借助生活之源，澆灌思維之花

岳書霞

【摘要】文章立足新課程改革和素質教育的核心要求，對標小學數學課程教學特點以及小學生的群體共性，從生活資源的開發、利用角度切入，依托文獻查閱、案例分析等方法獲取有關資訊，圍繞“借助生活之源，澆灌思維之花———淺談小學數學生活化教學”一題撰寫，針對這一方面長期存在的一系列問題提出相應的策略性建議，希望能夠給教育工作者的工作優化帶來一定的靈感和幫助.

【關鍵詞】小學數學；生活化；多媒體；小組合作；實踐活動

小學數學雖然在縱向層面來看處于基礎的難度檔位，但是相較于同學段的其他科目而言，其依然體現出了十分顯著的抽象性和概念性特征，這對于仍舊處在身心發育“起步期”的小學生來說自然有著較大的學習困難.所以，小學數學教師在設計、開展教學活動時務必摒棄傳統的“理論輸出”和“機械復刻”的理念，重點關注依托于學生所熟悉的生活資源的深度開發、有機利用而形成的生活化教學思維，將日常百態中的人、事、物設計為課程資訊講解和應用的主要載體，進而大大縮短課程資訊從材料到學生腦海中的遷移距離，同時進一步帶領學生體會到數學在實際生活中的巨大“存在感”和突出應用價值.

一、利用多媒體技術將生活因素融入數學教學

多媒體技術在資訊表現方面有著突出的生動化、流程化、沉浸式的優勢，十分適用于情境課堂的構建工作.基于這一基本認識，小學數學教師應在生活資源的開發、利用過程中進一步優化對多媒體技術的運用，結合知識資訊優化體現、課程技能應用體現以及數學應用價值生活體現等要點設計、執行對應的教學方略.

（一）利用多媒體實現知識資訊的生活化體現

絕大多數的小學生剛剛踏上身心發展的“高速路”，普遍不具備足夠的思維理解能力，所以對存在于數學課堂中的部分理論資訊還難以生成有效的記憶.針對這一問題，小學數學教師不妨借助于多媒體技術，把理解難度較大的概念性資訊和與之緊密相關的生活元素聯系在一起，使學生得以依托于現有的生活感知經驗來顯著降低認知、吸收、記憶的“門檻”，同時在多媒體引導所帶來的“新鮮感”的“加持”下更好地增強知識內化的效力.當然，在具體執行的過程中，小學數學教師要注意具體的多媒體素材的選擇和制作標準，在更高維度上考慮到課程教學的主要目標和需求，以免出現“目的”和“方法”之間的脫節而導致教學質量的上升停滯.

例如，在教學“1～5的認識和加減法”這一部分知識時，教師便可利用網絡素材制作或直接下載一部教學動畫，令這5個數字以和它們“形似”的生活物品的面貌呈現出來，同時可引入更多擬人化的形象，使學生借助于“耳朵姑娘（3）”“筷子太太（1）”或者“煙斗兄弟（6和9）”等人物來完成對目標數字的快速記憶，并借助這些角色之間發生的故事來了解簡單的加減法運算法則.

如此一來，學生能夠在身邊生活物品的“喚醒”下不斷強化對這些概念的理解和記憶，以此提升學習質量和效率.

（二）利用多媒體實現課程技能的生活化體現

毫無疑問“計算”是小學數學的基礎性教學模塊，而這也恰恰是日常生活中應用頻率最高的一項數學技法.結合這一客觀事實，小學數學教師便可利用多媒體技術，挑選更多對標于本課程教學主題以及學生理解水平的生活情境來體現對應計算技能的現實應用模式、路徑和作用，讓學生在生活的“buff”疊加下水到渠成地學會利用計算法則完成生活任務的方法.需要注意的是，這一項工作的執行要體現出對學生數學能力的發展性，不要過多地引入一些過于簡單甚至略顯幼稚的生活素材，否則不但會弱化有關工作的價值體現效力，還會從側面降低學生的活動參與興趣.

例如，在教學“面積”這一部分知識時，教師便可借助多媒體視頻來呈現現實生活中比較常用的計算不同圖形面積的情形.如：園丁計算正方形花園的面積來推測花朵的栽種數量；媽媽計算長方形客廳的面積來確定將要購買的地毯的大小；售貨員計算圓形蛋糕的面積來確定這種蛋糕的售價等.

通過這種方式的教學，學生對數學技法的應用就有了更多的理解支點，在后續的學習和實際應用中也就更容易做到“有樣學樣”，同時激發了他們在生活中運用數學解決問題的主觀意識.

（三）利用多媒體實現數學應用價值的生活化體現

生活化教育的最大價值就在于拉近了“知識”和“生活”之間的距離，這一價值在小學低年級階段的教學體現最為明顯且必要的.在不少小學生的腦海里，數學中的很多成分似乎都有些“高高在上”的意味，沒有認識到它們在尋常生活中都有著很多“用武之地”.據此，小學數學教師應在開展多媒體教學的過程中，針對此類知識資訊的日常應用價值來做出必要體現，帶領學生借助于觀看多媒體資料的路徑來獲悉對應的課程資訊所具有的生活應用效力.另外，小學數學教師不妨把這一項教學活動和生本探究活動進一步融合在一起，使學生參與到多媒體素材的提供、整合工作中.

