巧用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的策略

滕群艷

【摘 要】利用多媒體教學(xué)，能更好地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境 思維能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以借助多媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，勇于探索創(chuàng)新；讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)在充滿趣味的同時(shí)，變得更加有效。

一、借用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思維

俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端，是成功的一半。”精彩的課堂導(dǎo)入就像是一出好戲的序幕，深深地吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生渴求新知的心理，也為教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，為拉近學(xué)生與文本之間的距離，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，喚起學(xué)生的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情境。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可以一邊播放海邊視頻，一邊進(jìn)行引導(dǎo)。

師：瞧，蔚藍(lán)的大海，一望無(wú)際！金色的沙灘，軟軟的；雪白的浪花，嘩嘩嘩地涌上來(lái)。小娃娃們光著腳，在海邊拾大大的海螺，撿五顏六色的貝殼。他們開(kāi)心地嬉笑著，奔跑著。孩子們，多美的大海啊！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你都看到了什么。

生1：大海是藍(lán)藍(lán)的。

生2：大海是寬寬的。

生3：海邊的沙灘是軟軟的。

生4：沙灘上的貝殼形狀不一。

師：你們聽(tīng)到了什么聲音？

生1：嘩嘩的海浪聲。

生2：孩子們的歡笑聲。

師：小朋友們多快樂(lè)呀！今天，我們一起去趕海好嗎？讓我們光著腳丫，踩在軟軟的沙灘上吧。

這節(jié)課，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，體會(huì)在海邊游玩的美好心情，對(duì)本課的學(xué)習(xí)充滿了期待，從而認(rèn)真地去思考和探究。

二、利用多媒體，設(shè)疑激趣，訓(xùn)練思維

文武之道，一張一弛。教學(xué)過(guò)程也應(yīng)如此。一堂設(shè)計(jì)精妙、有序的閱讀課，學(xué)生的注意力并不是時(shí)刻都處于高度集中的狀態(tài)。為了不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將文本中抽象的語(yǔ)言文字變成形象、直觀的畫面，以生動(dòng)、優(yōu)美的音響效果來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

以一年級(jí)上冊(cè)《畫》的教學(xué)片段為例。教師邊播放視頻邊問(wèn)道：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)視頻中遠(yuǎn)處的山是不是和近處的山一樣碧綠？你們能不能聽(tīng)到泉水叮咚的聲音？山中的花是不是一年四季都那么鮮艷？當(dāng)人走近鳥(niǎo)兒時(shí)，鳥(niǎo)兒會(huì)不會(huì)飛走？”學(xué)生討論的結(jié)果：遠(yuǎn)山色彩淡；會(huì)聽(tīng)到流水聲；很多花春天一過(guò)，就凋謝了；一聽(tīng)到說(shuō)話聲，鳥(niǎo)兒就飛走了。接著，教師邊出示詩(shī)句，邊引讀：“遠(yuǎn)看——，近聽(tīng)——。春去——，人來(lái)——。”學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)筆圈出“山、水、花、鳥(niǎo)”四個(gè)描寫景物的字。然后，學(xué)生提出疑問(wèn)：“山為什么有顏色？水為什么沒(méi)有聲音？花為什么還在開(kāi)？小鳥(niǎo)為什么沒(méi)有飛走？”教師引導(dǎo)學(xué)生釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。①遠(yuǎn)看山有色。師：“同學(xué)們，你們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看山有沒(méi)有顏色？”生：“山有顏色。”②近聽(tīng)水無(wú)聲。師：“同學(xué)們，請(qǐng)豎起耳朵仔細(xì)地聽(tīng)，你們有沒(méi)有聽(tīng)到嘩嘩的流水聲？”生：“沒(méi)有聽(tīng)到。”③春去花還在。師：“現(xiàn)在是春天的季節(jié)嗎？”生：“春天已經(jīng)悄悄地走了。”師：“請(qǐng)你們?cè)儆^察圖，發(fā)現(xiàn)了什么？”生：“美麗的鮮花還在開(kāi)放！”④人來(lái)鳥(niǎo)不驚。師：“聽(tīng)，清脆的鳥(niǎo)叫聲！老師現(xiàn)在正站在小鳥(niǎo)的旁邊。噫！小鳥(niǎo)怎么不飛走呀？同學(xué)們，這首詩(shī)描寫了四種景物，它們跟我們?cè)谝曨l中所看到的一樣嗎？”生：“不一樣，這是一幅畫。”

