中職數學教學中實施德育滲透的有效途徑

薛李峰

【摘要】隨著新課改的不斷推進與完善，德育滲透在中職數學教學中的重要性也逐漸凸顯，逐漸成為中職數學教師培養學生素養與專業能力的重要方法.在中職教學中，數學是一門實踐性很強的學科，而德育滲透能有效鍛煉中職學生的思想道德、文化素養、專業能力，提高中職學生的綜合能力.基于此，文章闡述了在中職數學教學中滲透德育的意義與現狀，分析了德育滲透數學教學的途徑，以期為中職數學教學提供切實可行的教學方案，促進中職數學教學良性發展.

【關鍵詞】中職教育；數學教學；德育滲透；有效途徑

在立德樹人根本任務導向與核心素養教育理念下，進行德育的全過程、全方位滲透，已成為各學科教師的共識.中職數學教育要基于傳統模式進行創新改革，確保數學教育符合當下的國策，促進中職學生德智體美勞的全面發展.在中職數學教學中強化德育滲透，有利于促進學生良好行為習慣的養成，發揮數學教育的美育功能，提升中職數學課堂的教學質量.針對中職生這一特殊群體，培養其良好的道德品質與知識技能具有同等重要的地位，德育除了由思想政治課堂承擔以外，還應該在各學科教學中進行融合，知識技能教育與德育同步進行，培養品學兼優的高質量技能型人才，為推動社會經濟發展服務.

一、在中職數學教學中滲透德育的意義與現狀

當前，社會快速發展需要大量的技術型人才，而職業教育正是培養高素質技能型人才的重要陣地，中職數學課程作為課程體系的重要組成部分，應承擔起在教學過程中立德樹人的重任.為了使中職學生掌握職業發展所必需的數學知識、數學技能、數學方法、數學思想，教師要在數學教學中引導學生以數學眼光觀察世界、用數學思維分析世界、用數學語言表達世界.

（一）在中職數學教學滲透德育的意義

第一，在中職數學教學滲透德育適應了新時期教學優化改革的必然趨勢.教師要將各學科知識技能與情感價值觀培養目標相結合，充分發揮各學科的德育價值.在數學教學中，教師不僅要教給學生相關的數學知識，而且要培養學生堅定的理想信念、正確的價值觀以及良好的道德品質學習習慣等.

第二，在中職數學教學滲透德育有利于學生養成良好習慣.很多中職學生的文化課程基礎比較薄弱，一些學生的學習態度端正，學習習慣卻不佳.教師在課堂中滲透德育教育，有利于陶冶學生的情操，培養學生踏實端正的學習態度，幫助學生建立起數學學習的自信.教師將情感、價值觀、育人目標貫徹落實到數學課堂中，有利于學生掌握是非判斷的能力，養成良好的行為習慣與學習習慣.

第三，在中職數學教學滲透德育有利于發展學生的職業道德.中職學生缺乏職業實踐經驗，而中職學生畢業后即要走向就業崗位，所以在日常教育中教師應關注其職業素養和職業道德的養成，通過鼓勵學生自主思考和解決問題，充分激發學生的主觀能動性，為學生走向工作崗位奠定良好的基礎.

第四，在中職數學教學滲透德育有利于全面提升教師隊伍素質.立德樹人的目標要求對教師本人的品質素養提出了較高的要求，教師要對學生進行身體力行的引導，通過以身作則為學生塑造良好的榜樣，而教師本人的教學能力和素質素養也因此能夠得到有效提升.

第五，在中職數學教學滲透德育有利于充分發揮數學的美育功能.中職數學課堂教學中有很多美育素材，能夠培養學生對數學的欣賞和熱愛.數學是一門圍繞生活數量聯系以及空間形式進行探討的學科，數學不僅充滿了理性，而且充滿了美，要想滲透德育，教師應帶領學生在數學知識學習中獲得美的享受，從數學語言數學公式定理數學現象中發現美、創造美.

（二）中職院校數學課程落實德育現狀

隨著時代的發展，我國各行各業都處于蓬勃發展的時期，企業對于專業人才的要求也越來越高，數學學科作為中職教育體系中的重要部分，不僅要培養學生就業所需要的數學知識與技能，而且要關注社會各行業領域對學生職業素養、道德水準的要求標準，積極挖掘數學課堂中的德育要素.很多中職數學教師在日常教學中，雖然關注德育內容的滲透，但從中職數學課堂德育滲透的實際情況來看，德育滲透的形式比較單一，且主要停留在淺層次，以教師說教為主，教育效果不佳.數學教師將重心仍放在知識和技能的傳授方面，德育內容與課堂知識的融合度不足，難以調動學生的興趣.

