巧用信息技術培養學生語文思維能力的策略

滕群艷

【摘 要】利用多媒體教學，能更好地創設情境，設疑激趣，培養學生的思維能力，實現語文教學與信息技術的深度融合。

【關鍵詞】信息技術 創設情境 思維能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到，積極利用網絡資源平臺拓展語文學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提高語文學習能力。根據低年級學生以形象思維為主的特點，教師在教學中可以借助多媒體，創設學習情境，設疑激趣，培養學生的思維能力；讓學生養成積極思考的習慣，勇于探索創新；讓語文閱讀教學在充滿趣味的同時，變得更加有效。

一、借用多媒體，創設情境，誘發思維

俗話說得好：“良好的開端，是成功的一半。”精彩的課堂導入就像是一出好戲的序幕，深深地吸引住學生的注意力，讓學生產生渴求新知的心理，也為教學活動的有序展開創設良好的學習氛圍。低年級學生以形象思維為主，為拉近學生與文本之間的距離，教師在導入新課時，可以播放與課文內容相關的視頻，喚起學生的情感共鳴，引領學生走進課文情境。

例如，在教學一年級上冊《項鏈》時，教師可以一邊播放海邊視頻，一邊進行引導。

師：瞧，蔚藍的大海，一望無際！金色的沙灘，軟軟的；雪白的浪花，嘩嘩嘩地涌上來。小娃娃們光著腳，在海邊拾大大的海螺，撿五顏六色的貝殼。他們開心地嬉笑著，奔跑著。孩子們，多美的大海啊！誰來說一說你都看到了什么。

生1：大海是藍藍的。

生2：大海是寬寬的。

生3：海邊的沙灘是軟軟的。

生4：沙灘上的貝殼形狀不一。

師：你們聽到了什么聲音？

生1：嘩嘩的海浪聲。

生2：孩子們的歡笑聲。

師：小朋友們多快樂呀！今天，我們一起去趕海好嗎？讓我們光著腳丫，踩在軟軟的沙灘上吧。

這節課，學生通過觀看視頻，體會在海邊游玩的美好心情，對本課的學習充滿了期待，從而認真地去思考和探究。

二、利用多媒體，設疑激趣，訓練思維

文武之道，一張一弛。教學過程也應如此。一堂設計精妙、有序的閱讀課，學生的注意力并不是時刻都處于高度集中的狀態。為了不斷調動學生學習的積極性，教師可以運用多媒體教學手段，將文本中抽象的語言文字變成形象、直觀的畫面，以生動、優美的音響效果來營造學習氛圍，引導學生主動參與到學習活動中來，讓學生獨立思考，激發其創造性思維。

以一年級上冊《畫》的教學片段為例。教師邊播放視頻邊問道：“同學們，請問視頻中遠處的山是不是和近處的山一樣碧綠？你們能不能聽到泉水叮咚的聲音？山中的花是不是一年四季都那么鮮艷？當人走近鳥兒時，鳥兒會不會飛走？”學生討論的結果：遠山色彩淡；會聽到流水聲；很多花春天一過，就凋謝了；一聽到說話聲，鳥兒就飛走了。接著，教師邊出示詩句，邊引讀：“遠看——，近聽——。春去——，人來——。”學生邊聽邊動筆圈出“山、水、花、鳥”四個描寫景物的字。然后，學生提出疑問：“山為什么有顏色？水為什么沒有聲音？花為什么還在開？小鳥為什么沒有飛走？”教師引導學生釋疑，訓練學生的形象思維能力。①遠看山有色。師：“同學們，你們遠遠地看山有沒有顏色？”生：“山有顏色。”②近聽水無聲。師：“同學們，請豎起耳朵仔細地聽，你們有沒有聽到嘩嘩的流水聲？”生：“沒有聽到。”③春去花還在。師：“現在是春天的季節嗎？”生：“春天已經悄悄地走了。”師：“請你們再觀察圖，發現了什么？”生：“美麗的鮮花還在開放！”④人來鳥不驚。師：“聽，清脆的鳥叫聲！老師現在正站在小鳥的旁邊。噫！小鳥怎么不飛走呀？同學們，這首詩描寫了四種景物，它們跟我們在視頻中所看到的一樣嗎？”生：“不一樣，這是一幅畫。”

