基于新課標的小學數學教學提升策略

周培

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，新課程標準的實施為課堂教學指明了新的方向和依據，教師要認真審視課堂教學，改革教學方法，不斷優化課堂教學質量.數學是小學階段最重要的基礎學科之一，是學生發展綜合能力的途徑，因此，小學數學教師尤其要關注新課標的要求，積極探索數學教學的重要意義，以提升課堂教學效果.文章從新課標要求出發，分別從學生內驅力激發、情境推動經驗積累、探究促進思維發展、優化作業實現個性發展、實踐提高創新能力、評價促進綜合素養六個方面入手，分析并探討了新課標理念引導下小學數學課堂教學的策略，旨在以新課標為依據，推動學生從多方面獲得綜合能力的發展，同時提升數學教學效果.

【關鍵詞】新課標；小學數學；教學策略

前 言

長期以來，數學都是小學階段必不可少的內容.它是一門與生活息息相關的學科，關系著人類乃至社會的發展.學生學習數學不僅要了解數學的原理、方法，還要從數學學科中汲取豐富的數學思想、數學文化以及數學情感，從科學角度掌握數學技能.這也是新時代數學教學的核心要求.在新課程改革背景下，小學數學教學面臨著更大的變化和挑戰.由此，小學數學教師要明確數學教學的價值和意義，抓住學生成長的需求，在新課標指引下更好地提升數學教學的質量和效果.

一、小學數學教學存在的問題

數學源于對現實世界的抽象，能幫助人們認識、理解和表達現實世界的本質、關系和規律.在時代進程中，數學不僅是一種運算推理的工具，而且是一種獨特的語言，詮釋著文化的發展.數學是學生學習過程中最重要的學科，數學對學生的發展有著獨特的價值和意義：

首先，數學有助于鍛煉學生的思維能力.小學生思維具有可塑性，數學又是極為抽象的，具有塑造思維的作用.學生在學習時不僅要深入理解數學概念、理論，還要理清其間的關系、規律，依據數學理論解決實際問題，這是鍛煉學生思維的過程，能不斷推動學生思維能力的發展.

其次，數學有助于發展學生的科學能力.數學是自然科學的重要基礎，具有深度探究的價值.它擁有一個完整的知識體系，既包括數學基本原理，又囊括豐富的生活元素、創新元素，學生在探索過程中能有效鍛煉科學探究能力，學習科學的探究方法，繼而提升科學素養.

最后，數學有助于激發學生的愛國情懷.數學的發展史是一部重要的文化變遷史，數學學科中含有豐富的數學原理和文化奧秘，只有全面掌握這些內容，才能深刻地理解數學內涵.由此，利用數學課堂，就能讓學生更全面地認識數學的發展進程，了解國人對數學的探索，從而增強家國情懷，更好地認同祖國文化.

綜上，數學教師不應只注重理論講解，而應引領學生全面了解數學學科，感悟數學奧秘，以此發展學生的數學綜合素養.

二、基于新課標的小學數學教學提升策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出：義務教育數學課程具有基礎性、普及性和發展性.這充分地說明了在數學課堂上，教師不僅要引導學生打下扎實的理論基礎，而且要考慮所有學生的發展，接納不同學生的特點，并用發展的眼光設計教學過程，以促進學生的健康成長.因此，小學數學教師要從新課標出發，探索有效的教學策略，全面落實數學教學的價值.

（一）融入趣味元素，激發學生內在動力

興趣是有效學習的最重要前提，也是有效教學的根本驅動因素.對于小學生來說，有趣味的事物才能激發他們的主動意識，才能推動他們自發地開展探索活動.但是在傳統的數學課堂上，數學知識多以理論講解的方式呈現，學生被動地聽取，很容易產生枯燥感，降低學習主動性.而新課標強調在數學教學時，教師要引導學生主動學習.由此，提升數學課堂趣味性迫在眉睫，教師可以嘗試在教學過程中融入一定的趣味元素，如生活化元素、信息化元素等，給予學生課本之外的學習體驗，這樣就能有效激發學生的內在學習動力，促使他們主動學習.

