審美創造視域下的古詩詞教學探究

陳莉紅

［摘 要］審美創造是語文核心素養的重要內容之一。古詩詞富含情感、語句優美，能給讀者美的享受。初中語文教師要基于審美創造視域設計古詩詞教學活動，讓學生接受美的感染，品味美的內涵，激發美的想象。分析意象、挖掘語句、融入情境等方法，有助于學生感受美。吟唱吟誦、整合美術、群文閱讀等方法，有助于學生品味美的內涵。搭建表達支架、展開隨文批注、參與練筆活動等方法，有助于學生拓展美的想象。

［關鍵詞］審美創造；古詩詞教學；初中語文

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0004-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。”初中語文教材編入了不少精美的古詩詞。這些古詩詞在韻律、詞句、意象、情感等諸多方面都體現出獨特的美。教師可以將審美教育融入古詩詞教學活動，讓學生通過體會情感、品味語句、想象創造等方法，提高審美品位，追求真善美的情感價值，提升審美鑒賞和創造的水平。

一、喚醒，熏染美的情感

（一）分析意象，覓得心靈伴侶

在審美創造視域下的古詩詞教學中，教師首先要喚醒學生對美的體驗和感受，引導他們發現美。可以讓學生挖掘古詩詞中美的元素，以使他們獲得美的熏陶。意象是古詩詞中常見的美學元素。它是作者在客觀物象的基礎上，經過主體獨特的情感活動而創作出來的藝術形象。教師要引導學生分析意象，體會其象征意義，感受作者的內心情感，從而升華心靈感悟。

通過“挖掘詞句，體會物象美”“整體感受，挖掘象征美”“結合作者，體會人性美”這三個環節，學生能更深刻地體會到意象中蘊含的情感。如學生在解讀《觀滄海》中的“滄海”這一意象時，他們首先要找出作品中涉及“滄海”意象的詞句，說說“滄海”給人的整體感覺。有一名學生發現，作者展現的是浩蕩的大海，給人波濤洶涌、寬闊無邊的感覺，而他用“秋風蕭瑟，洪波涌起”等詞句體現出這一點。其次要結合上下文，體會“滄海”的象征意義。有一名學生提出：“滄海浩蕩，給人雄偉的感覺，象征著作者要建功立業的雄心壯志。”最后要了解作者的內心情懷，分析其人生，看看其是否是一個有“大海”氣質的人。學生發現曹操有雄心壯志，而且一直都在為實現自己的雄心壯志而努力，可以說，他的確具有大海般的壯闊氣概。在解讀意象的過程中，學生漸漸發現，意象并不是作者單純描述的對象，而是其情感的載體，是其心靈的伴侶。在理解這一點后，學生就能更深刻地感悟意象。

（二）挖掘語句，點燃熱愛品質

古詩詞常常蘊含優美的語句。教師可以引導學生分析解讀這些語句，看看其中蘊含著作者怎樣的情感，以及怎樣的品德等。

學生可以通過“替換字詞—對比感悟—體會情感”這三步，解讀相關語句，探究作者的人生追求。如在品讀《定風波·莫聽穿林打葉聲》的時候，教師讓學生思考“莫聽穿林打葉聲”中的“莫聽”蘊藏著怎樣的情感。學生首先探討這個詞語的意思，思考如果替換成其他的詞語，表達的意思會有什么變化。如若將“莫聽”換成“閑聽”，表達的意思便截然不同，從“不為外物所動”變成了“悠閑無聊”。然后進行對比，分析作者真正想要追求的人生狀態。如有一名學生提出：“‘閑聽’多多少少給人無奈的感覺，表示作者不甘于寂寞，但是因為無法得到重用，所以只能寂寞一生。但是‘莫聽’則不一樣，表現出作者追求的不是物質生活，不是名聲地位，而是自己的內心能獲得真正的平靜。用‘莫聽’，作品的境界頓時就高了。”最后結合下文的“一蓑煙雨任平生”，更加深入地解讀作者的追求——他不在意人生的風雨，不在意仕途坎坷，只在意灑脫的人生。

通過挖掘語句，學生能夠體會到作者字斟句酌的苦心，感受到作品的語言美。同時，他們也能從語句入手，體會到作者的心態，感受到他們對生活的態度。

（三）融入情境，體驗生活境況

在學習古詩詞的時候，部分學生覺得自己和作者生活的年代相隔較遠，所以不太能夠理解作者的內心感受。在這種情況下，教師可以通過多媒體課件展示、角色扮演等方式，創設情境，并幫助學生進入其中體驗作者的生活境況，從而提升閱讀水平。