學生在閱讀文本時，從無疑到有疑，是思維能力的發展；從質疑到無疑，是思維能力的提高。正因為有多媒體的幫助，教師講解少了，課堂教學模式發生了改變。學生探索的積極性增強了，創造思維能力得到了發展。

三、運用多媒體，形象直觀，聚合思維

教材中有不少描寫大自然美麗景物的文章，這些文章的語言優美，但由于學生外出旅游少，缺乏生活閱歷和知識積累，因而很難走進文本去體會大自然的美。教師可以利用多媒體，讓學生親耳聽到文本中描繪的聲音，親眼見到文本中描繪的景色，從而不知不覺地走進文本，去感受、體會文本中語言的魅力，與作者產生情感共鳴。

例如，在教學三年級下冊《海底世界》時，教師可以播放多媒體讓學生觀看圖像。美麗的畫面，生動的語言，動聽的音樂，把學生帶入美麗的海底世界，讓他們飽覽五光十色、瑰麗無比的海底奇觀，欣賞種類繁多、千奇百怪的海底物產。通過觀看視頻，學生被大自然的美好所吸引，進一步激發了熱愛祖國山川的情感。這時，教師再引導學生細細品味作者遣詞造句的準確和語言文字的優美，就水到渠成了。

同樣，教師還可以利用多媒體生動的畫面，引導學生集中精力思考重點問題，突破難點問題。如讓學生理解《海底世界》中的“伸縮爬行”“免費旅行”這兩個詞語時，就可以把海參在海底靠肌肉伸縮慢慢爬行，貝殼巴在輪船底下做免費長途旅行等畫面，展現在學生眼前，讓學生再次身臨其境地去觀察、理解、體會語言文字的生動和形象。

四、巧用多媒體，設疑想象，發散思維

一節閱讀課的導入精彩，結課也應清音不絕。結課階段，可根據課文言盡而意未盡的特點，設置疑問，引導學生展開想象，激發學生好學、樂學的求知欲。教師可巧用多媒體，圖文并茂、形象直觀地將材料呈現在學生面前，以鼓勵學生發展逆向思維、發散思維，培養學生思維的獨創性。

例如，教學二年級下冊《彩色的夢》一文，在教到第二小節“大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍了”時，教師問：“你們能仿照這樣的句式說一說嗎？”隨后課件出示圖片和句式。田野里的稻谷圖片和句式：（ ）的（ ），

（ ）了。生：“大片的稻子，黃了。”果園里的蘋果圖片和句式：（ ）的（ ），（ ）了。生：“大個的蘋果，紅了。”架子上的葡萄圖片和句式：（ ）的（ ），（ ）了，（ ）得（ ）（ ）！生：“大串的葡萄，紫了，紫得發亮！”接著，教師又點擊多媒體，出現圖片和以下句式：腳尖滑過的地方，（ ）的（ ），（ ）了。（ ）的（ ），（ ）了。（ ）的（ ），（ ）了，（ ）得（ ）（ ）！這時，難度加大了，出現的畫面是油菜花、桃花、梨花。教師繼續引導：“同學們，腳尖滑過的地方到了田野，請你們根據課件展示的畫面，展開想象說一說腳尖滑過的地方還會有哪些變化，并仿照第二小節寫一寫。”此時，學生陶醉在精彩的畫面中，思維的火花被激發，情不自禁地展開想象的翅膀，表達更富有創意。

總之，教師要不斷提升信息技術素養，堅持“以學生為中心”的教學觀，合理利用網絡資源，將語文教學和現代信息技術有機結合，充分發揮信息技術的優勢，創設情境，為學生提供直觀形象的視覺感受，培養學生的思維能力，從而提高語文教學效益，增強課程育人效果。