以人教版三年級上冊“長方形和正方形”的教學為例，長方形和正方形是基礎的幾何圖形.在該課中，學生不僅要認識長方形和正方形的特點，同時要學會如何計算它們的周長，并應用這個知識解決一些簡單的實際問題.在教學過程中教師很容易直接講解計算公式等理論，學生也只是機械地進行記憶，這很難激發學生深入探索幾何知識的動力.由此，教師要從夯實基礎幾何知識的目標出發，在課堂教學時融入一些趣味的元素.例如，在講解“周長”知識時，教師可以先用多媒體設備向學生展示橢圓形的操場，并用動態的線條向學生演示繞操場“一周”是怎樣的含義.然后再以動態的形式將橢圓形變化為長方形、正方形，這樣學生就能直觀地理解長方形和正方形“一周”的長度是指哪些部分，繼而理解周長的知識，進一步結合長方形和正方形的圖形特點，思考周長的計算方式.在趣味元素的補充下，課堂就變得更加生動，學生學習的過程也充滿樂趣，至此就能有效地激發學生的學習主動性，使之更愿意參與數學課堂的學習.

（二）創設多樣化情境，幫助學生積累經驗

當前學生學習數學主要是依據教材來實現的，但是教材中的知識更偏向于理論性，學生如果只依賴教材就只能簡單理解或記憶，并不能真正深化數學原理，久而久之教學效果顯然達不到預期目標.而情境是一種立體化的教學模式，它能將教材中的知識轉化為形象生動的真實情境，學生能在場景中真實地體驗數學、感悟數學，從而積累更多活動經驗，有效地掌握數學知識與方法，所以教師要積極創設不同的情境，用契合教學內容和目標的情境來充實課堂，將教學過程從講解轉變為體驗，幫助學生積累數學學習經驗，收獲學習方法，從而獲得能力的提升.

（三）強化探究過程，促進學生思維發展

數學學科是注重思維培養的學科，尤其關注學生思維能力的構建.而深度探索活動往往具備開放性，能為學生提供良好的自主思考空間，使得思維能力的多樣化發展成為可能.新課標強調，數學教學要讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等數學活動過程.據此，教師在教學時要強化探究活動，利用不同的探究目標引導學生深入探索，主動思考，從而在提高學生自主學習能力的同時有效地發展其綜合思維，提升其數學素養.

以四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學為例，該課中最重要的兩個概念就是平行和垂直，它們不僅關系著平行四邊形和梯形的性質，而且影響著學生未來對圖形面積和其他特性的理解.雖然平行與垂直的概念很簡單，但是讓學生從中領悟其本質內涵卻是教學的難點.此時，教師可以組織學生開展探究活動，以“怎樣測量跳遠距離最合適”為主題，讓學生嘗試探索不同的測量方法.經過思考和探討，有的學生認為直接擺好卷尺，畫出腳跟與卷尺相連的橫線，或者用尺子直接測量，就能得出跳遠結果.隨后有學生質疑：“如果擺的不正或者畫線出現問題，不就不準確了嗎？”然后學生再進一步交流探討，任由思維碰撞出不同的火花.此時教師要充分尊重學生的觀點和質疑看法，鼓勵他們從不同的角度去思考.這樣的探究方式最大限度地調動了學生的思維，讓他們在質疑、批判、驗證中逐步增進思維活躍度，從而有效促進思維的發展.

（四）優化作業設計，滿足學生個性需要

作業是課堂教學的有效補充.課堂空間與時間有限，學生無法在課堂上全面吸收所有知識，如果教師不注重作業的銜接性，那么就很容易使學習停留于表面，影響教學效果.與此同時，如果作業設計的難度不合理，那么學生也無法實現個性化發展，久而久之，將大大影響整體課堂效果，降低課堂教學的實效性.由此，教師應優化作業設計，注重作業與課堂教學的銜接程度，關注不同學生學習和鞏固的需要，真正發揮作業環節的價值，從拓展角度進一步鞏固課堂教學效果.

以四年級上冊“角的度量”的教學為例，角知識的學習對學生構建幾何知識體系有著重要的作用.學生要知曉什么是角，怎樣畫角，同時應了解一些特殊的角，這些都是最基本的內容.但是對于角的知識遠不止于此，角無論是在平面幾何還是在立體幾何中都十分重要.對于學習能力強的學生來說，他們往往不滿足于這些基礎知識的學習，他們會從生活中尋找與之相關的實例，來豐富自己對角的認知，而學習能力弱的學生則需要耗費大量精力去研究這些基礎理論，以夯實根基.據此，教師在設計作業時，就要考慮不同學生的不同需求，在與課堂有效銜接的基礎上實現個性化作業設計.例如，在教學“角的繪畫與度量”時，對于能力弱的學生，教師可以安排繪制不同度數的角的作業，讓他們更清楚地掌握角的大小和特點.對于能力強的學生，教師可以鼓勵他們找一找不同的角在生活中的應用，并用作圖的方式將其應用的效果繪制出來.這樣的差異化作業不僅很好地銜接了課堂，同時讓每一名學生都能獲得有效進步，滿足了學生能力發展的需要.

