跨學(xué)科視域下鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)勝任力提升的路徑探索

王璇 倪嘉敏 李亞洲

摘? ? ? 要? 教學(xué)勝任力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和成功教學(xué)的必要因素?？鐚W(xué)科視域下的鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)勝任力是鄉(xiāng)村小學(xué)教師所擁有的與成功實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)、高效完成跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)情意以及相應(yīng)的個(gè)人特質(zhì)。提升跨學(xué)科視域下的鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)勝任力，需要融入全科教師培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科意識(shí)；優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式，提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科探索能力；搭建多元化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為鄉(xiāng)小村學(xué)教師提供跨學(xué)科教學(xué)研習(xí)機(jī)會(huì)。

關(guān) 鍵 詞? 鄉(xiāng)村教師? 教學(xué)勝任力? 跨學(xué)科? 跨學(xué)科教學(xué)

引用格式? 王璇，倪嘉敏，李亞洲.跨學(xué)科視域下鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)勝任力提升的路徑探索[J].教學(xué)與管理，2023（30）：50-55.

跨學(xué)科一詞最早由心理學(xué)家伍得沃斯于20世紀(jì)20年代提出，其被理解為通過(guò)融合兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科、專業(yè)或領(lǐng)域的知識(shí)與技術(shù)，來(lái)幫助破解單一學(xué)科、專業(yè)或領(lǐng)域難以解決的問(wèn)題[1]。國(guó)內(nèi)于1985在北京召開(kāi)了首屆跨學(xué)科學(xué)術(shù)研討會(huì)，標(biāo)志著我國(guó)跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教育進(jìn)入快速發(fā)展階段[2]。 跨學(xué)科教學(xué)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用，打破了學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）之間的界限，彰顯了信息化時(shí)代對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，是在對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）教育深層解構(gòu)與變革基礎(chǔ)上生成的新型教育范式。進(jìn)入新世紀(jì)，席卷世界的全球化浪潮進(jìn)一步拉動(dòng)了社會(huì)對(duì)跨學(xué)科、綜合性人才的強(qiáng)烈需求，跨學(xué)科教學(xué)由此成為教育工作者打破學(xué)科壁壘、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的教改利器[3]。

“勝任力”是影響個(gè)人工作績(jī)效的、潛在的、可被測(cè)量的深層次特征[4]?！翱鐚W(xué)科教學(xué)”是超越單一學(xué)科界限，涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造和傳播活動(dòng)，與勝任力相結(jié)合，形成教師的“跨學(xué)科教學(xué)勝任力”?？鐚W(xué)科教學(xué)勝任力對(duì)于開(kāi)闊鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育視野、更新教育教學(xué)理念、緩解鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)量不足、提升鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)務(wù)院2016年印發(fā)的《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出，要結(jié)合鄉(xiāng)村教育實(shí)際，培養(yǎng)能夠承擔(dān)多門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師[5]。2018年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，要適應(yīng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師包班、復(fù)式教學(xué)需要……培養(yǎng) “一專多能”的鄉(xiāng)村教師[6]。基于此，本研究從鄉(xiāng)村教育實(shí)際需求視角出發(fā)，研究鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力，闡明其內(nèi)涵特征，并對(duì)其結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行界定和解讀，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力的提升提供參考和借鑒。

一、跨學(xué)科視域下鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)勝任力的內(nèi)涵與特征

教學(xué)勝任力是衡量鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是影響鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素[7]。已有研究對(duì)教學(xué)勝任力的內(nèi)涵界定各有側(cè)重，可以歸納為能力說(shuō)、特質(zhì)說(shuō)與整合說(shuō)。第一，能力說(shuō)。這部分學(xué)者認(rèn)為，能力是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)勝任力是教師基本教學(xué)技能與課堂行為表現(xiàn)，主要關(guān)注教師“能做什么”“應(yīng)做什么”及“應(yīng)具備什么樣的能力”[8-9]。 第二，特質(zhì)說(shuō)。持特質(zhì)說(shuō)的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)勝任力是能將教育工作中高績(jī)效教師與普通教師進(jìn)行區(qū)分的、可測(cè)量的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格與個(gè)人特質(zhì)[10-11]，是一個(gè)教師所具有的富有成效地完成教學(xué)目標(biāo)所需求的特質(zhì)群[12]。第三，整合說(shuō)。持整合說(shuō)的學(xué)者認(rèn)為教師的教學(xué)勝任力是教師所擁有的與成功教學(xué)、高效完成教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、個(gè)人特質(zhì)等因素的總和[13]。

