基于新聞報道文本分析的課程思政研究

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.014

摘? 要? 課程思政的推進程度深刻影響專業課程立德樹人的成效，在課程中有效融入思政元素對學生的思想和認知發揮著良好的價值引領作用。對課程思政研究現狀進行梳理，采用文獻計量學方法和文本分析法，使用文本分析工具KH Coder對新聞報道中課程思政內容進行聚類分析和關鍵詞共現分析，發現課程思政在新聞報道中的選擇性呈現特征，對課程思政的發展進行探索。

關鍵詞? CiteSpace；KH Coder；文本分析；課程思政

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）14-0014-06

Research on Ideological and Political Educa-

tion in Curriculum Based on Analysis of News

Report Texts//ZHANG Zhiru

0? 引言

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是全面提高人才培養質量的重要任務，并就目標、內容、設計和推進等方面予以全面的指導。在國家大力推動下，課程思政建設和研究日臻成熟，取得顯著的成績，但從生命周期上來看，課程思政建設仍處于發展期，在研究內容和研究方法上存在進一步突破的空間。

1? 課程思政研究現狀

以“課程思政”作為關鍵詞在中國知網進行檢索，可以發現第一篇與課程思政有關的文獻于2017年1月收錄，截止到2022年12月末，共有4.5萬余篇文獻，在搜索中將條件精確到“主要課題”后仍有2.6萬多條文獻，課程思政作為當前研究熱點的情況可見一斑。將綜合排序前6 000位的文獻題錄數據（包括期刊名稱、發表時間、文獻題目、摘要、關鍵詞、作者及其單位等題錄信息）導出，導入文獻計量統計軟件CiteSpace中進行分析，可以對當前課程思政的研究進行宏觀認識。

1.1? 課程思政研究聚類分析

聚類視圖側重體現聚類間的結構特征，突出關鍵節點及重要連接[1]，聚類分析可以展示研究項目之間的相似性或相關性程度，揭示課程思政研究熱點和方向。如圖1所示，數字排序表示聚類從大到小依次排列，除“課程思政”外，第一大聚類是思政課程，在課程思政這一概念提出之前，思政課程是熏陶課程思政元素的主要陣地，為引導學生建立正確的三觀起著保駕護航的作用。課程思政提出之后，教育工作者們努力踐行著二者同向同行、協同育人的有機融合。

第二大聚類為立德樹人，反映了課程思政的功能緊扣時代要求，不同的學科領域均把課程思政立德樹人任務放在第一位，通過課堂培養具有高尚品德的時代新人。

第三大聚類是教學改革，面對新時代提出的新要求，要將課程思政融入課堂并潤物細無聲地滋養學生，需要學校和教師進行教學改革，創新教學方式方法，轉變不合時宜的固有觀念，將豐富的思政元素與已有的教學內容相結合，提高教學水平和教學質量。

第四大聚類是教學設計，良好的教學設計方能使思政元素自然地融入課程教學內容中，大量高水平的學者對課程進行了精巧的設計，呈現出豐富多樣的教學案例和教學設計。

第五大聚類是高校，這一聚類反映了課程思政的校本特點，是教育教學在社會主義新發展階段向高校提出來的新要求，符合教育發展的歷史邏輯。

第六大聚類是思政元素，說明課程思政研究的主要內容之一就是在各個學科和領域挖掘適合新時代、適合學生的思政元素，并探索將思政元素融入課程和課堂中。

第七到第十大聚類展現了大學英語、新工科等不同領域的課程思政建設，以及對具體教學案例、教學評價的探索。

1.2? 課程思政關鍵詞分析

通過查看關鍵詞圖譜可幫助分析當前研究熱點以及熱點的演變，通過圖譜解讀，實現理論兩大功能，即領域現狀的解釋功能與領域未來前景的預見功能[1]。設置CiteSpace對高頻關鍵詞進行圖譜展示得到圖2，可見除課程思政（1 495次）外，頻率出現前十位的關鍵詞有立德樹人（171次）、教學改革（140次）、思政課程（83次）、教學設計（58次）、大學英語（58次）、高校（51次）、協同育人（49次）、思政元素（44次）、高職院校（39次）。出現次數大于9次的高頻關鍵詞如圖2所示，涵蓋了教育教學的多個方面，反映了課程思政研究覆蓋面十分廣泛。

1.3? 課程思政研究評述

1.3.1? 研究維度全面、范疇廣泛

宏觀政策層面對課程思政的重視促使各微觀單位和個人對課程思政研究熱情高漲。從研究范疇來看，不僅包括立德樹人、價值引領、協同育人等價值觀向度，也包含課程建設、教學目標、教學模式、實現路徑等高校向度，并囊括專業課程和公共課程的課程設計、教學案例、元素挖掘等專業向度。當前，課程思政相關研究方興未艾，未來還將拓展更為廣闊的發展維度。

