核心素養視域下的初中物理單元教學設計初探

任翔云 張超

【摘要】隨著國家新課程的改革，越來越多的學校和教師開始重視對學生整體素質的培養，因為中學物理是一門綜合性非常強的課程，在進行中學物理課程改革過程中，教師必須采用更加科學的培養方法，來增強學生的學習積極性.以一節課為單位的課程設計常忽視與核心知識點之間的交互關聯，不利于學生核心素質的塑造，在當前的學生核心素質視角下，中學物理教學的單元設置就是從一個知識單元入手，通過綜合研究這個知識單元中，所涉及的知識點和涉及的學生核心素養問題，對教學中的所有過程與方法進行控制.嘗試以教學單元為單位進行教學設計，并以“電與磁”單元的教學為例，闡述單元教學設計的步驟、如何在一堂課中實施.

【關鍵詞】核心素養；單元教學；電與磁

中學物理教學中運用核心素養的教學思路能夠給予學生和教師更強的方向性，讓學生可以更加廣泛的開展中學物理知識教育，而當前最重點的問題是學生在核心素養教學中具體問題的解決方法.所以，中學物理教師必須具備較為優秀的綜合素質，在進行高中物理學的課堂教育時，要改變以往的教學方法，加大知識點的邏輯關系，讓學生建立物理課程觀念，以便真正喜歡上物理課程^[1].

1 物理單元教學模式調查分析報告

面向克拉瑪依市第十三中學初二和初三年級的學生發出調研問卷，在整個調查過程中，共發放“物理單元教學模式學生問卷”一百份，問卷回收率高達100%.其中男子50人，女子50人.

1.1 目前物理學習水平方面

“你認為目前自己的物理學科學習水平”選擇“好”“較好”“一般”“較差”的人數分別為40人、20人、10人、10人，其中在“一般”和“較差”的前20人中男女生所占比重差距并不大，從中可以發現相比于以往的常規物理課程，單元化教學模式更有利于引導學生充分地發揮主觀能動性，從而樹立學好物理的積極性與信心，進而提升分數.

1.2 對“單元教學模式”的認識和看法方面

“你是否清楚‘單元教學模式的含義？”選擇“完全清楚”“清楚”“大概了解”“不知道”的人數分別為30人、24人、26人、20人.

“你在新課堂模式下的學習興趣怎樣？”選擇“很大”“較大”“一般”“沒有興趣”的人數分別為40人、20人、10人、10人.

“你是否在課前完成導學案上的內容？”選擇“完成”“多數情況下完成”“偶爾完成”“沒看過”的人數分別為40人、38人、12人、10人.

從以上內容可以看出大部分學生對單元教學模式是認可的，并且能夠完成教師布置在導學案上的內容，能夠很好適應新模式下的物理學習.

“你對‘以學生自主學習、合作交流、小組展示為主的課堂教學模式持何態度？”選擇“贊同”“不贊同”“無所謂”的比例，分別為52人、38人、10人.

“你對在課堂上積極回答問題或主動展示的同學的看法是？”選擇“愛出風頭”“這是自信和勇敢的體現”“我希望自己也成為這樣的學生”的比率分別為15人、42人、43人.

“你沒有在課堂上積極參與交流或展示是因為什么？”選擇“因為害怕說錯，擔心同學笑話我”“因為教師給的機會太少，也不肯定我”“因為我課前沒預習，教師提出的問題我都不懂，無話可說”的同學分別為37人、21人、42人.

“你認為小組合作學習的效果如何？”選擇“對問題掌握很清楚”“純屬浪費時間”“每次都是部分同學參與”的比例，分別為51人、12人、37人.

“你對目前教師用多媒體課件上課的觀點是？”選擇“圖文并茂，提高教學效果”“容量大，提高教學速度”“要根據教學內容選用，不能濫用”“缺點比優點多，不支持教師使用”的比例分別為36人、44人、20人、0人.

從以上數據可以看出，對于單元模式教學中的小組合作，學生還是很認可的.但同時我們也看到，教師對于課堂的引導很重要，有一些害羞的學生可能會因此而沒有回答問題從而影響知識的學習，那么，教師就要在課堂提問環節多加注意.

1.3 建議方面

針對目前的教學模式學生的建議和想法如下：①希望在收集資料的時候能夠得到教師的指導；②希望學校能夠多采購現代的實驗儀器，目前實驗室的儀器有些老舊；③希望教師在課堂上能夠多關注自己，提問自己；④希望在小組展示環節的時候每一個小組都能上臺展示.

2 初中物理單元教學設計的實施

根據單元而設定的課程方法，是新課程理念下體現學科核心素質的主要表現形式.堅持學習者地位，著眼課程視野是單元課程中的關鍵，單元課程中既重視單個知識點的教學性，更重視整體課程內涵的統整性，這樣就很好地解決了教學內容的相對適宜問題.

2.1 單元設計的必要性

所謂單元乃自成體系，自成整體.單元教學設計并不是新奇概念，將它放在核心素養的體系之下，就具備了打破常規的新意義，單元整體設計是撬動課堂變革的重要支點.

