔上好思政課的赤誠，但由于并未接受過系統的思想政治教育，這在一定程度上影響了其對新聞傳播類課程思政元素的認識，從而影響實施效果。因此，一線教師的思政教育能力提升也應該被提到議事日程上。

首先，要加強思政知識與技能的專門培訓與學習。教師所在學校或者學院要有高屋建瓴的意識，拿出專門經費，用以培訓教師的思政課程教學能力。一是邀請社會科學領域的專家學者或新聞傳播實業界的知名人士開設專題講座。學校或學院可以制定系統規劃，定期或不定期地邀請他們開設系列講座，以提升新聞傳播學科教師的思政知識，豐富相關案例庫。二是鼓勵教師以多種方式進修學習。學校或學院應該制定相關政策，給與各項保障，鼓勵教師參加長期或者短期培訓的方式，提高新聞傳播學科教師的德育能力。三是通過系統規劃，利用本校現有思政教育資源提高新聞傳播學科教師的思政能力。這一做法需要在學校層面統一協調，學校應該從政治角度進行站位和規劃，選聘本校思想素質過硬且專業能力突出的思政課教師，通過各種方式幫助新聞傳播專業教師，以提高其德育能力。

其次，加強經驗交流。新聞傳播教師通過教研室的方式開展集體備課是一個可行途徑。通過集體備課集思廣益，讓思想的交流與碰撞迸濺出智慧的火花，研磨并構建起高品質的課程思政。所謂“他山之石，可以攻玉。”個人的成長成才離不開向他人虛心請教，教師教學能力的提升更離不開向同事同行學習。雖然同為新聞傳播學科教師，但是彼此存在個別差異，擅長領域各不相同，每位教師的授課經驗也大不相同。面對相同的教學內容，不同教師也會選擇不同的思政教學方法。基于上述基本情況，通過集體備課，教師們破除個人背景、教學經驗等方面的限制，集思廣益、取長補短，反復研磨思考，找到適合教學內容呈現、教學目標實現的最佳思政方案。

即便在防疫要求或現實工作條件限制下，教師們也可以突破空間限制，在線上進行集體備課，發揮集體智慧，運用集體力量解決問題。除全體教師的直接交流外，還可以充分利用線上平臺提供的專家講座資源進行集體備課。線上資源包括各級各類平臺組織和承辦的專題講座，專家對時事問題的解讀等。如此，通過持續學習與交流，實現專業能力和思政素養的提升。

在以上多重努力之下，教師們可以對課堂思政在教學內容、方法、案例、目標設定、考核方式等得到全面提升，為課程思政構建提供更多的思路與靈感，逐步提高德育能力。

二、落實新聞傳播學科教師建設課程思政的實踐路徑

課程思政的建設最終要落實在具體的教學活動中。具身傳播（embodiment communication）是將具身性引入傳播與身體研究中而產生的傳播類型。在新技術的環境下，傳播者可以以各種方式為媒，通過文字、影像等進行全方位傳播，“情動于中而形之于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”可見，具身傳播在新聞傳播學科的實踐場域有很大發揮空間。

第一，要對新聞學的學科特性有深入認識。新聞傳播學是強調實踐性的學科，它與政治有著緊密的聯系。新聞傳播學專業的教師在教學過程中應根據這一特性，遵循馬克思主義新聞觀，運用新聞規律、運用多種技術進行教學；構建學生的專業素養與價值觀，培育高素質、高層次的、具有國際視野的新聞傳播者。

第二，選好教材。教材是新聞傳播學科教師授課的藍本和學生學習的典范，從體系構建到每個知識點，教材內容都會深切影響學生的人生觀與價值觀。教材在一定程度上起著提綱挈領的作用，合格且高質量的教材能極大程度助力課程思政建設。反之則會南轅北轍離題萬里。新聞傳播學科教師在課程教材的選用上，要以馬克思主義新聞觀為指導，選擇適合課程思政的教材。具體來說，馬克思主義理論研究和建設工程（簡稱“馬工程”）教材便是最優秀與合適的選擇。百年大計，教育為本。“馬工程”教材對于課程思政建設可謂成本最小，但是效益最高。

