談談小學英語寫作教學方法

曹新星

隨著英語教學改革的深入推進，英語教師的教學觀念逐漸發生變化，由重視英語知識積累逐漸轉變為重視提升學生的英語核心素養。自《義務教育英語課程標準（2022年版）》實施以來，大部分教師踐行著“以學生為本”的教學理念，秉承陶行知教育思想，努力提高學生的英語綜合學習能力。

在小學英語教學中，寫作一直占據重要地位。英語寫作能力不僅能反映出學生對于英語知識的積累情況，還能體現學生的英語思維水平。許多小學生對英語寫作缺乏興趣，寫出來的英語作文缺乏邏輯，還有很多語病。這就要求小學英語教師從學生的實際情況出發，重視英語寫作訓練教學，為學生提供更多可以進行英語寫作的機會，為學生寫作素養的培養創造條件。教師要緊緊依托陶行知先生所倡導的“教學做合一”思想與“創造教育”思想，創新教學方法，合理分析學生在英語寫作過程中遇到的問題，并找出對策，優化寫作活動，不斷提高學生的英語寫作能力。本文探討了提高學生英語寫作能力的多種方法，以供參考。

一、重視英語基礎教學，為英語寫作奠基

對學生英語寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，需要一步一步推進。因此，英語基礎知識的教學就顯得非常重要，如果學生的基礎不夠牢固，那么后面的寫作學習將無從談起。教師首先要重視詞匯教學及正確使用標點符號的教學，讓學生打牢基礎，為提高寫作能力作鋪墊。

在教授小學英語知識時，教師要充分調動學生的學習積極性，解放學生的大腦，引導學生大膽聯想。由于小學高年級學生已經具備一定的知識基礎，因此在開展詞匯教學時，教師可以引導學生進行知識聯想，幫助學生鞏固所學知識，同時加深學生對新知識的印象。比如，在帶領六年級學生學習cousin（堂兄弟、表姐妹）這個新單詞的時候，教師可以引導學生聯系之前學習過的有關親屬的單詞，如mother（母親）、father（父親）、brother（兄弟）、sister（姐妹）、grandparents（祖父母）、grandma（祖母）、grandpa（祖父）。在回顧這些單詞的基礎上引導學生學習新單詞，可以幫助學生學會歸類，以此提高英語課堂教學效率。

教師要結合學生的實際生活，針對學生的英語學習需要，加強英語基礎知識教學，促使學生掌握豐富的英語知識，為今后的英語寫作奠定基礎。

二、營造英語寫作氛圍，培養英語思維能力

陶行知先生曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”在小學英語寫作教學中，教師要引導學生積極思考與表達，讓學生組織語言流暢地表達自己內心的想法。同時，教師要根據小學生身心發展特點，適當拓展教學內容，為學生營造良好的寫作氛圍，讓學生突破傳統的英語表達方式，逐漸形成獨特的寫作風格。

教師在講解人教版小學英語六年級上冊第二單元“Ways to go to school”的相關知識時，可以先利用多媒體技術為學生展示一些交通工具的圖片，營造良好的課堂教學氛圍，再讓學生分別說出與這些交通工具對應的英文單詞，以增加學生的英語詞匯量。接下來，教師可以為學生播放一段“Students go to school”的視頻，讓學生思考“What are the differences between each travel tool， and what are the advantages of each travel tool？ What are the shortcomings？”，加深學生對該單元內容的理解。然后，教師讓學生進行英語寫作練習，以“Ways to go to school”為主題，寫一篇達到八十個英語單詞的作文。在寫作過程中，教師要讓學生融入單元學習中的重點知識，例如，關于交通方式的單詞ship、train、subway等，詞組by bike、by bus、by car、by taxi、on foot等，句型“I usually/often/sometimes come to school...because...; How do you get to...from...？”等。在此基礎上，教師可引導學生進一步優化語境，增加“選擇某種交通方式原因”的表述，如“It's far.”“It is fast but expensive.”“There is no subway station.”“I have a lot of time.”等。最后，由教師進行點評并朗讀優秀的范文以供班內學生學習、借鑒。

陶行知先生曾說：“生活即教育。”教師把寫作活動與學生的課外生活緊密結合起來，可以降低寫作難度，使學生更容易完成寫作任務，從而增強學生的寫作自信心，點燃學生的寫作熱情。例如，教師在以“holiday”為主題要求學生寫作時，可以帶領學生回憶他們在假期做的事情，并寫下他們的經歷和感想。對于在假期旅游的學生，教師可以提問：“Where did you go to play？ Was it fun？ What are the beautiful sights and snacks in that place？ Can you tell us something about it？”幫助學生拓展寫作思路，為后續寫作奠定基礎。