2.1.1 單元設計突破課時束縛

單元設計是教學活動中常使用的方法.翻檢過去許多版本的教科書，覺得與其說是單元教學，倒不如說是“章節知識點式”教材.在培養學習者核心素質的時候，單元教學是指根據特定任務和課題而形成的知識和能力的模塊、單元.

以往的傳統課堂教學方式多以時間為驅動課堂教學的主要力量，側重于按知識邏輯編排教學內容，以獲得知識內容為基礎，而傳統教學與課堂時間之間的聯系也常被忽視，深受前蘇聯傳統課堂方式沖擊的所謂“復習舊知——導入新課——講讀練習”固定教學方法，曾沖擊過我國的傳統課堂教學方式^[2].然而，隨著我國新課改的推進，該種教學方法卻逐漸淡出了人們的視野.一方面，此種固化的傳統課堂教學方式嚴重損害傳統課堂的生命力；另一方面，其注重于對瑣碎知識點的講解，破壞知識點的完整性.單元教學在課堂知識的模塊下可以將其逐步整合，將散落的核心知識點形成網絡.單元教學更注重課程設置前后的相互聯系，從而通過核心知識點整合課程與方法.而單元課程安排也絕非簡單地增加課堂時間，而是增加教學內容，是以目標人群為指向的基于核心知識點的項目式教學計劃^[3].

2.1.2 模塊內容關注學生認知框架的形成

單元教學更注重培養學生掌握基礎知識和處理問題的基本素養.單元教學的出發點是落地的學生核心素養，而學生核心素養的獲得，在很大意義上要求學生構建知識結構.而通過建構主義的課程設置，單元教學目標更多的是學生在實際情境中進行最有效的元認知，這也正是通過在教師的問題意識中引導學生在不適當的時間展開互動合作，進而在完成最有價值，并指向學生核心素養的任務之時，在展示的元認知結果中增強學習素養意識，在學后反省中增強學生元認知的問題意識，進而為其對未來的元認知提供有資建構的路徑^[4].

2.2 單元教學有效性的有關策略

一般而言，單元設計的類型都是復雜多樣的，且主要根據課程目標的內涵而設定.單元設計的類型一般大體包括兩種：一是通過對學科或知識框架的構建，形成“目標一達成一評價”的單元設計；二是基于學習主體的經驗，形成“主題一探究一表達”的單元設計.而在單元設計的過程中，又如何將重點學習的教學內容有效落地？通過單元設計又如何調動學習者的積極性？此外，以下要素也需要全面考慮：學習內容的適切度開放性和彈性；學習任務的系統化、整體性、空間層次感和精準度；學習時間的充裕度和彈性；學習過程的建構度；學習方法的多元化和選擇性；學習過程的多樣化、過程語言的多樣化等^[5].

3 “電與磁”單元設計案例

以人教版《九年級物理》的“電與磁”這一章為例進行單元教學設計.

3.1 分析單元整體教學思路：梳理“電與磁”整個章節的知識點，并用思維導圖表達出來

3.2 學生根據情境進行提問

對于電與磁，大家想了解哪些內容呢？

①什么是磁現象？什么是磁場？

②人們用什么來描述磁場？

③電流和磁場之間有聯系嗎？如果有，又是有怎樣的聯系呢？

④怎樣來判斷通電螺線管的南北極？

⑤電動機和發電機的原理是什么？

⑥電動機和發電機有什么區別與聯系呢？

⑦人類是如何更好地運用磁現象以及電與磁之間的聯系呢？

3.3 后續課程安排

第二至六節課，展示學生的資料和設計.比較哪一組制作的較好、較全面.學生的設計，根據知識樹進行.比如知識樹分為3個枝干，就分成三節課來完成.同時教師布置課堂作業，學生練習完成.第七節課單元測驗、試卷分析.

4 結語

對于教師來說，實現單元教學設計后，教師亦是受益者.教師的角色已經從“知識的提供者”轉變為“學習的促進者”.在實現目標的過程中，教師將自己放在與學生一樣的層面上，在建立一個框架之后，由將框架變得充實.這種學生在教學、探究環境中的氛圍通常是比較輕松的，同時學生的思維方式也是比較活潑的.在這樣的氛圍中，學生的想法和思維方式也有很多是教師們所不能料到的，這才出現了“教學相長”的問題，這對教師今后的教學工作來說將是受益匪淺的.

參考文獻：

[1]朱春曉.單元整體教學設計的實施策略探究[J].中學物理教學參考，2019，48（Z1）：7-10.

[2]蔡鐵權，鄭瑤.物理觀念的內涵、層次和架構——關于物理觀念教育的思考[J].物理教學，2019，41（06）：2-5+70.

[3]任曄.初中物理電學單元教學設計中的內容統整與邊界把握[J].物理教學探討，2019，37（09）：28-30+36.

[4]代小蘭.基于物理學科核心素養的教學實施方案研究——以初中“光現象”為例[D].成都：四川師范大學，2018.

[5]劉艷芳.初中物理熱與能單元教學設計探究[J].成才之路，2018（22）：63.