1.3.2? 研究內容尚不完善、成果不均衡

就課程思政涉及的課程而言，高等數學、大學英語、體育、思政、物理等課程成果豐碩，呈現了欣欣向榮的發展勢頭；從層次上來說，研究多集中于高校，中小學、成人教育、繼續教育、留學生教育的研究與之相比仍顯不足；從研究視角來說，以課程和教師作為著眼點的研究多，而以學生作為出發點進行研究的少；從研究成果來看，由于開展課程思政的時間還比較短，對它的研究雖然豐富但仍然處于探索和實踐階段，還沒有形成系統的體系；部分科研單位研究成果豐富，形成了示范課、示范項目，但仍有部分研究處于表層，缺乏能夠全面推廣的、系統的研究成果；目前各單位大多各自為政，研究成果共享不足。

1.3.3? 研究方法不健全

不同于理工科實驗具有較強的實踐性，課程思政的提出和應用，更多依賴教師的授課經歷以及創新創造能力，加之它的發展還未形成完整的系統，缺乏指導和借鑒，因此，對它的研究以教師的經驗主義為開始，即從授課經歷入手，選擇合適的課堂和時機嘗試加入思政元素，再慢慢縱深擴展。課程思政的價值觀念屬性使得目前的研究方法單一，以思辨主義的方法為主，缺乏量化研究和定性研究。

本文在研究方法方面進行創新，在文獻計量學統計的基礎上，以課程思政相關新聞報道的文本作為研究對象，分析在新聞報道中課程思政所呈現出的研究局面，找到研究的突破點，進一步豐富課程思政研究內容。

2? 研究設計與文本分析結果

研究采用文本分析法，在教育部門戶網站上，以“課程思政”作為關鍵詞進行搜索，在搜索結果中篩選出“新聞”這一選項，可得到教育部轉載的各省、自治區和直轄市發布的課程思政相關新聞。利用爬蟲工具將新聞逐條下載后，刪除相關性不大及其他無關內容，得到505條新聞。將文本保存為Excel后導入文本分析工具KH Coder中，進行預處理。根據預處理得到的結果，將個別語素強制提取為一個詞，如將“政”“課”“國”“思”“新”等語素強制提取為“課程思政”“思政課”“全國”“新冠”，使其更符合研究主旨，更準確反映現狀。詞匯設置完成后，再次進行預處理用于分析。

2.1? 詞匯使用頻率

在選擇工具中提取詞匯選項下的詞頻列表，結合研究目的與體量，展示出頻率大于10的詞匯。

詞頻最高的是“教育”一詞，由于本研究是在教育部門戶網站上獲取數據，該網站轉載的新聞一定與教育息息相關，同時也反映了課程思政的各項研究歸屬于教育領域，是新時代中國特色社會主義教育中不可缺少的一環。

除“教育”外，第二到第五位的高頻詞分別為“大學、建設、推進、課程思政”，這幾個高頻詞反映了課程思政的主要陣地是大學，每一所高校都承擔著課程思政傳播的責任和義務。

第六位是“思政課”，在課程思政這一理念提出之前，思政課是立德樹人、價值引領的主陣地，尤其是教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》后，“大思政課”這一概念迅速推廣，有力推動了思政小課堂與社會大課堂的結合。推動各類課程與思政課同向同行，有助于破解課程思政融入方面存在的問題。

第七到第十分別是“高校、育人、黨史、發展”，這四個詞再一次強調了高校在育人方面的作用，同時展示出黨史作為課程思政元素的可行性和重要性。

總體來說，高頻詞以名詞為主，揭示了國家對課程思政的重視以及教學單位對課程思政的部署和落實，闡釋了課程思政對于培養新時代高水平人才的重要功能和價值，應在各類學校深入貫徹、大力實施。

2.2? 詞匯共現網絡

詞匯的選取與使用是基于新聞或其他類型文章主題的，為使主題更加突出，立意更加明確，某幾個詞經常會共同出現在同一語境中，這些詞的共現頻率反映出文章的價值取向和文本特征。在KH Coder中提取詞匯共現網絡，得到圖3。對樣本的詞匯共現網絡進行分析，能夠反映新聞報道對課程思政屬性的特征性選擇。

2.2.1? 強調課程思政在高等院校的建設和推進

課程思政建設尚處于探索階段，各學科都在摸著石頭過河，努力建設各具特色的課程思政體系，完善課程思政體系的建設和評價制度。大學文化“是一種以文化的形態或潛在的課程參與教育全過程的，成本最小、成效最好的非強制性教育手段，是通過教育環境的營造，以潛移默化的情感陶冶、思想感化、價值認同、行為養成的方式實現教育的目的并影響教育對象”[2]。大學除了傳播科學知識以外，還以潛移默化的方式向學生傳輸信仰和精神，因此，從國家到各高校都十分重視課程思政在大學的建設和推進，確保為國家培養出知識結構和精神理性兼具的拔尖人才。在采集到的505條樣本數據中，有424條由高校供稿或內容與某高校有關，足見高校對課程思政的重視。

