基于成效文本的課程改革建設(shè)與實施

馬世博 韓景元 魏素娜 李輝

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.103

摘? 要? 課程作為高校人才培養(yǎng)最基本的單元，是學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。社會的不斷進步與發(fā)展迫切要求高校對課程進行改革與調(diào)整。以河北科技大學(xué)為例，在全校范圍內(nèi)實施“成效為本”的教學(xué)改革，將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價進行一致性建構(gòu)。面向區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整培養(yǎng)方案，重塑課程目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、課程中心三位一體的學(xué)習(xí)共同體，采取多樣化的教學(xué)方法和混合式教學(xué)模式，建立形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的學(xué)業(yè)考核制度。

關(guān)鍵詞? 成效為本；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)共同體；課程中心

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）14-0103-05

Construction and Implementation of Curriculum

Reform Based on Outcomes Orientation//MA Shi-

bo， HAN Jingyuan， WEI Suna， LI Hui

0? 引言

21世紀(jì)以來，隨著時代變革與社會的進步，高

等教育發(fā)生了巨大變化。教學(xué)的主體越來越多樣化，

如何保證高質(zhì)量的教育，是新時代高等教育教學(xué)面

臨的關(guān)鍵問題[1]。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道、

主陣地，大學(xué)教育越來越傾向于課程的變革，越來

越關(guān)注教學(xué)效果。為了深入推進我國高等教育內(nèi)

涵式發(fā)展，建設(shè)適應(yīng)時代發(fā)展的課程，提高人才培

養(yǎng)質(zhì)量，教育部舉措頻出：從2017年的精品在線

開放課程、虛擬仿真實驗教學(xué)項目到“新三類”一

流課程；2018年，“淘汰水課、打造金課”首次

被正式寫入教育部的文件；2019年10月31日，教育部正式發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，對一流本科課程（金課）的建設(shè)內(nèi)容和要求作了明確的闡述，要求課程需以目標(biāo)為導(dǎo)向、提升能力、改革方法、科學(xué)評價[2]。

國內(nèi)外高校和教師從事課程教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效研究的步伐一直沒有停止。其中“成效為本”的教育理念是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，20世紀(jì)90年代就在美國很多州推行，備受世界教育系統(tǒng)的青睞，在美國、英國、澳大利亞、新西蘭、南非等國家得到了廣泛應(yīng)用。近些年“成效為本”模式由學(xué)者引入中國，在國內(nèi)學(xué)者繼承和創(chuàng)新的過程中逐漸應(yīng)用于高等教育課程的教學(xué)改革[3]。安徽工程大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、成都大學(xué)等高校在教學(xué)實踐中應(yīng)用“成效為本”的教學(xué)方法，取得了較好的效果[4-6]。

“成效為本”的教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)社會需求和學(xué)生期望，設(shè)計預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成效，依據(jù)最終學(xué)習(xí)成效反向設(shè)計與之匹配的教學(xué)過程，開展一系列相關(guān)的教與學(xué)活動，并設(shè)計學(xué)習(xí)成效評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)效果進行合理評估[7]。因此，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)成效的一致性，本文提出將教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期）、教學(xué)活動（過程設(shè)計）、學(xué)習(xí)環(huán)境（師生共同體）、學(xué)習(xí)評價（成效）進行一致性建構(gòu)，在人才培養(yǎng)的最基本單元——課程中進行探索、改革與實施，以學(xué)生為中心，構(gòu)建教學(xué)一致性，提升學(xué)生思維能力、解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)面向未來、適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1? 成效為本的課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的職責(zé)是熟練掌握課程內(nèi)容并清楚地講給學(xué)生，學(xué)生走進課堂、認(rèn)真聽講、做好記錄、裝入頭腦，然后按需取用，學(xué)業(yè)測評為教學(xué)結(jié)束后區(qū)分學(xué)生能力強弱的工具[8]。學(xué)生只是被動地接受，如何接受和處理課程內(nèi)容，理解到什么程度，沒有具體體現(xiàn)和關(guān)注。沒有明確學(xué)生該學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，如何應(yīng)用的預(yù)期學(xué)習(xí)成效，缺乏圍繞教學(xué)目標(biāo)針對多樣化學(xué)生的教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建和多元化過程學(xué)業(yè)評價的一致性建構(gòu)。

1.1? 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和評價體系的一致性建構(gòu)