在解讀《登飛來峰》的時候，有學生因不理解作者的內心感受，提出疑問：“既是登高望遠，那為何作者不寫江山如畫的美景，而是發出‘不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層’這樣的感慨呢？”教師便給學生展示多媒體課件，讓他們初步了解作者的生活境況。原來，當時作者只有三十歲左右，正是年輕力壯的時候，他希望能實行新法，實現自己的抱負。所以，他在作品中表示，一切試圖阻擋他前進的勢力，都是浮云，他根本就不在意。在此基礎上，教師鼓勵學生參與角色扮演活動，化身王安石，用心靈獨白的方式表示內心的感受，然后誦讀這一作品。這能讓學生獲得“穿越”的感受，以進一步體會作者的思想情感。如果學生能和作者融為一體，體會作者的人生，那么便能和作者形成共鳴，從而更好地熏染美的情感。

二、探究，品咂美的內涵

（一）吟誦吟唱，涵詠音韻

教師要在學生發現美的基礎上，指導他們理解、欣賞、評價美。古詩詞有獨特的音韻，展現出不一樣的美。部分學生在解析評價古詩詞的時候，常常忽略了其音韻美。教師可以組織學生開展吟誦吟唱活動，讓他們涵詠音韻，從而體悟其獨特的美。

為了讓學生更深入地賞析《水調歌頭》，教師組織他們開展吟誦吟唱活動。在“傾聽歌曲，喚醒情感”活動環節，給學生播放王菲演唱的歌曲《水調歌頭》，讓他們體會清冷的曲調風格，并思考曲譜和演唱風格是否符合該詞的原意。在“了解音韻，體會音韻美”活動環節，給學生介紹“水調歌頭”這個詞牌，探究作品中哪些地方押韻以及作品的平仄特點，深入體會其音韻美。此后，在“吟誦感悟，評價作品”活動環節，讓學生根據自己的理解，吟誦該作品，并分別說說自己為何如此處理，以及對作品的評價。如有學生在吟誦時突出展現了悲傷的情感，這是因為他認為該作品展現了對親人的思念之情。有學生在吟誦時用的則是深沉的語調，以突出展現作者對人生的探索。學生之間可以互動辯論，說說誰的理解更準確。宗白華先生認為，從“邏輯語言進行到音樂語言”的關鍵因素是情感。通過吟誦吟唱活動，學生能體悟作品的音韻，并由此更深刻地體會作品的情感。同時這也使學生在賞析評價的時候，有了新的切入點。

（二）整合美術，理解作者的精神世界

“詩中有畫，畫中有詩。”在學生評價賞析古詩詞的時候，教師可以讓他們試著用畫作展現詩詞內容，并發表自己的評價，以更好地理解作者的精神世界。

《野望》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》等都是展現美景的古詩詞。教師便組織學生開展“畫美景，品詩意”主題活動，讓他們結合閱讀感受，畫出詩作內容，并表述自己的創作想法。如有學生在解讀《使至塞上》的時候，用極其簡略的筆法，畫出了“黃色浩瀚的沙海上，一道煙柱直上云霄，險些遮蔽空中的太陽”的畫面。該學生說：“這一首詩給人蒼涼、壯烈的感覺，我覺得它展現了英雄駐守邊塞的孤獨，同時也體現了這些英雄無怨無悔的精神。于是，我便結合我的感受，畫了這幅畫。”在繪畫的時候，學生不必惟妙惟肖地展現詩作中的所有意象。他們可以用抽象的畫法，用線條、色塊等展現自己的想法，且最終只要能結合畫作表述自己的評價觀點即可。

（三）群文閱讀，辨識藝術風格

學者李天道提出可以通過閱讀文學作品來提高感受力和鑒賞力，從而不斷加強美學修養。在指導學生探究古詩詞美的內涵時，教師可以組織群文閱讀，讓學生通過比較異同，更好地辨識作品的藝術風格。

《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》都屬于豪放詞。教師便基于此組織學生開展群文閱讀活動，分析總結豪放詞的風格。首先，學生上網搜索其他的豪放詞，再和上述詞作做對比分析，說說它們的共同特點。學生從主旨、內容、語言等角度入手，總結豪放詞的特點。他們發現，豪放詞在主旨上常常展現建功立業等重大主題；在內容上喜歡寫戍邊、圍獵等內容，哪怕是寫景物，也常常寫的是壯闊的風景；在語言上常常給人粗獷的感覺，使用典故時也喜歡用和政治、軍事有關的典故。其次，教師讓學生對比不同詞人所作的豪放詞，如對比蘇軾的豪放詞和辛棄疾的豪放詞，看看它們在風格上有什么細微差別。最后，學生創作小論文，總結自己對豪放詞的看法。通過找異同點、歸納整理、發表觀點等一系列活動，學生不僅能擴大閱讀量，而且能增強總結歸納的能力，促使自身的思維得以提升和發展。