第三，了解教學對象的心理狀態。學生既是授課對象，也是教學服務的主體。一切教學都是為學生服務的。在教學活動開始前，教學管理部門可以進行座談、調研、訪談，了解學生心理。教師也應該本著認真負責的態度，在教學前、教學中、教學后的各個時期，與學生進行推心置腹的談話，了解學生的所思所想，了解學生的真實心聲，從而進行有的放矢的教學。要考慮到當下學生基本都是千禧年之后新媒體時代的原生網生一代，他們有著不同于其他年齡段人群的個性特征，有他們這一代對社會和人生的理解，并且由于年輕，思想還很不定性，所以教師應該結合自己的人生經驗，對他們付出耐心與愛心，從而取得良好的思政效果。

第四，設計科學有效的課程思政體系和內容。科學的課程設計是以專業教師充分挖掘和正確把握課程思政的價值為基礎的。一線教師應該在多年經驗基礎上，結合學生的具體狀況進行有針對性且有效率的課程設計，讓課程本身具備魅力。

第五，進行必要的評價和修正。新聞傳播專業教師應從多種途徑對課程思政成效進行檢驗，并針對測試結果做出相應的調整。近年來，各高等院校都設置了行之有效的課程評價體系，能從教學效果方面對思政成果加以檢驗。除此之外，還可以增加學生的主觀評價比重，認真聽取學生建議，對學生提出的問題及時糾正，確保思政實施效果。

三、具身理論下新聞傳播學科思政培養目標：厚植愛國情、強國志、報國行的“人媒介”

從具身性的視角看，人便成為媒介。在萬物皆媒的背景下，智能化機器、智能物體與人的智能融合，共同在傳播鏈條中發揮作用。由此，本課題擬再引入行動者網絡理論。行動者網絡理論認為社會是很多異質性事物之間聯系構成的復雜網絡。行動者本身具有能動性，“是任何能使周圍空間彎曲、使其他要素依賴于它并將其他人的意志轉譯成它自己語言的元素。”由此，在這個傳播鏈條中，“人”這一行動者的價值觀與行為本身便極為重要。厚植愛國情、強國志、報國行的“人媒介”，既具備了價值觀，又具備新技術，由此成長為智媒時代黨的新聞輿論工作合格的接班人。

為此，首先需要探索提升青年學生公共參與意識和效能的工作模式。通過多種途徑提高大學生對社會公共議題的關注，創設良好條件培育學生參與社會建設的意識與能力，將思政工作落實到實踐中。具身理論強調要提升青年人的參與意識和參與能力，高校思政工作也強調要提升學生積極建設家國的主動性，這兩者在這一點上是相同的。因此，具身性角度下新聞傳播學科思政培養目標就應該培養厚植愛國情強國志價值觀同時具備愛國行的“人媒介”。這種愛國行可以化入日常學習與生活中。

首先，可以邀請同學參與學校宿舍、食堂、班車等日常的管理，增強“主人翁”意識；培養學生動手能力，提高節儉意識，著力培訓大學生的社會服務能力，并開展一系列實習與實踐，使學生走出“象牙塔”，參與國家的偉大復興，培養自己的國家情懷，成為更有價值的人。

其次，以積極正面的具身性典范來引領青年學生的敘事方式。典型對青年人的影響是巨大的。用積極正面的時代正能量典型影響青年，從而引領與塑造青年學生相同的思考和行為模式，這便是思政工作的落腳點所在。新聞傳播教師應該利用專業所長，學會用新媒介以及新的傳播樣式講好思政話語和思政故事，從而在青年學子中營造踐行愛國情、強國志、報國行的氛圍。同時，學校有關部門要創設條件，為學生搭建平臺，讓他們有機會用他們的視角和文風，通過各種新媒體方式表達自己的愛國情與強國志。

未來，當這些厚植愛國情、強國志、報國行的黨的新聞輿論工作的接班人成為傳播主力后，他們便具備了“傳播力”，不斷發揮其主體性與能動性，對社會、文化尤其是廣大青年又形成二級輻射傳播。從而引發更廣大的青年群體對主流社會文化、行為規范與道德準則的學習、適應與掌握，也成為“人媒介”。由此，成為一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。