“成效為本”的課程教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為中心，預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果，設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)過程，通過多元評價預(yù)期成效是否達成，進而改進實施。因此，教學(xué)模式需改變傳統(tǒng)教學(xué)的教什么→怎樣教→學(xué)生學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)→怎樣教→教什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)描述學(xué)生從課程中應(yīng)該收獲的知識、能力與素質(zhì)；課程學(xué)習(xí)活動應(yīng)充分運用各種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，以致力于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)；學(xué)習(xí)評價的目的則是了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。以“課程目標(biāo)—教學(xué)過程—效果評價”的一致性邏輯為基礎(chǔ)，通過設(shè)立明確、詳細(xì)的課程目標(biāo)，設(shè)置多元化、層次化、線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動，完善一致性評價體系，實現(xiàn)教、學(xué)、評價的一致性建構(gòu)，并在課堂實踐過程中不斷改進和完善，以幫助教師分析學(xué)習(xí)活動的教學(xué)效果，幫助學(xué)生定位自己的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)成效。

1.2? 學(xué)生、教師、平臺學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

傳統(tǒng)課堂的情景，難以實現(xiàn)在時間和空間上的突破，形成科學(xué)和系統(tǒng)的教、學(xué)、評過程的一致性。學(xué)生、教師、平臺（網(wǎng)絡(luò)）三位一體的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，可打破時間、空間、人員的限制，創(chuàng)設(shè)多維、動態(tài)、活躍、自主、個性化的學(xué)習(xí)情境與環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，是與學(xué)生平等對話、共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織者，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，成為知識的構(gòu)建者和主動的探索者。通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，促進成員全面發(fā)展。

1.3? 創(chuàng)新方法、關(guān)注成效、科學(xué)評價

教學(xué)方法應(yīng)以提升教學(xué)效果和達成學(xué)習(xí)成效為目的，設(shè)計并強化功能性預(yù)期成效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動。強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生共同參與課堂、探討問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新智慧，有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和電子等現(xiàn)代信息教學(xué)資源在人才培養(yǎng)過程中的作用，通過線下線上融合，合理安排學(xué)時設(shè)置，根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整學(xué)生自學(xué)和課下學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和關(guān)注學(xué)習(xí)成效為著力點完善過程評價體系，加強對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評價，強化多元化、過程化考核，提升課程學(xué)習(xí)的廣度，加強研究型、項目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)或任務(wù)評價方式。

2? 構(gòu)建與實施

基于前述教學(xué)模式分析，河北科技大學(xué)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效，圍繞解決“學(xué)什么，怎樣教、怎樣評”的課程教學(xué)的本質(zhì)問題，實施如圖1所示的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價一致性建構(gòu)的教學(xué)過程，構(gòu)建學(xué)生、教師、課程中心三位一體的學(xué)習(xí)共同體為“學(xué)習(xí)環(huán)境”，在課程教學(xué)中具體開展。基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，堅持學(xué)生中心，成效為本，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、評價體系的一致性建構(gòu)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價體系，通過課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改進實施教學(xué)過程，輔助課程中心的教學(xué)管理和數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析，深度融合線下課堂與線下課堂，提升教師教學(xué)水平和教學(xué)能力，實現(xiàn)學(xué)生、教師、平臺協(xié)作促進、持續(xù)改進，致力于學(xué)生思維能力和解決問題能力的養(yǎng)成，以達成教學(xué)目標(biāo)及成效。

2.1? 教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)：教學(xué)一致性建構(gòu)

2020年河北科技大學(xué)圍繞“致力于人的全面發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會進步”的辦學(xué)宗旨，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合新工科、新文科建設(shè)要求，適應(yīng)新高考改革，進行了新一輪的本科培養(yǎng)方案修訂，見圖2。面向經(jīng)濟社會發(fā)展需求，調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程體系，完善了課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)方案課程體系，更新了教學(xué)內(nèi)容，修訂了課程大綱，重塑了課程教學(xué)目標(biāo)。各專業(yè)及課程深度落實“學(xué)生中心、需求導(dǎo)向、持續(xù)改進，成效為本”的課程育人理念，通過課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)過程等的重構(gòu)，完善新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式及內(nèi)容。

2.2? 學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建學(xué)生、教師、課程中心學(xué)習(xí)共同體

為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放與共享，學(xué)生、教師、平臺的學(xué)習(xí)共同體共建，河北科技大學(xué)基于超星公司“一平三端”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)了校內(nèi)課程中心，如圖3所示。校內(nèi)課程中心為師生提供了全面的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)功能和學(xué)習(xí)功能。運行兩年，全校80%的課程上線，90%以上的師生通過課程中心開展線上、線下的教學(xué)活動，充分發(fā)揮其在時間、空間和情景上的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的單一教授模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)，與教師、平臺共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達成預(yù)期成效，形成相互影響、相互促進的課堂學(xué)習(xí)。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展為中心配置豐富的教學(xué)資源和安排教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)組織設(shè)計和教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，靈活應(yīng)用形成性評價，有效提升了教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是在新冠疫情防控期間，發(fā)揮了重要的教學(xué)保障作用。