跨學(xué)科是超出某個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的、涉及兩個(gè)及以上學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。從教育視角來(lái)看，跨學(xué)科是打破單一學(xué)科壁壘，超越一個(gè)已知學(xué)科邊界，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合的教育實(shí)踐活動(dòng)[14]。 鑒于本研究探討的是跨學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，故將跨學(xué)科界定為教師在深入了解不同學(xué)科內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)之上，打破單一學(xué)科壁壘，通過(guò)整合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)與方法所開(kāi)展的多學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)。跨學(xué)科視域下的鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)勝任力側(cè)重該群體的跨學(xué)科教學(xué)勝任力，這對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)具有決定性作用。在還沒(méi)有充足的學(xué)科教師滿足鄉(xiāng)村小學(xué)教育需求的當(dāng)下，鄉(xiāng)村小學(xué)教師只有具備高超的跨學(xué)科教學(xué)勝任力，才能勝任多學(xué)科融合的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的思維和能力。鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力是鄉(xiāng)村小學(xué)教師所擁有的與成功實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)、高效完成跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)情意以及相應(yīng)的個(gè)人特質(zhì)。

跨學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)跨學(xué)科思維的重要途徑，學(xué)生跨學(xué)科思維的形成需借助教師的跨學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練?？鐚W(xué)科視域下的教學(xué)有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)圍繞具體問(wèn)題展開(kāi)，這些問(wèn)題是學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)科界限，具有綜合性和跨學(xué)科性；二是教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科性，涵蓋小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)、勞動(dòng)等不同學(xué)科的核心內(nèi)容；三是教學(xué)形式是基于問(wèn)題實(shí)現(xiàn)的不同學(xué)科知識(shí)的交叉和銜接，多門學(xué)科在教和學(xué)的進(jìn)程中的融會(huì)貫通；四是教學(xué)方法基于不同選題類型，強(qiáng)調(diào)通過(guò)現(xiàn)象教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)與合科教學(xué)解決問(wèn)題[15]；五是教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和思考方式是否有進(jìn)步，綜合解決問(wèn)題的視角、能力與合作精神是否提升為標(biāo)準(zhǔn)。

鑒于此，跨學(xué)科視域下的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)勝任力應(yīng)具有創(chuàng)造性、操作性、情景性與發(fā)展性。一是創(chuàng)造性，即鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻考慮由于課程內(nèi)容的整合而導(dǎo)致的教學(xué)方法創(chuàng)新、教育內(nèi)容的取舍，以及針對(duì)復(fù)雜的交叉性、整合性教學(xué)而對(duì)課堂變化做出恰當(dāng)處置的教育機(jī)智；二是操作性，跨學(xué)科視域下鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)勝任力將會(huì)催生以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目、主題、現(xiàn)象等為主的多種新型教育形態(tài)，這需要鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)教學(xué)的整個(gè)流程具備切實(shí)的跨學(xué)科教學(xué)操作與應(yīng)用能力；三是情景性，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)勝任力與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)，并隨教學(xué)任務(wù)與教學(xué)環(huán)境的變化而變化，跨學(xué)科視域下鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)勝任力的養(yǎng)成必須依托于具體的鄉(xiāng)村教學(xué)情境；四是發(fā)展性，跨學(xué)科視域下鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能及教學(xué)價(jià)值觀等教學(xué)勝任力的主要構(gòu)成要素是隨時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生變化的，因此，其跨學(xué)科教學(xué)勝任力也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的、而非一次終結(jié)的。

二、跨學(xué)科視域下鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)勝任力的構(gòu)成要素