三、厘清英語寫作思路，訓練思維的深刻性

人們常說，學習知識就要形成知識體系。英語寫作也是這樣，唯有厘清寫作思路，才能增強學生英語思維的深刻性，做到有序表達，知道從何說起、說什么、怎么說。正如陶行知先生所言：“人人是創造之人。”小學生的英語寫作過程，就是學生進行語言創造的過程。在小學英語寫作教學中，為了增強學生的寫作能力，提高學生的寫作質量，教師要根據學生在寫作中出現的各種問題，幫助學生合理概括寫作要點，以此訓練學生思維的深刻性，讓學生能夠寫出優秀的文章。

例如，在小學英語寫作教學中，教師需要引導學生掌握寫作中的內容要點，圍繞時間、地點、人物等完成寫作。英語教師在以“dreams”為主題開展寫作教學時，可以為學生布置寫作任務，讓學生以“My dream”為主題表達自己的夢想，對“How to expand the content？ How to guide the topic？ How to end？”等問題進行思考。有學生寫了如下范文：“I want to be a teacher in the future. Why？ Because I think the teacher is great. I also want to help my students learn more knowledge. I can tell them how to be a good， kind， and helpful person.”在安排寫作要點時，教師要引導學生進行思考，讓學生明白中心句應放在開頭，副詞或連詞可表示知識要點之間的并列關系、轉折關系、遞進關系等，從而有序地論述自己的觀點，提高作文質量。

四、創設真實寫作情境，讓學生有話可說

教育家葉圣陶先生曾說：“生活是寫作的源泉，如溪流在流淌不息，如泉涌汩汩直流。”不論是漢語寫作還是英語寫作，寫作的沖動皆源于作者對生活的感悟。在實際小學英語寫作活動中，教師要圍繞寫作主題選擇內容，充分調動學生的生活經驗，鼓勵學生自由抒發情感，讓小學英語寫作活動與生活緊密聯系起來。

在教授人教版小學英語五年級下冊第一單元“My day”時，教師可以結合學生的校園生活，創設出一個個真實的學習與生活情境，引導學生積極回憶、合理聯想，充分激活學生的情感思緒。在這一節英語寫作指導課中，教師可以向學生提問“What do you do all day？ Can you introduce it to your classmates？”，引導學生相互討論，用英語說出自己在學校和家里的一天是如何度過的，讓學生學會使用單詞often，如“I often play soccer on weekends.”。需要注意的是，教師不能對學生提出太高的語言表達要求，如使用高級詞匯、使用某個句型等。只要學生積極參與其中，能夠暢所欲言即可。在表達情境中，學生能夠積極回憶自身經歷的事情，精心組織語言，有序進行表達，為英語寫作打下良好的基礎。這樣的小學英語教學環節的設計不僅從學生的成長需要出發，還能夠激活學生的生活經驗，啟發學生的英語思維，讓學生快樂地進行寫作。

五、開展英語寫作實踐，提高英語寫作水平

寫作實踐是提高學生英語寫作水平的主要渠道，教師要為學生創造更多的寫作機會，引導學生參與多樣化的英語寫作活動，助推學生在愉悅輕松的氛圍中盡情表達，不斷提升英語核心素養。小學英語教師可以根據學生的實際情況和學生感興趣的話題，開展英語寫作活動，以此激發學生的學習興趣，使學生在參與活動的過程中掌握各種英語句型，養成良好的英語思維習慣。

例如，教師在指導學生寫關于“My dream”的英語作文時，可以先讓學生描繪自己對未來的憧憬，將自己的作文結構大致寫下來，然后按照自己的想象展開描述。這種教學方法既可以縮短學生的創作時間，又可以很好地鍛煉學生的英語寫作能力。再如，教師在講解人教版小學英語六年級上冊第三單元“My weekend plan”這部分內容時，可以引導學生練習、改寫對話情節，培養學生的語言轉換能力。針對教材內容的對話環節“Johns week is rich and colorful. Today， lets know what our little hero every day？”，教師可以讓學生以小組為單位開展對話練習，再引導學生講述自己的真實體驗“I like Monday. I can have music on Monday.”。在學生口語練習結束后，教師引導學生將對話改為作文，讓學生描述自己的每周經歷。教師組織學生進行對話練習，能夠有效活躍課堂氛圍，幫助學生深入理解對話，進而改寫對話。這既可以有效鍛煉學生對語篇的理解能力，還對提高學生的寫作能力具有積極意義。

結語

在陶行知先生教育思想的引領下，教師要重視在小學英語寫作教學中解放學生的多種學習感官，將更多的課堂時間留給學生，充分發揮學生的學習主觀能動性，鍛煉英語寫作構思技巧，增強語言邏輯性，遷移英語知識，不斷提高學生的英語寫作能力。同時，教師要關注學生的情感體驗，引發學生寫作的情感共鳴，激活學生的生活經驗，促進學生英語寫作能力的提高，為學生后續學習和發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣致遠小學）