（五）注重實踐活動，提高學生創新能力

數學學科具有很強的實踐性，與生活有著緊密的聯系，因此解決實際問題是數學教學不可缺少的內容.新課標中也指出：“數學課程應引導學生通過綜合運用數學和其他學科的知識與方法解決真實問題，著力培養學生的創新意識、實踐能力、社會擔當等綜合品質.”由此可見，實踐是發展學生綜合數學素養的根本.教師教學時應靈活地安排實踐活動，引導學生積極體驗生活中的數學，拓展他們的數學視野，推動學生創新能力的發展.

以五年級上冊“位置”的教學為例，該課引導學生學習“位置”的數學表達，使學生理解如何用數學符號、數學語言來描述位置坐標.這是非常實用的一種數學方法，在生活中，表達位置的坐標或圖形能幫助人們很快地確定目標.但是表明位置的方法到底怎樣使用呢？教師可以用實踐活動來幫助學生理解.例如，教師可以安排實踐任務：“學校即將召開校運動會，如果你負責安排班級人員，那么看臺位置怎么排布？表演和操練隊列的過程中，班級隊伍如何站立和變形？請嘗試做一做.”依據這樣的實踐主題，教師可以鼓勵學生嘗試運用確定位置的方法來實現.學生會嘗試構想每名學生的不同站位，然后繪制出基本的位置圖，用數學語言標明具體的位置坐標，而表示位置的方法并不是唯一的，每名學生可能都有獨特的想法.此時教師要鼓勵他們將自己的想法呈現出來，并進行分享和討論，選出最直觀、最快捷、最簡便的方法.整個實踐過程學生都能將數學知識與生活實際相融合，并且靈活地思考，感受不同的解決問題視角，從而提高創新應用能力.

（六）完善評價機制，推動學生全面發展

“以評促學，以評促教”是教學改革的重要內容，由此可見評價在教學中非常重要.教師能通過評價更全面地了解學生，合理地推進下一步教學，而學生通過評價能更透徹地了解自身，實現有效反思與合理改進.基于此，教師要積極地完善評價機制，充分考慮學生的成長需要，利用多元評價主體、評價維度以及評價內容，來引導學生有效開展課堂學習，繼而實現全面發展.

以五年級上冊“多邊形的面積”的教學為例，該課中涉及諸多常規多邊形的面積求解方法，這些都是基礎知識，而其中的難點就在于組合圖形的面積求解.在實際生活中，有很多場景涉及的都是組合圖形或者不規則圖形，需要學生運用多邊形知識去解決問題.因此要想有效求解多邊形面積，教師不僅要引導學生掌握基礎知識，還要組織他們探究不同的組合圖形，以鍛煉他們的思維，夯實他們應用知識的能力.在這個過程中，學生有深入思考、積極交流的過程，教師不能只看到學生探究的結果，更重要的是關注他們的學習過程，肯定他們的發展變化，這樣才能促成全面的評價.此外，教師還要組織多元評價活動，除了教師評價外，還可以融入小組評價、組內評價、生生互評、自我評價等多種形式，讓學生從不同角度了解自己學習和探究中存在的問題、優點，使他們全面地了解自我能力，并在后續學習中不斷完善，最終實現數學能力的綜合發展.

結 語

數學能力是學生面向社會和實現個人發展所必備的能力.小學階段正是學生可塑性最強的時期，此時依據學生的需求，開展數學教學優化改革，能全面夯實學生的思維、智力基礎，助力他們更好地實現能力發展.在課程改革背景下，新課程標準的實施進一步強化了數學學科的重要性，為數學教學指明了改革方向.據此，小學數學教師要堅持以學生為主體，用趣味的方式激活學生的內在動力，以多樣的情境推動學生積累數學經驗，用豐富的探究活動促進學生思維生長，借靈活的作業來滿足學生個性化成長的需要，然后在實踐活動中引導學生應用知識和技能，提升創新力，最終在有效的評價中鼓勵學生自我認知，全面改善與精進，從而不斷提升課堂教學效果，實現學生的全面發展.

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