例如，在設計“小數的意義和性質”這一部分的教學方案時，教師便可借助多媒體資料呈現出一些學生所熟悉的應用小數的生活情境.如：超市正在搞促銷活動，新上市的蘋果每斤只賣1.7元；出門上學時覺得寒風撲面，看看溫度計，發現氣溫只有10.5℃；期中考試成績發布后，教師表揚了所有同學，稱這次班級的平均分達到了95.2分等.

這些措施的有效采取讓學生對數學學習的意義形成了更鮮明的認識，同時激發了他們自發地發現數學、認識數學、探究數學的能動性，對教學效果的優化自然大有裨益.

二、利用小組合作教學將生活因素融入數學教學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調了學生的“學習主體”地位，只有尊重并有效利用學生的主體能動性，數學的生活化教育工作才能取得豐碩的成果.因此，小學數學教師應在生活教學應用過程中加大對小組合作模式的研究和踐行力度，圍繞生活問題設置、生活性探究材料提供以及生活任務布置等主題體現出這一領域教學邏輯的內在意義.

（一）通過設置生活問題來調動學生的合作討論積極性

每一個小學生都有著向他人表達自我的內在要求，非常樂意在問題的探究、處理中顯示出自己的本領，與此同時，小學生大多有著“彰顯自己”和“依靠他人”的矛盾心態，這兩種心態的調和需要一個有效的載體，而這個載體往往就是學生個體之間的充分交流.利用這兩方面的普遍心理，小學數學教師不妨借助學生已有的生活經驗和課程教學的主題，設計一些更“接地氣”的生活問題來當作學生進行合作探討的核心，一來使學生從更深層面生成依托生活體驗來開展討論活動的訴求，二來也可讓學生的探究成果表現出更高的執行價值和課程體現維度，并在主觀上達成優化學生活動參與體驗的理想目標.

例如，在教學“時、分、秒”這一部分知識時，教師不妨在結束了基礎性知識的講解后提出這樣一道思考題：“大家之前學過的很多單位之間都是‘十進制’的換算關系，為何這三個時間單位之間卻是‘六十進制’呢？”之后便可鼓勵學生通過四人小組來發表各自的看法，同時在學生遇到思維難題時從“除法”的方向出發給他們一些簡單的提示，引導他們取得相對正確的認識.這種方法的有效利用給了學生立足現實而開展個體思維、資源交換的機會，讓學生的數學學習能夠同步得到來自雙元模塊的賦能，推進他們自主性、生活化學習成果的順利取得.

（二）通過提供生活性探究材料來優化學生合作探究的效果

實驗是探究現象、摸索方法、總結知識和形成認知的第一手段，同時是連接“世界”和“思維”之間最直接的一道橋梁.筆者通過調查發現，相當一部分小學生，甚至一些小學數學教師都存在著將數學課程和實驗探究活動人為割裂的片面認識，然而數學作為“自然之祖”的確有著很大的實驗開展基礎，且對數學實驗的生活性還原也是當下數學教育改革的一大核心議題.因此，小學數學教師不妨在教學中挑選更多“地氣十足”的材料作為引導學生進行數學實驗的素材，使學生得以通過生活化的認知理念和路徑來實現對課程資訊的反饋理解和記憶，從而大大提高學生主觀層面的數學認知和理解能力.

例如，在教學“三角形”這一部分知識時，教師便可結合“三角形內角和為180度”這一定理來組織學生設計出對應的數學實驗，鼓勵學生利用廢舊紙張剪成幾種類型的三角板，再把這些三角板的三個角剪下來拼湊到一起，觀察最外側的兩個角的外邊是不是總是處于一條直線上.

這一方法的應用成功地將數學從“紙面世界”中解放出來，讓學生有了更多的路徑去“做”數學，并在客觀上拉近了現實生活操作與抽象數學認知之間的距離，大大優化了數學教學的效果.

（三）通過布置生活任務來優化學生合作探究的效果

從某種意義上來說，“學習”可以被看作是一項由無數個具體的任務組成的“闖關活動”，學生的成長就是一次次成功闖過“關卡”的過程.每一個教育工作者都深切地知道，高質、快速地完成任務是小組合作模式的主要應用訴求，同時是最能體現這一教學形式作用的要點.據此，小學數學教師在帶領學生開展合作學習活動時，不妨將一些具體的問題設計出來作為任務主題交給學生去研究、探討，同時鮮明地表現出這些任務主題的生活存在感和能動趣味性，讓學生憑借自身的生活體驗和課程學習成果來達成個體之間的信息交換、經驗交流和成果互促，繼而促進學生對課程學習成果的生活化吸收.