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，從無(wú)疑到有疑，是思維能力的發(fā)展；從質(zhì)疑到無(wú)疑，是思維能力的提高。正因?yàn)橛卸嗝襟w的幫助，教師講解少了，課堂教學(xué)模式發(fā)生了改變。學(xué)生探索的積極性增強(qiáng)了，創(chuàng)造思維能力得到了發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體，形象直觀，聚合思維

教材中有不少描寫大自然美麗景物的文章，這些文章的語(yǔ)言優(yōu)美，但由于學(xué)生外出旅游少，缺乏生活閱歷和知識(shí)積累，因而很難走進(jìn)文本去體會(huì)大自然的美。教師可以利用多媒體，讓學(xué)生親耳聽(tīng)到文本中描繪的聲音，親眼見(jiàn)到文本中描繪的景色，從而不知不覺(jué)地走進(jìn)文本，去感受、體會(huì)文本中語(yǔ)言的魅力，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》時(shí)，教師可以播放多媒體讓學(xué)生觀看圖像。美麗的畫面，生動(dòng)的語(yǔ)言，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入美麗的海底世界，讓他們飽覽五光十色、瑰麗無(wú)比的海底奇觀，欣賞種類繁多、千奇百怪的海底物產(chǎn)。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生被大自然的美好所吸引，進(jìn)一步激發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)山川的情感。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者遣詞造句的準(zhǔn)確和語(yǔ)言文字的優(yōu)美，就水到渠成了。

同樣，教師還可以利用多媒體生動(dòng)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生集中精力思考重點(diǎn)問(wèn)題，突破難點(diǎn)問(wèn)題。如讓學(xué)生理解《海底世界》中的“伸縮爬行”“免費(fèi)旅行”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就可以把海參在海底靠肌肉伸縮慢慢爬行，貝殼巴在輪船底下做免費(fèi)長(zhǎng)途旅行等畫面，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生再次身臨其境地去觀察、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的生動(dòng)和形象。

四、巧用多媒體，設(shè)疑想象，發(fā)散思維

一節(jié)閱讀課的導(dǎo)入精彩，結(jié)課也應(yīng)清音不絕。結(jié)課階段，可根據(jù)課文言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的求知欲。教師可巧用多媒體，圖文并茂、形象直觀地將材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展逆向思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》一文，在教到第二小節(jié)“大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了”時(shí)，教師問(wèn)：“你們能仿照這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？”隨后課件出示圖片和句式。田野里的稻谷圖片和句式：（ ）的（ ），

（ ）了。生：“大片的稻子，黃了。”果園里的蘋果圖片和句式：（ ）的（ ），（ ）了。生：“大個(gè)的蘋果，紅了。”架子上的葡萄圖片和句式：（ ）的（ ），（ ）了，（ ）得（ ）（ ）！生：“大串的葡萄，紫了，紫得發(fā)亮！”接著，教師又點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)圖片和以下句式：腳尖滑過(guò)的地方，（ ）的（ ），（ ）了。（ ）的（ ），（ ）了。（ ）的（ ），（ ）了，（ ）得（ ）（ ）！這時(shí)，難度加大了，出現(xiàn)的畫面是油菜花、桃花、梨花。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，腳尖滑過(guò)的地方到了田野，請(qǐng)你們根據(jù)課件展示的畫面，展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)腳尖滑過(guò)的地方還會(huì)有哪些變化，并仿照第二小節(jié)寫一寫。”此時(shí)，學(xué)生陶醉在精彩的畫面中，思維的火花被激發(fā)，情不自禁地展開(kāi)想象的翅膀，表達(dá)更富有創(chuàng)意。

總之，教師要不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供直觀形象的視覺(jué)感受，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效益，增強(qiáng)課程育人效果。