2.2.2? 重視課程思政在教師職稱評審制度改革中的作用

高校職稱改革是影響高校教師價值取向和行為動機的重要制度安排[3]，黨的十八大以來國家陸續出臺了4項政策文件深化職稱改革，“破除五唯”，下放評審權?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》明確提出：“把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容。”為完善評價標準、更加全面考查教師的能力，近年來高校自主評審教師職稱時對師德師風、教學能力、科研和社會服務均提出了相應的要求。在教學和科研中，課程思政成為一項重要的考察內容。挖掘思政元素、融入課程、評價學習成果，不僅需要具備過硬的專業知識本領，同時還需要敏銳的觀察力、高超的挖掘力、合理的規劃力、嚴密的邏輯思維、恰當的融入能力和以身作則的模范帶頭作用。針對專業課教師、思政課教師、輔導員等不同教育工作者的課程思政能力和“三全育人”的研究近年來層出不窮。

2.2.3? 突出習近平新時代中國特色社會主義思想指引

習近平新時代中國特色社會主義思想深入回答時代之問，不斷引領時代前進，是新時代精神的精華。以習近平法治思想為指導，我們黨在新時代法治社會建設中進行了一系列理論、制度、內容、實踐的創新。學深悟透習近平法治思想的核心內容對于課程思政的建設意義重大[4]。黨的十八大以來，習近平總書記在不同時間、不同場合發表了一系列重要講話，從治國理政各方面提出了新思想新觀點新論斷和新要求，其中不僅包括對高等教育發展的思想觀點與期冀，也包含著眾多思政育人元素[5]。這一思想作為思政元素，也被教師和學者們潤物細無聲地融入課程當中，比如習近平生態文明思想、習近平法治思想、黨史觀、青年修德觀等元素?？梢酝诰蛄暯娇倳浵盗兄v話內容中的思政元素，結合專業或課程內容特點，找到適合本專業、本課程的特色內容，進行課程設計和教學呈現。

2.3? 文本結果分析

對采集的數據樣本進行詞頻分析和詞匯共現網絡分析，可以對新聞報道中的課程思政予以全貌審視，為課程思政建設提供新的研究視角。通過文本結果分析，發現目前課程思政有以下需要改進的地方。

2.3.1? 細節處理不夠

從新聞報道中可以看出對課程思政的規劃要站位高遠，從國家層面到各個省份都予以充分的重視并進行了細致的部署，強調課程思政立德樹人、為國育才、培養學生素質的功能，出臺各項文件和措施推動課程思政教育實踐內化。各高校作為微觀上的實際操作單位應認真貫徹執行黨和國家的相關政策，著力構建完善的課程思政體系，推動課程思政教學改革工作走深走實；積極開展實踐活動，創建國家級、省級課程思政示范課程，使其發揮引領示范作用，構建文化育人課程思政模式和“大思政”育人格局。不過，囿于新聞報道的體裁類型、文本特征和篇幅大小，雖重視總體調控，但缺乏細節落實，如課程思政的目標分解不細致，思政元素挖掘過程和方法不具體。

2.3.2? 缺乏以學生為主體的研究

目前的研究雖然豐富多樣，但多數著眼于教師在課程思政實踐中的作用以及教師如何創新教學方式、更新教學內容以潤物細無聲地融入課程思政元素。無論是思政課程還是專業課程，普遍認為教師是專業課程思政的關鍵所在，因此，十分強調教師提高課程思政能力。作為課程思政的接受者和熏陶者，尤其是高等學校的大學生，他們具備獨立的思考能力和明顯的自我意識，在課堂教學中是與教師同等重要的另一主體。在制訂課程思政教學質量評價標準時，學生的接受和反饋應該作為重要的參考標準。不過多數研究未關注學生主體地位，對學生在課程思政元素挖掘、課程融入和教學效果評價方面的作用還沒有給予充分的重視。

2.3.3? 對教師課程思政自我教育的研究不足

已有研究多側重課程思政元素的挖掘、教學內容和方法的改進、教師教學能力的提高，缺乏教師課程思政自我教育方面的研究。教師自我教育的主要內容包括依次遞進的五個方面，分別是自我認知、自我學習、自我調控、自我反思、自我超越[6]。教師應基于自身知識構成、教學風格主動學習課程思政相關內容，并根據教學效果開展自我反思，積極調整教學工作，在達到教學目標的同時教育好學生并超越自我。目前的實際情況是，教師對自我的認知不夠，缺乏對自身特點和實際情況的了解，也不能根據自我特色挖掘思政元素；課堂結束之后缺乏行之有效的經驗總結，也未得到精準的指導，缺少與其他教師尤其是與優秀教師的交流和溝通；發現的問題多，但是解決的問題少，為了完成任務而“硬融入”或不融入思政元素。教師課程思政自我教育不及時，對自我教育研究不充分，導致課程思政的融入效果不太理想。