對(duì)于教學(xué)勝任力的構(gòu)成要素，學(xué)者們的說(shuō)法各不相同，但其本質(zhì)都與高效、成功達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，個(gè)人特質(zhì)等分不開(kāi)，主要包括知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格及相關(guān)的人格特質(zhì)等個(gè)人特征。跨學(xué)科視域下的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)勝任力，要求鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)具備跨學(xué)科的教學(xué)理念，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能有清晰的認(rèn)知，能充分利用校內(nèi)外的各種資源，有效組織和實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，并對(duì)跨學(xué)科教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，以此完善和提升跨學(xué)科教學(xué)水平。跨學(xué)科視域下鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)勝任力重點(diǎn)體現(xiàn)其跨學(xué)科性與整合性。基于此，本研究將跨學(xué)科視域下鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)勝任力分為以下幾個(gè)部分。

1.跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)

跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)是鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)方法、跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、跨學(xué)科教學(xué)特征和跨學(xué)科教學(xué)情境等不同因素的綜合理解。鄉(xiāng)村小學(xué)教師在考慮鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生、教學(xué)情境和課程等實(shí)際情況后對(duì)自己學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的一種重組，是多種知識(shí)的整合，這種重組融入了鄉(xiāng)村教師本身的價(jià)值觀和他們對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的理解與看法。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)并非一種獨(dú)立的知識(shí)體系，而是整合性、情景性和復(fù)雜性的知識(shí)，是區(qū)分普通教師與跨學(xué)科教學(xué)專家，高成效教師與低成效教師的重要標(biāo)識(shí)。有效掌握跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)能促使鄉(xiāng)村小學(xué)教師理解新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要意義和價(jià)值，對(duì)學(xué)生今后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的形成具有重要作用。

鄉(xiāng)村小學(xué)教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，不僅有助于新課改理念在農(nóng)村地區(qū)落地生根，也利于教師教育教學(xué)水平的提高，同時(shí)還有利于匯聚學(xué)生多方面的能力和應(yīng)用綜合視角解決問(wèn)題的能力，有效助力學(xué)生在復(fù)雜情境中對(duì)因果關(guān)系的理解和對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的批判性分析，促使他們成為未來(lái)社會(huì)所需要的的復(fù)合型人才。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有以下特點(diǎn)：一是整合性。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)是鄉(xiāng)村教師在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教育理念，整理、合并、協(xié)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)而生成的，是對(duì)跨學(xué)科的思想、方法、精神和態(tài)度的有機(jī)整合；二是情景性。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)反映鄉(xiāng)村學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)，與真實(shí)的教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)主題緊密相關(guān)，是反映鄉(xiāng)村學(xué)生真實(shí)生活情境的知識(shí)，具有明顯的情境性；三是復(fù)雜性。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)是其在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)不同類型、不同學(xué)科知識(shí)的高度整合與建構(gòu)，其進(jìn)化和生長(zhǎng)過(guò)程具有復(fù)雜性，組成要素具有多樣性和異質(zhì)性，內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有多層次性和嵌套性。

2.跨學(xué)科教學(xué)能力

跨學(xué)科教學(xué)能力是鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力的核心內(nèi)容。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的綜合實(shí)踐能力，要求鄉(xiāng)村小學(xué)教師在整體理解與把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監(jiān)控等方面入手，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式教學(xué)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通。例如，在河流的生態(tài)系統(tǒng)（科學(xué)學(xué)科）教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的分析，幫助學(xué)生理解污染對(duì)健康造成的長(zhǎng)期影響（人文學(xué)科），同時(shí)也可以計(jì)算環(huán)境治理的可能成本（數(shù)學(xué)）。

鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力主要由以下幾方面構(gòu)成：第一，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力。鄉(xiāng)村小學(xué)教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出以學(xué)生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)“主題式”或“項(xiàng)目式”的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的跨學(xué)科教學(xué)情境，營(yíng)造適合學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的空間，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐探索與親身體驗(yàn)。第二，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力?？鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)施能力是鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的核心部分。在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，鄉(xiāng)村教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)段、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠圍繞一個(gè)項(xiàng)目或主題實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，所涉知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，具體的實(shí)施步驟和流程要簡(jiǎn)明、易操作，且各個(gè)步驟之間應(yīng)有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。第三，跨學(xué)科教學(xué)監(jiān)控能力?？鐚W(xué)科教學(xué)監(jiān)控能力是為了保證教師跨學(xué)科教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)自己的跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，是其在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中反思性思維的具體體現(xiàn)。第四，跨學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能力。這是鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師身處鄉(xiāng)村，熟知鄉(xiāng)村教育情境，在跨學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中要始終堅(jiān)持以鄉(xiāng)村學(xué)生為中心，聚焦鄉(xiāng)村真實(shí)情境，解決鄉(xiāng)村真實(shí)問(wèn)題。能夠基于跨學(xué)科課程的實(shí)施需求和鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展需求，挖掘和整合鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)外各類課程資源，并在具體的跨學(xué)科教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用資源。在開(kāi)發(fā)與整合跨學(xué)科課程的過(guò)程中，有意識(shí)地建立能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維等方面的目標(biāo)。

3.跨學(xué)科教學(xué)情意

教學(xué)情意是教師對(duì)待教學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的集合[16]。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)情意指鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的情感傾向，主要包括跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度、跨學(xué)科教學(xué)信念、跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)和跨學(xué)科教學(xué)動(dòng)機(jī)。

跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度決定著鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的跨學(xué)科教學(xué)行為，影響鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)效果，這種影響貫穿于鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)的始終。

跨學(xué)科教學(xué)信念是鄉(xiāng)村小學(xué)教師在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程、教學(xué)、學(xué)生、教師自己的角色、學(xué)校環(huán)境以及評(píng)價(jià)等各方面的因素所持的一種內(nèi)在思想，是其跨學(xué)科教學(xué)行為的幕后指引者，引導(dǎo)著鄉(xiāng)村小學(xué)教師實(shí)際的跨學(xué)科教學(xué)行為，跨學(xué)科教學(xué)信念是鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)，對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)的界定、跨學(xué)科教學(xué)策略的選擇、跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的合理應(yīng)用、跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的有效解決起重要作用。

跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)是鄉(xiāng)村小學(xué)教師在對(duì)跨學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的理解基礎(chǔ)之上，用這種理解去指導(dǎo)自己的跨學(xué)科教學(xué)行為，其核心就是把以學(xué)生跨學(xué)科思維培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念貫徹于教學(xué)實(shí)踐之中。主要包括四個(gè)方面：一是對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)“跨學(xué)科”和學(xué)生跨學(xué)科思維的理解；三是跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位；四是鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)自身角色的定位?？鐚W(xué)科教學(xué)意識(shí)可以指導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)方案設(shè)計(jì)、施教程序手法和教學(xué)效果評(píng)估，也可以指導(dǎo)和分析鄉(xiāng)村小學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求。鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確將自己定位于鄉(xiāng)土社會(huì)和鄉(xiāng)村教育情境的新生代教師，在鄉(xiāng)土基因中孕育專業(yè)情感與職業(yè)信念，借助鄉(xiāng)村空間的各種資源，加深對(duì)“跨學(xué)科”以及“跨學(xué)科思維”的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力為教學(xué)的根本目標(biāo)，提高自身在教學(xué)實(shí)踐中的跨學(xué)科意識(shí)。

跨學(xué)科教學(xué)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師完成跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)的總稱。內(nèi)部動(dòng)機(jī)反映鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)工作的主觀需要和價(jià)值取向，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)行為有驅(qū)動(dòng)作用。具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)工作的興趣愛(ài)好以及在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中不同層次的需要，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村小學(xué)教師完成跨學(xué)科教學(xué)工作的主觀原因并決定了其跨學(xué)科教學(xué)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。當(dāng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)工作的熱愛(ài)程度越高， 認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)工作為自己的發(fā)展提供的條件越多， 其跨學(xué)科教學(xué)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈， 相應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)工作的積極性就越高。外在的目標(biāo)和誘因?qū)€(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激形成教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)機(jī)，社會(huì)因素、人際關(guān)系或工作環(huán)境等都是構(gòu)成外部動(dòng)機(jī)的外在誘因[17]。在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，外部動(dòng)機(jī)可以起到激勵(lì)和指導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)行為的作用。具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)動(dòng)機(jī)的宏觀目標(biāo)和努力方向，這是鄉(xiāng)村小學(xué)教師為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的客觀原因。外部動(dòng)機(jī)決定鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)定向，當(dāng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的宏觀目標(biāo)恰當(dāng)而且實(shí)際努力方向又明確， 那么其在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中所持態(tài)度就是認(rèn)真的、端正的， 其跨學(xué)科教學(xué)行為就是積極的、主動(dòng)的。