二、在中職數學教學中滲透德育的原則

（一）寓教于樂原則

很多中職學生缺乏良好的邏輯思維與抽象思維能力，對復雜抽象的數學知識理解不夠透徹全面，在數學學習方面存在較多阻礙.因此，教師在進行德育滲透時，應該改變理論說教式的枯燥形式，轉而以寓教于樂的原則，增強數學課堂的趣味性.數學是一種科學的語言，雖然常常以數字、概念、符號等形式呈現，但教師可以轉換思路，以趣味化的形式穿插教學實現德育滲透.

（二）貼近生活原則

在數學教學中滲透德育，教師要避免“紙上談兵”，改變將德育停留在課本的做法以貼近現實生活，讓學生能夠在潛移默化中接受德育的浸潤，在數學學科中逐步提高自身的道德品質.從數學知識的實踐應用出發，并用所學去解決實際生活中的問題，提高數學知識的實用價值，同時不斷提高學生的個人能力.

例如，在教學“數列”時，教師可以組織開展以“勤儉節約”為主題的教育實踐活動：“同學們，現在地球人口不斷增加，水資源消耗量巨大，如果我們每人每天節約1升水，那么全班學生一天、一個月、一年能節約多少水呢？”學生通過統計與計算，認識到了節約用水的重要性，同時能夠在生活化的實踐中運用數列知識解決問題，

（三）持之以恒原則

德育是一項長期綜合性的活動，學生良好行為習慣的養成并非一朝一夕的，而需要長久不懈的努力.教師要將數學學科教育同德育有機融合起來，營造良好的教育氛圍和環境，讓學生能夠持久接受德育的浸潤.可以說數學教材處處蘊含著德育資源.

例如，在教學“統計與概率”時，教師可以將班級學生分為若干小組，為學生布置“本市六月份氣溫變化情況調查”的實踐任務，內容要求如下：（1）調查本市該月氣溫變化情況，并記錄數據，繪制折線統計圖、條形統計圖、扇形圖統計圖.（2）通過課堂討論分析，比較不用類型統計圖的優劣，從統計圖中總結該月氣溫變化的規律.總之，中職數學教師應樹立德育意識，自然地將德育內涵滲透教學中，豐富了學生的學習生活，提高其綜合實踐能力.

二、德育教育滲透數學教學的有效途徑

（一）多元解讀數學文本，實現積極價值引導

在中職數學教學中，教材中的數學知識蘊含著豐富的德育素材，名言警句、數學家事跡以及相關的拓展材料等都可以作為德育教學的重要內容.中職數學教師在備課的過程中，應充分掌握這些資料，創設德育的契機，從多元角度深入解讀數學文本，實現德育的多方面、全方位滲透.

例如，在教學“集合”時，教師可充分結合“康托爾與集合論”的產生理論，運用多媒體教學設備，為學生詳細講解有關康托爾的集合理論，為學生引入德國數學家康托爾的人生經歷：康托爾曾經不被外界理解，甚至連自己的老師也沒有支持他，而面對這些責難，康托爾沒有放棄，而是通過自己持之以恒的不懈努力，最終使自己的數學思想得到了外界的認可和支持.教師通過數學家本人的事跡引導學生設身處地體會數學家身上的思想品質，讓學生在數學學習中保持信心，遇到困難時敢于與困難作斗爭，樹立學生學習數學的自信心.

（二）創設生活化教學情境，強化學生的實踐能力

相較于語文等人文學科而言，數學知識的呈現具有較強的“理性”特征，因此學生往往認為數學知識較枯燥、抽象，尤其是對于文化課程基礎較薄弱的中職生而言，數學學習難度比較大.教師需要針對中職學生的實際特點，在教學過程中，努力為學生創設合理化、生活化的情境，轉變枯燥抽象的數學知識，以形象生動的、學生便于理解的形式呈現出來，引導學生在生活化情境中解決實際數學問題，既有利于學生學以致用，又有利于加深學生對數學知識實用價值的理解.

例如，在教學“函數”時，函數最大值與最小值的知識是其中的重點知識，教師可利用多媒體設備播放煙火燃放視頻，引導學生進行互動思考：“大家都看到過節日美麗的煙花，我們都知道，煙花上升到最高點時會發生爆炸，出現美麗的景象，那么上升的距離和時間關系應該如何確定呢？”這樣的問題具有生動形象的生活化情境特點，有利于激發學生的思考興趣，且將生活化的內容與課堂教學內容有機結合起來，有利于全面提高學生的思考能力，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力.