三、創造，拓展美的想象

（一）善用支架，滿足表達需要

審美教育的最終目標是讓學生學會用自己的語言展現美、創造美。教師可以組織學生開展創編類活動，拓展他們美的想象。教師可以給學生提供問題支架、情境支架等，引導學生借助支架，表達美的想法。

教學《過零丁洋》的時候，教師分別提供多種支架，滿足學生的表達需求。如提供視頻支架，給學生展現影視劇片段，讓他們直觀感受文天祥的愛國情懷。此后，指引學生想象文天祥的內心感受，并寫一寫他的內心獨白。又如提供問題支架，讓學生思考“當時南宋大勢已去，很難翻身，為何文天祥還如此執著呢？”，再在此基礎上寫一篇小論文，分析文天祥的人生抉擇。再如提供實踐支架，讓學生參與課本劇的編演活動。活動過程中，學生搜索和文天祥有關的歷史資料，并演繹他的人生，著重展現他創作《過零丁洋》時的人生經歷。通過編寫劇本、撰寫人物臺詞等，學生和文天祥產生了共鳴。這些學習支架多姿多彩，都能激發學生的表達欲望。通過視頻觀看、問題思考、活動實踐等，學生進入到了表達情境中。教師要鼓勵學生自由抒發想法，展現自己對美的理解。

（二）隨文批注，展現個性解讀

隨文批注是一種有助于學生表達美、展現美的方法。教師可以讓學生在閱讀的同時畫出自己覺得精妙的句子，并在旁邊標注自己的理解，最后再互動交流，分享閱讀感受。這樣做有助于構筑個性解答和分享的學習環境。

《春望》是一首耐人尋味的詩歌，教學過程中，教師要求學生進行隨文批注。學生可以從字詞入手，分析作者為何選用這樣的字詞，以及這些字詞能否展現作者的所見所聞，能否體現作者的內心感受；可以標注自己的閱讀感受，并分析作者的內心情感；可以整體解讀詩歌，說說從這首詩歌中，能感受到什么樣的精神；等等。不同學生的批注重點可能不同。如有學生關注字詞，分析了“城春草木深”中的“深”字好在哪里，為何不能改成“生”“繁”等字。還有學生關注作者的內心情感，揣摩其感受，標注：“作者看到曾經的家園荒蕪了，內心十分痛苦，這首詩歌展現了他對國家的愛，也體現了他對百姓的關心。”

在隨文批注的時候，教師要鼓勵學生多寫一些自己的獨特感想，避免人云亦云，以使學生的想象力得到進一步提高。

（三）練筆實踐，輸出創意認知

學生可以參與古詩詞創作活動，在練筆實踐中抒發自己的內心情感，輸出創意認知。教師可以結合學生的生活經歷，并基于學情設計難度逐步提升的練筆項目。

在教學《游山西村》后，教師組織學生開展練筆實踐活動。首先，學生以小組為單位，參與“探訪中國鄉村”活動。他們來到田間地頭，親歷勞作，感受農民的生活。然后，教師組織學生模仿陸游，寫下自己的探訪經歷，表達自己的想法。能力不同的學生，可以進行不同類型的創作，如對古詩詞了解不夠深入的學生可以選擇撰寫散文、現代詩，古詩詞寫作能力較強的學生則可以試著撰寫古詩詞。最后，教師鼓勵學生交流互動，評選出最具創意的作品。如有一名學生采用對比的方法，寫了城市生活忙碌緊張，讓自己感到疲勞，而在田間勞作的時候，身體雖然很辛苦，但是心中卻很放松。這名學生這樣寫展現了他的創意，得到了同學的認同。教師可以搭建交流平臺，讓學生互動交流，分享自己的作品。久而久之，學生便能養成勤于創作、勇于表達的良好學習習慣。

通過一系列學習活動，學生能夠逐步感受美、體驗美、創造美。學生在閱讀古詩詞的過程中獲得審美體驗，產生心理愉悅感。繼而，他們會去思考如何才能在感受美的基礎上創造美、表現美。久而久之，學生的審美創造素養便能得到全面提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 黃穎.探尋古詩文奧秘，挖掘學生潛力：關于古詩詞拓展教學的探究［J］.語文教學與研究，2022（2）：42-43.

（責任編輯? ? 農越華）