4.個(gè)人特質(zhì)

高質(zhì)量的跨學(xué)科教育要求學(xué)生對(duì)出自兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的概念、理論、方法和工具進(jìn)行整合，以便加深他們對(duì)復(fù)雜主題的理解。這除了對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)、能力、情意等提出較高要求外，對(duì)鄉(xiāng)教師的個(gè)人特質(zhì)也提出了特殊要求。個(gè)人特質(zhì)是人格特質(zhì)領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容之一，是個(gè)體所獨(dú)有的人格特質(zhì)，突出體現(xiàn)了人與人之間的差異。何齊宗將鄉(xiāng)村小學(xué)教師的個(gè)人特質(zhì)區(qū)分為自我特性與人際特征[18]。鄉(xiāng)村小學(xué)教師在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自我特性主要包括責(zé)任心、適應(yīng)性、堅(jiān)持性、自信心、幽默感、批判思維、自我認(rèn)同、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展、自我效能感等。表現(xiàn)出的人際特征主要包括公正性、寬容性、組織協(xié)調(diào)、社交能力、服務(wù)意識(shí)、合作精神、溝通能力、凝聚力、親和力、處世態(tài)度等。自我特性與人際特征構(gòu)成了鄉(xiāng)村小學(xué)教師個(gè)人特質(zhì)的主體。就具體的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師需要充當(dāng)跨學(xué)科教學(xué)的思考者、組織者、合作者與協(xié)調(diào)者。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的多重身份決定了其應(yīng)具備多方面的個(gè)人特質(zhì)，這必然要求鄉(xiāng)村小學(xué)教師在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中需要充當(dāng)不同的角色。從思考者角色來(lái)看，跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，在具體的跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，鄉(xiāng)村小學(xué)教師需具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、良好的觀察和判斷力及條理性；從組織者角色來(lái)看，在具體的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)具備良好的溝通、表達(dá)與社交能力、自信心及服務(wù)意識(shí)；從合作者角色來(lái)看，鄉(xiāng)村小學(xué)教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)具備主動(dòng)性、合作精神、公正、寬容的品質(zhì)及樂(lè)觀的處世態(tài)度；從協(xié)調(diào)者角色來(lái)看，在具體的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)具備卓越的人際溝通能力、協(xié)作精神、凝聚力、親和力等。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的個(gè)人特質(zhì)越穩(wěn)定，在不同的情境下出現(xiàn)的頻率越高，越有利于描述和預(yù)測(cè)其跨學(xué)科教學(xué)行為。

三、跨學(xué)科視域下鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)勝任力提升路徑

隨著新一輪科技革命的到來(lái)，學(xué)科之間的交叉融合現(xiàn)象越來(lái)越普遍，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益強(qiáng)勁，學(xué)術(shù)界對(duì)于跨學(xué)科人才培養(yǎng)的討論越來(lái)越多，相應(yīng)地，關(guān)于教師跨學(xué)科教學(xué)重要性的討論也日漸豐富。傳統(tǒng)的分科教學(xué)因受到學(xué)科的局限，不能呈現(xiàn)真實(shí)情境的完整問(wèn)題，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，限制學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展?？鐚W(xué)科教學(xué)既能夠連接學(xué)生的真實(shí)生活，又能夠引導(dǎo)學(xué)生將其生活提高到科學(xué)高度，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。鑒于此，跨學(xué)科視域下鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)勝任力的提升需要以學(xué)生跨學(xué)科思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式，立足于跨學(xué)科教學(xué)勝任力培養(yǎng)，探索基于學(xué)科的綜合化教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師解決跨學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的能力。