（三）挖掘多元解題方法，培養創新發散思維

在數學學科教學中，離不開對大量數學問題的解決和分析，提高學生的解題能力是非常必要的，但這并不意味著采用“題海戰術”.中職數學教師要善于挖掘多元化的解決方法，讓學生在解答數學問題的過程中融入自己的思考，激發學生的主觀能動性，避免學生在數學問題的解決中陷入被動化的境地.通過靈活多樣的解題技巧和解題方法，能夠培養學生的創新思維能力和發散思維能力.

例如，在教學“三角函數”時，教師可布置探索“金字塔的高度”的任務，在引入本節課的知識點之前，教師首先讓學生通過獨立思考與合作探究以及資料查閱等，對這一問題進行分析.當學生在探究過程中存在困惑時，教師適時引入泰勒對于金字塔的測量做法，拓展學生的數學思維，讓學生打破解題中思維的限制.同時，教師進行課堂延伸，改變學生對一些難題的畏難情緒，使學生認識到在日常生活以及工作中，也要善于分析問題，把握問題解決的關鍵點，對一件事物進行多方面的辯證思考，而不是一遇到困難就放棄或模板化思維處理問題.

（四）樹立“以人為本”理念，實現德育的浸潤

在中職數學課堂中進行德育滲透時，教師應遵循以人為本的原則.對此，教師需要根據中職學生數學學習的實際情況（包括學生的數學知識水平與接受能力等），精準實施德育滲透，既不能因德育滲透而忽視學生獲取數學知識的需求，又不能因知識教授而忽視學生接受德育的內在需求.通過科學德育滲透，幫助中職學生建立正確三觀是尤為重要的.

例如，在教學“三角函數”時，教師應采取科學教學策略，引導學生加強對正弦函數、余弦函數圖像的深入理解，認識到這兩個函數的圖像都具有周期性特點，在定義域內有增區間也有減區間，是一種“周而復始”的狀態.在講授這一知識點時，教師可以以此為切入點，告誡學生在人生低谷時期不要輕易放棄，繼續努力總會迎來另一個高峰.又如，在教學“相等關系與不等關系”時，教師可以引導學生認識到不等關系與相等關系其實是統一的，二者都是刻畫數量關系的有效模型，從而理解矛盾具有的斗爭性和同一性觀點.

（五）科學進行教學評價，全面提升學生的素養品質

從中職數學教學的實際情況來看，由于教師在教學中將主要的時間用于教材知識的講解，同時通過測驗考核等方式評價學生的學習情況，評價方式過于單一，不夠科學全面，學生在數學學習過程中，思維品質的發展、道德素養的提升、學習態度和學習習慣的養成，無法通過單一的考試進行檢驗和評價.因此，中職數學教師應建立科學多元的教學評價模式，關注過程性評價.在實施知識技能教育與德育有機融合的數學教學模式基礎上，對學生的成績提升與品質培養進行綜合性評價、過程性評價.

例如，一些學生由于數學學科基礎薄弱，短時間之內學習成績難以明顯提升，但學生的學習態度端正、從課堂學習中提升了優秀品質，如提高了團結協作能力等，這些都是值得肯定的.只有建立科學完善的評價體系，才能夠全面反映教學過程中學生知識技能掌握情況以及道德品質素養提升的情況.同時，從反饋中教師可以及時發現教學存在的問題，及時就課堂教學的方法、內容等進行創新，以此提升課堂教學質量，全面優化數學課堂教學，提高教學效果，促進學生的全面成長發展.

結 語

綜上所述，在中職數學教學中進行德育滲透，有利于激發數學學科的人文屬性和教育屬性，把握客觀的數學教育規律，營造潤物細無聲般的數學德育環境，提升中職學生的品德修養，使其在輕松愉悅的氛圍中接受知識教育與思想教育.中職數學課堂要走上科學化教學路徑，教師就必須牢牢把握“科學化”教學理念和思路，優化傳統的教學方法和評價模式，從而全面提高學生的數學學習效率、數學知識應用能力以及數學品質素養，實現新時期中職數學教育的德育與智育雙重目標，使學生在教學活動中接受更加完備和全面的教育，全面改善中職數學課堂教學質量，助力學生全面成長，成為社會發展所需要的優秀人才.

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