例如，在教學“扇形統計圖”這一部分知識后，教師便可展示給學生一些經典的事例來體現更多主題問卷采訪的資訊，并建議學生結成小組去結合事例中的資訊繪制出相應的扇形統計圖，并可邀請各組代表圍繞本組統計圖的繪制過程以及圖中的各方面信息做一番介紹.

如此一來，學生對于課程知識的應用將形成一個明確的核心，并在這核心的強大引力下進一步完成對生活資源、素材和靈感的挖掘、利用、整合，促進了生活課堂高維構建目標的達成.

三、利用實踐活動將生活因素融入數學教學

人們常說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同樣地，實踐也是獲取知識、掌握技能的絕佳路徑，課程教育必須以實踐為載體才能彰顯其核心意義，這也正是生活課堂構建的要義所在.基于這一認識，小學數學教師應在生活課堂的構建過程中進一步表現出對實踐活動的關注，借助代入式課堂活動、課后實踐作業布置等措施來把學生的數學學習活動和生活運用活動統籌起來，從而實現教學成效的升維.

（一）借助代入式課堂活動完善生本課程素養培養

眾所周知，小學數學可以說是真正意義上的“奠基科目”，這便代表著這門科目中必然有很多資訊可以被廣泛應用到尋常生活中.立足這樣的事實，小學數學教師應在常規理論講述的同時，結合學生的生活體驗和教學目標、主題的內容，設計、組織更多具有情境代入效力的課堂實踐活動，使學生憑借“親身融入”的模式來解決一些具體的問題，進而從更高維度起到增強學生知識、技能理解能力和完善課堂構建質量的顯著作用.此類活動的設計和組織還可加入一些學生喜歡的游戲元素，從而更好地激發學生的能動熱情，充分加強活動的應用效果.

例如，在設計“認識人民幣”這一部分的教學時，教師便可在結束基礎性部分的教學后，準備一些“貨架”和一些由簡易的小擺件、小玩具充當的“商品”，組織學生用廢舊紙張制作一些具有不同面額的“鈔票”，然后組織學生分別以“買家”和“賣家”的身份開展一場“購物體驗”，帶領學生深入體會使用人民幣和簡單的運算法則去計算價格等活動的樂趣.

這樣的教學模式給了學生開展沉浸式學習的契機，也讓學生的數學知識應用獲得了更為牢靠、廣大的執行基礎，同時促進了生活情境和數學知識場景的有機融合，可謂是“一箭三雕”.

（二）借助課后實踐作業布置完善生本課程素養培養

正所謂“書中小世界，世界大天地”，不得不承認的是，和實實在在的社會場景相比，數學課堂中所能呈現出的場景只能算是“高仿品”，生活體驗性教學的實質性開展最終還是要落實到社會實踐的組織中.據此，小學數學教師不妨將生活課堂的構建工作拓展到課下，借助設計實踐性作業的渠道給學生提供更多運用既有學習成果解決現實問題的舞臺，一來使學生的課程知識、技法內化取得更顯著的效果，二來也可為學生提供更多彰顯自己過人之處的契機，讓生活資源的開發和利用效果上升到全新的高度.需要強調的是，這些實踐作業的布置務必迎合學生當前的能力，否則會有“揠苗助長”的風險.

例如，在教學“條形統計圖”這一部分知識后，教師便可建議學生利用課余時間以結組的形式走訪當地的幾家超市，了解這些超市中水果、蔬菜、衣物、飲品等常見商品的平均價格，再計算出每家超市的商品均價并繪制出對應的條形統計圖，甚至還可將這些內容作為素材來為本地物價調控等工作提出一些自己的看法和建議.

這項措施的應用讓學生在更深化的層面達成“學以致用”的目標，也讓生活資源的開發煥發出了最強勁的生本素養提升促動力，更會極大地激發學生自主思考、能動應用、靈活探究的熱情.

除了以上幾方面的主要策略之外，小學數學教師還當積極意識到，真正課程核心素養的形成不是教師“教”出來的，而是要靠學生自己去“想”出來、“學”出來、“練”出來的.基于這一基本認識，小學數學教師的生活化課堂構建工作必須結合教學主題、目標和具體情況來給學生布置更多常態化的任務，使學生能夠在“日積月累”的狀態下完成對知識資訊、技能信息的有效整合和深度內化，從而起到良好的教學引導作用.

結 語

生活是一切智慧、道德和情懷的母體，真正富有價值的教育活動都應秉持“來自生活、回歸生活、服務生活”的核心原則，如此方可從根本上體現出教育的高階宗旨———“學以致用”“育智育人”“授人以漁”.小學數學教師要從根本上認識到這一真理并在日常教學中努力踐行之，旗幟鮮明地樹立起“構建生活課堂”的科學意識，圍繞多元主題制訂、實施系統性的教學策略，引導學生立足生活場景、事件、活動和問題來開展數學知識學習、數學技能掌握和數學習慣養成，并幫助學生在自身生活經驗的“加持”下進一步降低課程素養的形成難度，從而為他們日后更高階段的數學學習和綜合素質成長打下堅實的基礎.

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