1.融入全科教師培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科意識(shí)

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，只有明確鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，才能從根本上增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科意識(shí)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)教師關(guān)注跨學(xué)科議題，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科問(wèn)題、解決跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中面臨的障礙。首先，從頂層設(shè)計(jì)上將鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。結(jié)合鄉(xiāng)村教師“一專多能”、全科培養(yǎng)的特點(diǎn)，關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)，將跨學(xué)科教學(xué)勝任力的培養(yǎng)融入鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育特色課程體系，結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等。其次，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，除了借鑒國(guó)外全科教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與做法，還應(yīng)關(guān)注國(guó)內(nèi)高校對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，突出跨學(xué)科教學(xué)勝任力，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科議題、融合性思考、溝通互動(dòng)、多科協(xié)作等。再次，結(jié)合新時(shí)代教師教育的培養(yǎng)內(nèi)涵和理念，從跨學(xué)科認(rèn)知和鄉(xiāng)村文化取向上制定目標(biāo)，不僅要增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的鄉(xiāng)村教育責(zé)任感，同時(shí)具備跨學(xué)科視野和鄉(xiāng)村情懷，還要引導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分挖掘自身潛力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。最后，在現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高跨學(xué)科教學(xué)勝任力目標(biāo)的權(quán)重，引領(lǐng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師完善個(gè)人特質(zhì)、積累跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)、提升跨學(xué)科教學(xué)能力、強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)情意。

2.優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式，提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科探索能力

當(dāng)前，我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)主要是依托高等師范院校開(kāi)設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)。因此，作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的高等學(xué)校要承擔(dān)起鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前跨學(xué)科教學(xué)勝任力培養(yǎng)主要責(zé)任，通過(guò)完善課程設(shè)置、高校、地方政府與小學(xué)合作辦學(xué)、跨學(xué)科教研等方式，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力的提升。第一，完善課程設(shè)置。一方面要在現(xiàn)有“理論+實(shí)踐+特色”的小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程及內(nèi)容體系的基礎(chǔ)之上，融入跨學(xué)科教學(xué)勝任力培養(yǎng)模塊；另一方面要綜合考量鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力所必備的硬實(shí)力和軟實(shí)力。在加強(qiáng)知識(shí)素養(yǎng)尤其是自然科學(xué)知識(shí)、人文社科知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)等硬實(shí)力訓(xùn)練的同時(shí)，也要充分落實(shí)“寬口徑”的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)理念，努力加強(qiáng)通識(shí)教育，構(gòu)建基于跨學(xué)科的小學(xué)全科教師培養(yǎng)體系。第二，積極探索高校、地方政府與小學(xué)有效合作的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)新模式。以小學(xué)教學(xué)實(shí)踐為起點(diǎn)，以高校習(xí)得的基本教育理念為指引，由高校、地方政府和地方小學(xué)三方建立鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，彼此幫扶、相互指導(dǎo)，共同培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)勝任力，形成鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的合作共同體。第三，開(kāi)展跨學(xué)科教研活動(dòng)?？鐚W(xué)科教研是為了更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)而進(jìn)行的知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造的過(guò)程?？鐚W(xué)科教研強(qiáng)調(diào)，以學(xué)科本身內(nèi)在邏輯性和連貫性為前提，圍繞具體教研主題，從相鄰學(xué)科的知識(shí)、概念中去發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科整合的切入點(diǎn)，進(jìn)而豐富學(xué)生對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的理解[19]。為此，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教研活動(dòng)可以是小規(guī)模的學(xué)科擴(kuò)展探討，也可以是課程中的跨學(xué)科“線索”梳理；還可以是大規(guī)模的跨學(xué)科教學(xué)單元或跨學(xué)科課題研究。

3.搭建多元化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供跨學(xué)科教學(xué)研習(xí)機(jī)會(huì)