2.3? 教學(xué)活動設(shè)計

圍繞教學(xué)目標(biāo)，基于課程中心等信息化輔助教學(xué)平臺，在全校范圍推行討論式、參與式、啟發(fā)式、案例式、項目驅(qū)動式教學(xué)方法和混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新智慧，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；鼓勵以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。支持利用線上開放課程開展教學(xué)，通過線下線上融合，合理安排學(xué)時設(shè)置，根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整學(xué)生自學(xué)和課下學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課程中心、慕課平臺等現(xiàn)代信息教學(xué)資源在人才培養(yǎng)過程中的作用，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。通過改革教學(xué)活動設(shè)計推動了教學(xué)過程模式創(chuàng)新，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，取得了一定的效果。三年內(nèi)，近500名教師利用優(yōu)質(zhì)平臺課程資源開展信息化教學(xué)（見圖4），700余門課程采用線上線下相結(jié)合方式進行混合式教學(xué)，獲批國家級一流課程2門、省級一流課程46門、校級一流課程130門。

2.4? 學(xué)業(yè)測評改革

為健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價機制，完善形成性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，強化教師教學(xué)過程管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。河北科技大學(xué)出臺了《本科生課程考核和成績評定管理辦法》（見圖5），鼓勵教研室、課程群（組）和任課教師根據(jù)課程特點和課堂要求探索、設(shè)計其他行之有效的過程性考核項目、考核內(nèi)容及考核方式；過程性考核項目可包括但不限于：課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、綜合作業(yè)、團隊作業(yè)、階段測驗、期中考試、論文報告、案例分析、課程實驗等；每2次課應(yīng)有1項次的考核作為形成性評價，以改進教學(xué)設(shè)計，平時成績最高可占60%。并在大學(xué)英語、化工原理等基礎(chǔ)課開展了教考分離試點工作，經(jīng)過近兩個周期的建設(shè)與實施，效果顯著，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升了學(xué)校的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)。

3? 結(jié)束語

課程作為高校培養(yǎng)人才的最基本單元，在整個育人過程發(fā)揮著重要作用。“成效為本”的課程教學(xué)將教學(xué)成效與目標(biāo)及評價等系統(tǒng)結(jié)合，突出學(xué)生主體，遵循教、學(xué)、評的一致性。本文以河北科技大學(xué)為例，在課程中實施教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價一致性建構(gòu)的“成效為本”的教育教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在以下方面。

3.1? 面向?qū)W生學(xué)習(xí)成效，全面重構(gòu)課程教學(xué)

落實“學(xué)生中心、需求導(dǎo)向、持續(xù)改進，成效為本”的課程深度育人理念，通過課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)過程等的重構(gòu)，完善新時代人才培養(yǎng)模式及內(nèi)容。

3.2? 基于“學(xué)生中心，成效為本”，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價進行一致性建構(gòu)

面向未來的新時代人才培養(yǎng)更為重要的是面向社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實踐能力和解決實際問題能力的人才，強調(diào)的是學(xué)生思維、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。本文在課程建設(shè)和教學(xué)過程中，依托線上教學(xué)平臺和線下課堂，以學(xué)生為中心，實施成效為本的教學(xué)改革與課程建設(shè)，開展一系列相關(guān)的教與學(xué)活動，建構(gòu)教、學(xué)及評價的一致性。

3.3? 基于教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建教師、學(xué)生、平臺三位一體學(xué)習(xí)共同體

傳統(tǒng)課堂的情景，難以實現(xiàn)在時間和空間上的突破，難以形成科學(xué)和系統(tǒng)的教、學(xué)、評過程的一致性。本文依托現(xiàn)代信息技術(shù)和線上教學(xué)平臺，構(gòu)建學(xué)生、教師、平臺三位一體的學(xué)習(xí)共同體。發(fā)揮其在時間、空間和情境上的作用和優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)，與教師、平臺共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達成預(yù)期成效，形成相互影響、相互促進的課堂學(xué)習(xí)。

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作者簡介：馬世博，河北科技大學(xué)教務(wù)處副處長，工學(xué)博士，教授；韓景元，河北科技大學(xué)教務(wù)處處長，教授；魏素娜，助理研究員；李輝，副教授。