3? 課程思政發展探究

筆者梳理了課程思政研究現狀，并對新聞報道中與課程思政相關的文本進行了分析，對課程思政今后的發展進行一些探索。

3.1? 依靠多種媒介挖掘思政元素

課程中思政元素的挖掘是深化課程思政的重要環節，對思政元素的挖掘力度在很大程度上決定著課程思政的發展深度，同時挖掘過程也是對專業課程的再開發[7]，因此，對課程思政元素深入地挖掘顯得尤為必要。信息化技術為教育教學提供了更加多樣和便捷的資源獲取途徑，利用信息化手段挖掘多種媒介中蘊含的思政元素，是所有教育工作者必須掌握的新技能之一。如何把“互聯網+”與課程思政元素結合起來，運用“微博”“微信”“抖音”“快手”“學習強國”等深受學生歡迎的軟件和網絡資源，找到適合融于不同專業課程的思政元素，是新時代對教育工作者提出的新要求。

思政元素的挖掘不僅要擴寬范圍，還要在程度上向縱深發展。已經挖掘過的思政元素（例如：

習近平新時代中國特色社會主義思想；黨史和國情學習，尤其是黨的二十大召開以后，對會議精神的學習和傳達；時事政治；抗疫暖心小故事；中華優秀傳統文化），還需要進一步合理辨別、有效運用，從中總結學生感興趣和容易學的元素，及時替換不合適或硬融入的內容，形成一個科學的課程思政元素資源庫和一套實踐效率高的挖掘方法，以實現課程思政建設工作更長遠的發展。

3.2? 創新教學方法，貫徹以生為本的理念

課程思政的融入不能僅靠傳統的教師課堂講授、學生被動輸入的教學模式，需要貫徹“以生為本”的教育理念。課程思政歸根結底是要培養具有完善品格、健康人格的社會主義接班人，學生才是課程思政建設中最主要的參與者；無論是課程思政元素的挖掘還是課堂教學融入的設計，抑或是教學質量效果的評價，最終的落腳點都是學生，研究的“天平”應該向學生傾斜。轉變固有觀念，應敢于讓學生做課堂的主人，信任學生的自主學習能力，提升學生分析和解決問題的能力，培養學生實踐操作的能力，提高學生有效交流和溝通的能力。探索學生關心和在意的事物，創新教學的方法和角度，整合多種課程思政資源，構建學生主導的教學模式，讓學生自主地對課程內容和教學步驟提出看法，助推學生主動開闊眼界接受新知識，在摸索和歸納中辨別信息的真偽并學會新知識，這樣“授人以漁”的教育正是課程思政樹人價值功能的體現。

3.3? 運用多種手段完善教師自我教育

教師作為課程思政的直接踐行者和主導者，其思想意識和行為表現直接影響課程思政的融入效果，間接影響學生接受知識、熏陶思政元素的程度。

習近平總書記在全國教育大會上強調：“堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”“每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業，嚴格要求自己，不斷完善自己”。

教育主管部門和學校應積極運用國家級和省市級各類教學平臺、教學資源，通過專業培訓、集體學習、教師自我學習等多種手段，強化教師自我教育，引導教師正確地自我認知，積極地自我學習、良好地自我調控、及時地自我反思。教師對于課堂中潛在的“課程思政融入”要有清醒的認識，明確符合教師規范的一言一行已然是一種思政熏陶，客觀恰當的言論有助于學生樹立正確的價值觀。教師在豐富專業知識時也不能疏忽思政育人的功能，應有意識地提高自我教育水平，以在傳道受業解惑的同時立德樹人、為國育才。

4? 結束語

課程思政建設是一項長遠而復雜的教育工作，在頂層設計上國家進行了系統和深遠的謀劃，在統籌和部署落實上各微觀單位進行了細致的推進，在實踐和參與上每一位教師都在完善思考和設計。今后多方應繼續發揮合力，依靠多種媒介更加深入地挖掘思政元素，創新教學方式方法，以學生為本，完善教師自我教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

5? 參考文獻

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項目來源：滿洲里俄語職業學院2021年度校內科學研究基金課題“鑄牢中華民族共同體意識背景下《現代漢語》課程思政建設研究”（基金編號：2021MYK02）；內蒙古自治區教育科學研究“十四五”規劃2021年度課題“新時代大學英語課程思政元素挖掘及建設路徑研究”（項目編號：NZJGH2021180）。

作者簡介：張志茹，講師，滿洲里俄語職業學院旅游管理系教學科研辦公室副主任。