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該秉持實(shí)踐出真知的理念，理論與實(shí)踐并進(jìn)?？鐚W(xué)科教學(xué)是基于努力提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)勝任力，旨在使鄉(xiāng)村小學(xué)教師成為跨學(xué)科教學(xué)思考者、踐行者和跨學(xué)科教學(xué)的專業(yè)人士，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與對(duì)新事物的探索能力。因此，有必要為鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)搭建多元化實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐和公共生活中積極轉(zhuǎn)換角色，豐富教學(xué)信念、創(chuàng)新教學(xué)方法和理念。

（1）依托校內(nèi)實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力落地生根。鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力的形成不是一蹴而就的，需要依托規(guī)范、科學(xué)、專業(yè)的培養(yǎng)體系。其中理念先進(jìn)、特色鮮明、示范作用突出的實(shí)踐平臺(tái)是不可或缺的條件。校內(nèi)實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)主要針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)，圍繞鄉(xiāng)村小學(xué)教師實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)科整合能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，依托校內(nèi)的通用教學(xué)資源平臺(tái)、專業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)、人文藝術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)、科技創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)等不同類型的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，在跨學(xué)科理論學(xué)習(xí)、跨學(xué)科知識(shí)習(xí)得、跨學(xué)科思維創(chuàng)新、跨學(xué)科教學(xué)能力鍛煉等方面強(qiáng)化鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職前教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力在入職前初步落地。

（2）打造教師職后專業(yè)發(fā)展實(shí)踐平臺(tái)，助力鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力持續(xù)提升。職后專業(yè)發(fā)展實(shí)踐平臺(tái)則主要關(guān)照在職鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力的持續(xù)強(qiáng)化。鄉(xiāng)村小學(xué)教師是在崗教師，他們不需要、也沒(méi)有時(shí)間接受系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)，他們需要學(xué)習(xí)的是符合跨學(xué)科教學(xué)工作特點(diǎn)、能夠幫助其解決跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的、行之有效的方法。這就要求面向鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)該以解決鄉(xiāng)村小學(xué)教師實(shí)際跨學(xué)科教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，以發(fā)展鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力為旨?xì)w。為此，以教師職后專業(yè)發(fā)展實(shí)踐平臺(tái)為依托，在準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體特征的基礎(chǔ)之上，對(duì)不同發(fā)展需求的教師進(jìn)行精準(zhǔn)分類，針對(duì)不同需求類型的教師，制定專門的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，構(gòu)建精準(zhǔn)細(xì)的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)方案，探索高效的培訓(xùn)模式，提供個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容，以此促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力的提高。

（3）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研學(xué)平臺(tái)，助推鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力向縱深發(fā)展。針對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境的特殊性，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研學(xué)平臺(tái)?？鐚W(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研學(xué)平臺(tái)可以按照以下步驟展開(kāi)：第一，組建網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)科教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)，鄉(xiāng)村教師在跨學(xué)科教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，共同開(kāi)展基于線上和線下的主題式、項(xiàng)目式教學(xué)研究、跨學(xué)科教改探索和跨學(xué)科教學(xué)磨煉，形成基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)研學(xué)共同體；第二，以網(wǎng)絡(luò)為載體，將跨學(xué)科教學(xué)專家所擁有的個(gè)人色彩濃厚的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及具有跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域共識(shí)的參考資料，分享給研學(xué)共同體內(nèi)部的各位教師，以豐富的資源促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)教學(xué)勝任力的提高；第三，通過(guò)專家講解、答疑、發(fā)布任務(wù)、確定解決方案等形式和內(nèi)容實(shí)施網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)科教學(xué)研修，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)專家與鄉(xiāng)村小學(xué)教師，或鄉(xiāng)村小學(xué)教師之間就具體跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)課題、教學(xué)問(wèn)題等進(jìn)行在線對(duì)話和交流；第四，專家通過(guò)評(píng)價(jià)鄉(xiāng)村小學(xué)教師階段性的跨學(xué)科教學(xué)研學(xué)成果（如微課、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、上課視頻等），為他們提供階段性的、有針對(duì)性的鑒定意見(jiàn)與跨學(xué)科教學(xué)勝任力發(fā)展的建議，從而通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)研學(xué)平臺(tái)，助推鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力向縱深發(fā)展。

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